周才萍

● 研究背景

在2018年9月的教科室主任會(huì)議上，蘇州市高中地理學(xué)科帶頭人、吳中區(qū)知名教師、江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)教師馬莉莉就《微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)之路》做了分享。在這次分享中，筆者第一次接觸到微課程教學(xué)法。

筆者所在學(xué)校的化學(xué)組是吳中區(qū)優(yōu)秀教師群體，一直在課堂教學(xué)改革的道路上努力探索著行進(jìn)。2007年，化學(xué)組開(kāi)始編制導(dǎo)學(xué)案;2015年至2017年，歷經(jīng)一年半時(shí)間的努力，化學(xué)組制作了102個(gè)微課，當(dāng)時(shí)，在區(qū)內(nèi)乃至蘇州市，都產(chǎn)生了較大的影響。

筆者在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上選修微課程教學(xué)法，在QQ群里主動(dòng)向馬老師和微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生提問(wèn)，還參加了在蘇州市新草橋?qū)W校舉辦的一次蘇州區(qū)域的微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)者的小型聚會(huì)。2018年10月長(zhǎng)假過(guò)后，筆者開(kāi)始在所任教的初三（3）班嘗試運(yùn)用微課程教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一邊摸索著設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，一邊進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。

● 微課程教學(xué)法實(shí)踐

2018年10月17日，蘇州市第三屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站十月實(shí)踐研修活動(dòng)在木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行。在這次會(huì)上，筆者執(zhí)教了《原子的構(gòu)成》，所適用的微課程教學(xué)法首次在專(zhuān)家和同行面前亮相。筆者讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材、觀(guān)看微課進(jìn)行課前自學(xué)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一部分是在課堂上進(jìn)行檢測(cè)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，暴露自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論并解決基礎(chǔ)問(wèn)題。當(dāng)然，更重要的是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心和成就感。第二部分是進(jìn)階環(huán)節(jié)，鏈接中考，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。第三部分是協(xié)作探究，旨在拓展能力、提高核心素養(yǎng)。

2019年3月，ⅹⅹ同學(xué)因肺部水腫住院治療兩周。他根據(jù)“任務(wù)單”的引導(dǎo)，通過(guò)看化學(xué)書(shū)、看微課進(jìn)行自學(xué)，遇到不懂的地方，則反復(fù)對(duì)照微課和任務(wù)單自行研究。他住院時(shí)，正好是第七章學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的時(shí)刻，出院復(fù)學(xué)第一天又趕上第七章測(cè)試，雖然缺課兩周可依然取得了優(yōu)異的成績(jī)。

早在2007年，筆者所在的化學(xué)組就設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，并且年年出新，也一直在陸續(xù)嘗試指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？墒?，令筆者困惑的是，在精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案和微課的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然達(dá)不到理想的效果。后來(lái)在微課程教學(xué)法的實(shí)踐中，筆者漸漸找到了答案，并認(rèn)識(shí)到了設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“任務(wù)單”的重要性。

第一，化學(xué)組以前采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，雖然教師在設(shè)計(jì)時(shí)也是站在學(xué)生角度思考的，可考核卻大多以填空題為主，而不是以問(wèn)題為導(dǎo)向。填空題會(huì)削弱學(xué)生的思維意識(shí)，雖然抓住了關(guān)鍵字詞，卻很有可能陷入“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的局部思維中。而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體，設(shè)計(jì)的時(shí)候，是站在學(xué)生能不能學(xué)得更好的角度進(jìn)行思考的，通過(guò)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、搭建學(xué)習(xí)支架的方式，引導(dǎo)且支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生逐一達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)課堂而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生從事的是按照自己的步驟自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)成為他們自己的事，教師則是提供設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的幫助者。

第二，教師沒(méi)有厘清問(wèn)題和習(xí)題的區(qū)別。筆者一開(kāi)始設(shè)計(jì)“任務(wù)單”時(shí)，以為是給了學(xué)生問(wèn)題，可是微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生一看，馬上指出筆者給出的問(wèn)題不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而是應(yīng)用意義上的習(xí)題，需要重新設(shè)計(jì)。直到今年在第二輪設(shè)計(jì)“任務(wù)單”時(shí)，筆者才慢慢找到了感覺(jué)。問(wèn)題要反映學(xué)生對(duì)概念、原理（定律）和方法的理解，是自主學(xué)習(xí)的向?qū)?。面?duì)問(wèn)題，所有的學(xué)生都不會(huì)覺(jué)得自主學(xué)習(xí)無(wú)從下手。學(xué)生通過(guò)閱讀教材、觀(guān)看教學(xué)視頻，完成自學(xué)任務(wù)，能夠自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高抽象思維能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。習(xí)題是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)以后，用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的，做習(xí)題應(yīng)該發(fā)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做習(xí)題不具有舉一反三的作用。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)預(yù)習(xí)，微課程教學(xué)法則是提倡學(xué)習(xí)知識(shí)。預(yù)習(xí)是預(yù)備學(xué)習(xí)，學(xué)生覺(jué)得教師上課還會(huì)講，學(xué)到什么程度都沒(méi)有影響。教師也常常覺(jué)得不放心，怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)下降，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。而學(xué)習(xí)知識(shí)則不同，一是教師相信學(xué)生能自學(xué)、會(huì)自學(xué)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思維架構(gòu)，二是對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本來(lái)就是自己的事情，沒(méi)有教師講課，他們也會(huì)自然而然主動(dòng)攝取知識(shí)。用這種方法學(xué)習(xí)知識(shí)不僅效果好，而且還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

第四，有了微課不等于學(xué)生就會(huì)自學(xué)，“任務(wù)單”體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時(shí)，課堂模式創(chuàng)新要同步跟上。微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以人性化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，自己在家觀(guān)看教學(xué)視頻，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成對(duì)概念、原理（定律）和方法的梳理。有困惑的地方，可以暫停、倒退、重播，按照自己的節(jié)奏、步驟、速度或方式學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)仍有困惑，教師可以在課堂上進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)，減少“學(xué)困”。

● 深入研究微課程教學(xué)法

2019年3月1日至3日，木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)組的多名青年教師旁聽(tīng)了在江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)舉辦的“微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體教學(xué)實(shí)踐骨干教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)”，學(xué)習(xí)微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”。

2019年3月31日至4月2日，筆者參加了在蘇州舉行的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀(guān)摩會(huì)和“微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體”項(xiàng)目合作意向互動(dòng)會(huì)，對(duì)微課程教學(xué)法和微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體有了深入的了解。

2019年5月15日，微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生和蘇州市吳中區(qū)教育技術(shù)中心張銳軍主任應(yīng)邀來(lái)到木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)，雙方對(duì)微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體的工作目標(biāo)、教學(xué)理念、學(xué)校發(fā)展共同需求、成員校的權(quán)利與義務(wù)等達(dá)成了共識(shí)。不久，木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)加入教育部教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目“微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體”，組建項(xiàng)目推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，來(lái)自化學(xué)、語(yǔ)文、歷史、地理、信息等學(xué)科的9名優(yōu)秀青年教師加入了實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。

2019年7月1日，學(xué)校邀請(qǐng)到微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵先生給微課程教學(xué)法實(shí)踐團(tuán)隊(duì)成員做專(zhuān)題培訓(xùn)。通過(guò)這次現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)成員們了解了微課程教學(xué)法的發(fā)展歷程，明晰了微課程教學(xué)法的定義、研究對(duì)象、結(jié)構(gòu)及教學(xué)模型，而且，采用“做中學(xué)”方式，設(shè)計(jì)微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”，還通過(guò)模擬上課，親身體驗(yàn)課前自學(xué)完成“學(xué)習(xí)知識(shí)”和課堂學(xué)習(xí)完成“內(nèi)化知識(shí)”的所有環(huán)節(jié)。

2019年7月22日至27日，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委派，筆者與兩位地理教師前往包頭市蒙古族學(xué)校參加“微課程教學(xué)法專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)”。本次培訓(xùn)顛覆了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，采取集體授課和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，來(lái)自不同地區(qū)不同學(xué)校的近60名教師按照學(xué)科和學(xué)段被分成17個(gè)小組，全程參與“三劍客”設(shè)計(jì)、交流答辯、模擬上課等環(huán)節(jié)，各組都有微課程教學(xué)法項(xiàng)目核心成員作為指導(dǎo)教師。這樣的培訓(xùn)，使筆者對(duì)微課程教學(xué)法有了更加深刻的感悟。

● 結(jié)束語(yǔ)

微課程教學(xué)法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓展綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型，促進(jìn)課改深入發(fā)展。微課程教學(xué)法為筆者的教育教學(xué)之路開(kāi)啟了新的篇章，也為木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“小組合作 同伴教育”教育模式與化學(xué)組的微課開(kāi)發(fā)帶來(lái)了更為廣闊的發(fā)展空間。

微課程教學(xué)法實(shí)踐團(tuán)隊(duì)教師們的實(shí)踐探索也帶動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。2019年5月30日，筆者所在的化學(xué)組申報(bào)的“微課程教學(xué)法指導(dǎo)下的初中化學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”被批準(zhǔn)為蘇州市中小學(xué)課程建設(shè)培育項(xiàng)目。9月，學(xué)校又被批準(zhǔn)為首批教育部教育信息化教學(xué)應(yīng)用共同體項(xiàng)目微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體“學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地”學(xué)校。作為核心成員，筆者倍感自豪。