葉一明

當今社會，若從信息技術(shù)角度而言，毋庸置疑是一個“深入骨髓”的信息社會，那么學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)必是一門極其重要的學(xué)科教育，相應(yīng)地學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習應(yīng)該是“如饑似渴”。但事實并非如此，究其原因，主要是信息技術(shù)學(xué)科不是高考學(xué)科，學(xué)校不重視，學(xué)生不投入。除此之外，還有一個被人忽視的原因，那就是教師的教學(xué)引領(lǐng)態(tài)度、教學(xué)手段等不具有吸引力。下面我試著從教師自身學(xué)科素養(yǎng)和課堂教學(xué)手段的多樣性即“內(nèi)”“外”兩方面來談一談自己的理解。

● 內(nèi)在素養(yǎng)提升學(xué)科認同度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望

學(xué)習分為兩大類，一類是被動性學(xué)習，一類是自主性學(xué)習。作為教師，我們都清楚被動性學(xué)習其效果遠不如自主性學(xué)習，但自主性學(xué)習的形成一般來說需要經(jīng)過一個培養(yǎng)過程，這就需要使學(xué)生先對學(xué)科價值產(chǎn)生認同，有了認同感，學(xué)習欲望被激發(fā)，教師只要再稍加引導(dǎo)，課堂的效果就不成問題了。如何才能成功培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的認同感呢？正所謂“學(xué)高為師”，我認為教師“內(nèi)在學(xué)科素養(yǎng)的展現(xiàn)”本身就是一個很好的“藥引子”。

展示一

高中課堂的第一節(jié)課，我在完成學(xué)科階段學(xué)習目標的介紹后，直接對學(xué)生說：“大部分學(xué)生對鍵盤的操作不過關(guān)?！贝嗽捯怀觯芏鄬W(xué)生難以置信，急不可耐地等著我的“驗證”。隨之我拋出了第一個“驗證”——如何刪除插入點后的字符？本“驗證”要考核的是學(xué)生對“DELETE”（刪除鍵）按鍵的使用及其與“BACKSPACE”（退格鍵）的區(qū)別。在學(xué)生“恍然大悟”后，我趁熱打鐵，教會他們使用鍵盤上的一些不起眼的利器，諸如“PRINTSCREEN”“TAB”“組合鍵的省心操作法”等。一系列“不起眼”的知識點傳授完成，學(xué)生開始反思自己——一塊小鍵盤都沒有掌握好，還能再說信息技術(shù)課沒什么可學(xué)的嗎？進而重新定位學(xué)科學(xué)習的必要性。

展示二

在信息技術(shù)的學(xué)法指導(dǎo)過程中，我給學(xué)生展示了一把“傘”（如圖1），這把傘只需用普通的幾個“畫筆”工具就能完成。我讓學(xué)生模仿著畫同樣一把傘，但大部分學(xué)生一頭霧水，要么在“畫筆”工具里畫個“三不像”，要么還認為只有請出“PS”才能完成，有的則說只能手工畫好后再掃描到計算機里。學(xué)生折騰了幾分鐘后，我開始了“造傘”工作，只見我在Windows自帶的“畫筆”中只用了圓、直線、曲線、擦除工具，前后只花了約兩分鐘就完成了“作品”，學(xué)生嘖嘖稱羨，拍拍腦袋說：“我怎么就沒想到這樣呢？畫筆這道具還能這么用？”這種畫筆工具，可以說教師也都看不上吧！但它卻說服了學(xué)生。同類的工具只要我們熟練掌握一兩種就夠了，再小的工具都有其可用之處，學(xué)科的學(xué)習切忌龐而雜，多而不精。

展示三

如果說上面的兩個小案例有賣弄技術(shù)之嫌，那么接下來的就是真刀實槍的信息編程內(nèi)容了。結(jié)合思想教育，我給學(xué)生出示了一段實現(xiàn)“愛國對話”的VBS（如圖2），程序展示完畢后，下發(fā)給學(xué)生，讓他們試著去修改運行，身體力行當一名程序員，感受科技的奧秒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。

本程序重點引導(dǎo)學(xué)生對最后一個循環(huán)邏輯進行改造，使之成為一個“整蠱”程序，不論對方如何應(yīng)答，程序均不可中斷，造成機器“中毒”的現(xiàn)象。當然這里要同時給予學(xué)生“信息安全教育”，為以后培養(yǎng)信息安全觀做好鋪墊，一舉兩得。

“內(nèi)在學(xué)科素養(yǎng)”的能力展示其實可以滲透到課堂的邊邊角角，只要我們自身能力足夠強大，同時善于發(fā)現(xiàn)機會、抓住時機，有意識地充分展示信息技術(shù)的優(yōu)勢，學(xué)生一定會被我們所折服，進而“親其師，信其道，樂其學(xué)”。

● 外在招式的修練——豐富的課堂教學(xué)手段持久保持學(xué)生的學(xué)習熱情

教育心理學(xué)的研究表明，一成不變的課堂最終會讓學(xué)生的學(xué)習欲望喪失，所以我們的課堂教學(xué)手段一定要豐富，要有多樣化的課堂模式吸引學(xué)生的興趣，保持其學(xué)習熱情，促進課堂效率提升。

招式一：“七星陣”斗法

能力水平的高低是客觀存在的，學(xué)生的個性化差異不可避免，如何讓他們都能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢呢？我們可以利用分組學(xué)習的方法來實現(xiàn)，我這里就給它起了一個名字——“七星陣”。例如，在一次手抄報課程中，我事先做了一定的能力調(diào)查與摸底，把學(xué)生分成8個小組來完成一份個性化的手抄報：鍵盤輸入速度快的做文字打字員，善于美工的做修飾插圖的工作及版面的美化設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)好的上網(wǎng)搜索相關(guān)的內(nèi)容充實版面……學(xué)生們各盡其才，最終再合力利用所學(xué)將版面在PPT或FP中實現(xiàn)。最后把各小組提交的作品推送給其他小組進行統(tǒng)一評比，即所謂斗法。這樣既有分工，又有合作，同時激發(fā)斗志和團隊意識，提升學(xué)生的品質(zhì)，實現(xiàn)寓教于學(xué)。

招式二：借助“隨機提問”功能，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動

我校的網(wǎng)絡(luò)教室中有一個“隨機提問”功能，在我設(shè)定的1～N號中隨機抽取一位學(xué)生來完成作品演示，我會在適當?shù)臅r候借助它來驅(qū)動學(xué)生的任務(wù)學(xué)習，畢竟被抽中了如果沒辦法演示作品，對學(xué)生而言多少是一種“丟面子”的事，他們會在接到任務(wù)后不自覺地形成一種壓力而產(chǎn)生學(xué)習的動力，效果是相當?shù)暮谩?/p>

招式三：寓教于樂

教育心理學(xué)表明，中學(xué)階段的學(xué)生仍然熱衷于游戲，但如何在課堂上實現(xiàn)“玩中學(xué)”需要教師進行合理的引導(dǎo)。市面上也有很多相關(guān)的優(yōu)秀工具可以借用，如金山打字通的內(nèi)置游戲“打地鼠”“青蛙過河”“警察抓小偷”等都可以用于課堂中的指法訓(xùn)練。再如我自己開發(fā)的“硬件整機組裝”過關(guān)小游戲，既活躍了課堂氣氛，又在此過程中讓學(xué)生快樂地掌握了計算機的組成原理相關(guān)知識，一舉兩得。

招式四：利用微課課件實現(xiàn)個性化教學(xué)

微課課件的出現(xiàn)，原本是為所有學(xué)習者提供一種精細化的知識梳理，在有限的時間里完成某一重難點知識的突破。而在信息技術(shù)課堂上，借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，我們可以讓其發(fā)揮另外一個意想不到的功能——針對不同層次的學(xué)生完成個性化的教學(xué)。通過現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教室中的下發(fā)功能，我們可以將微課課件再次下發(fā)給尚未完成知識構(gòu)建的學(xué)生，讓其繼續(xù)自主觀看課件。當然，有條件的學(xué)?？梢詫⑵浞旁谛?nèi)資源庫中讓學(xué)生在線學(xué)習。所以我會將一些重要的知識點下發(fā)給所有學(xué)生，讓其各取所需。通過在教學(xué)實踐中的實際運用，我覺得微課課件的合理使用應(yīng)該是信息技術(shù)學(xué)科的一大輔助方式，它既可以用于課前預(yù)習、課中質(zhì)疑，又可以作為課后復(fù)習利器，用于鞏固知識。

相信有了“內(nèi)”“外”結(jié)合，即內(nèi)練自身學(xué)科素養(yǎng)，展示學(xué)科魅力，外有多樣化的科學(xué)的教育手段潛移默化地引導(dǎo)，信息技術(shù)學(xué)科必將成為學(xué)生喜歡的學(xué)科，愿每位教師都能收獲更大的屬于自已的教育成果，展現(xiàn)信息技術(shù)的強大生命力。