戴擁春

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已成為非常重要的教學(xué)目標(biāo)，所以，對每一位高中數(shù)學(xué)教師來說，研究問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是重要的教育研究課題.據(jù)此，本文將以問題導(dǎo)學(xué)法為主體，深入分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問題意識及其培養(yǎng)策略，以期能為高中數(shù)學(xué)教師的教育研究工作提供幫助.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生的問題意識;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是奇妙、神秘、充滿魅力的，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識都有其特定的生活用途，而探尋這種用途所在，正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本初衷.基于此，筆者認(rèn)為，只有運(yùn)用好問題導(dǎo)學(xué)法，才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能使其深入、細(xì)致、全面、系統(tǒng)地分析數(shù)學(xué)問題，并最終在浩瀚的數(shù)學(xué)長河中探究真相、找尋真理.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識，無論在學(xué)習(xí)什么數(shù)學(xué)知識時(shí)都習(xí)慣多問幾個(gè)“為什么”，然后由問題出發(fā)，深入分析并解決問題.在這個(gè)過程中，學(xué)生將問題視作學(xué)習(xí)的主要線索，在依循這條線索獲取知識的同時(shí)，其問題分析、解決能力自然也有所提升.同時(shí)學(xué)生在總結(jié)數(shù)學(xué)問題的過程中，必然要將其與已知的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，然后尋找可以“自圓其說”的理由，在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究結(jié)果并不是最重要的，通過探究活動(dòng)增強(qiáng)其邏輯思維能力，才是最重要的核心目的.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的策略

（一）樹立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念

1.尊重學(xué)生的課堂主體地位

要運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，首先要給予其自由想象的空間，而這一切的前提是要尊重學(xué)生的課堂主體地位.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需轉(zhuǎn)變授課思維，承認(rèn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，努力實(shí)現(xiàn)由“教師傳授”到“學(xué)生自主探究”的課堂轉(zhuǎn)型.

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用

以學(xué)生為主體，并不代表教師在課堂中變得無用，反之，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用更強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要利用科學(xué)的方法和策略引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)矛盾和沖突，并通過具體的問題引導(dǎo)其不斷探索和研究，這才是運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的最好方式.

（二）培養(yǎng)方法和策略——高中數(shù)學(xué)《簡單幾何圖形與表面積公式》

1.設(shè)置問題情境

在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，由此拋出問題.例如，教師先給學(xué)生展示由一個(gè)三角形、三個(gè)平行四邊形和兩個(gè)梯形組成的“樹”的圖片，并設(shè)問“大家能不能說一說在這幅畫中分別共有多少個(gè)三角形、平行四邊形和梯形？圖形的總面積該如何計(jì)算？”

2.分組討論，展示結(jié)果

采用分組教學(xué)法讓學(xué)生討論上述問題，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“拆解圖形”的方式找出三角形、平行四邊形和梯形，并統(tǒng)計(jì)其數(shù)量，同時(shí)由三角形、平行四邊形和梯形的邊和角出發(fā)，引導(dǎo)其計(jì)算圖形的面積，最后以組為單位，展示討論結(jié)果.

3.繼續(xù)以問題引導(dǎo)實(shí)踐探究

關(guān)于多邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重難點(diǎn)，為進(jìn)一步增強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，例如，“三角形面積計(jì)算公式和梯形面積計(jì)算公式之間有何異同點(diǎn)，分析原因”，提出問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生就自己的觀點(diǎn)提出解釋，并進(jìn)行實(shí)踐探究，探究內(nèi)容即以小組為單位，在等高等底的情況下計(jì)算三角形和梯形的面積，再通過“剪裁——拼接”的方式探究三角形面積和梯形面積之間的關(guān)系.

4.師生辯證，釋疑解惑

經(jīng)上述實(shí)踐探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，梯形面積公式（a+b）·c2，當(dāng)b→0時(shí)就變成了三角形面積公式，教師在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)采用分組教學(xué)法，將學(xué)生分成一組，教師單獨(dú)一組進(jìn)行辯論，繼續(xù)通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，“梯形和平行四邊形同屬四邊形，其面積公式有何異同點(diǎn)”，在辯論過程中，雙方就梯形和平行四邊形的面積公式進(jìn)行闡述，教師負(fù)責(zé)提出問題，而學(xué)生負(fù)責(zé)辯證或反駁教師的問題.在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)置如下問題：“如果設(shè)置多邊形的邊數(shù)為N，那么N和多邊形的面積有沒有關(guān)系？請說明原因”“多邊形的面積計(jì)算方法有哪些”，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行辯論，從而更好地記憶和理解多邊形面積和其邊數(shù)N并沒有關(guān)系，而是和其形狀有關(guān).

三、結(jié)束語

筆者認(rèn)為，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的首要方法，實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)地位的同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，其次是要制訂科學(xué)、細(xì)致的方法和策略，利用教學(xué)知識的特點(diǎn)設(shè)置問題，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力.當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法還需要不斷探索和研究.

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