談永康 陳璐 蔡蔚蔚 王立娟

【摘要】修改，是寫作的有機組成部分。學習修改，提高寫作水平的同時也在學習做人，因而是小學生語文核心素養(yǎng)中的關鍵能力。區(qū)域問卷調(diào)查表明，當下小學生存在修改意愿不強、普遍缺少修改知識、習作修改形式單一、學生修改能力較差等問題，因此，需要激發(fā)學生的修改興趣、構建修改知識體系、豐富習作修改形式、增加習作修改實踐。

【關鍵詞】修改 知識體系 核心素養(yǎng) 關鍵能力

語文核心素養(yǎng)是學生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關鍵語文能力。其中，“語言的構建與運用”是語文核心素養(yǎng)的基礎和核心。

修改，是寫作的有機組成部分，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出“寫作教學中應抓住取材、立意、構思、起草、修改等環(huán)節(jié)”。著名教育家葉圣陶先生在《怎樣寫作》一書中用不少筆墨談“修改”，他指出“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確、更完美”。在《和教師談寫作》這組文章中，葉老強調(diào)“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習慣……語文老師訓練學生作文，也要在這一點上注意，教學生在實踐中養(yǎng)成這種好習慣”。朱伯石也強調(diào)教師的“作文評改”對學生作文立人的重要作用，“教師通過作文批改、評講這個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生用正確的觀點和方法觀察、認識客觀事物，幫助學生養(yǎng)成一絲不茍、嚴肅認真的寫作態(tài)度，以及樹立優(yōu)良、活潑的文風，都將起著潛移默化的作用”。因此，學生修改作文的過程，就是提高書面表達水平的過程，也是嚴謹為文、認真為人，形成科學正確的情感態(tài)度價值觀的過程。學習修改作文，其實就是學習如何做人。

國外相當重視小學生修改能力的培養(yǎng)。英國的母語課程把修改作文的要求貫穿始終，從學生開始能夠獨立寫出短文開始，就提出了修改作文的要求。小學階段包含5～7歲和7～11歲兩個階段，第一階段在修改方面就應達到“和教師、成人或同學討論作文，開始會審閱和修訂文章;注意表意的清晰程度;會檢查時態(tài)和代詞的用法是否正確和一致”。美國中小學教育界普遍重視學生習作修改能力的提升，認為其不但有利于習作本身的不斷完善、提高，更有助于學生樹立習作的信心，發(fā)揮學生在習作過程中的主體作用。如馬薩諸塞州英語語言藝術標準從二年級開始提出明確的修改要求：強調(diào)在成人和同伴的指導和支持下，根據(jù)需要，專注于一個主題，通過修改和編輯加強習作。三、四年級在此基礎上提出將習作的慣例與語言標準的要求結合起來，規(guī)范學生的語言表達;五年級又在此基礎上強調(diào)習作修改的方法，主張“編輯或嘗試一種新的方法發(fā)展和加強習作”。

綜上所述，修改能力是小學生作文乃至語文核心素養(yǎng)的關鍵能力。高度認識修改的價值，以“改作文”為抓手，是提升學生習作質(zhì)量的必由之路。語文前輩賈志敏老師、作文新生代名師管建剛等，都認為改作文是學生寫好作文的關鍵。會改作文，才是學會作文的行為表征。

2018學年第一學期，我們從本區(qū)域選擇了有代表性的9所小學，對3～5年級學生修改作文的現(xiàn)狀進行了調(diào)查問卷，共收到有效問卷865份。發(fā)現(xiàn)存在的主要問題有：

1.學生修改意愿不強

圖1 學生習作修改意愿

從圖1看出，僅有9%的學生有主動修改的習慣。通過訪談發(fā)現(xiàn)這些有自主修改意識的學生都是學習能力較強的，他們渴望通過修改進一步提升自己的習作水平，得到老師、同學和家長的贊賞，內(nèi)驅(qū)力促使他們形成一定的自主修改意識。但這些學生只是小部分，大部分學生未養(yǎng)成良好的自主修改習慣，52%是老師或家長要求被動修改，還有39%的學生從不修改。通過了解發(fā)現(xiàn)，這些學生一是沒掌握修改方法，不知如何下手。二是嫌麻煩，認為沒必要修改。

2.學生普遍缺少相關知識

由表1可知，大部分學生都能關注到錯別字和標點符號的修改，但對詞語準確、語句通順、內(nèi)容清楚等方面關注度較低，這是由于習作是自己寫的，讀的時候不夠?qū)Ｐ暮驼J真，大多是完成任務的態(tài)度。

學生普遍缺少修改習作的方法，據(jù)訪談，很多學生不知道修改的基本方法，主要表現(xiàn)有：一是沒有掌握修改符號，語文測試中，學生習作修改符號很隨意。二是不知道修改有朗讀、請教等方法。因此，寫完習作后，很多學生不會自省自評，尤其是學困生，會產(chǎn)生抵觸或逃避心理，無法調(diào)動學生學習熱情，所以面對習作修改，只好隨意為之，成效甚低。

3.教學中修改形式單一

教師對學生的修改指導形式較單一，缺乏針對性，未能有效引領學生自主參與修改活動，學生對修改習作的興趣在逐漸減退。

從圖2可以看出，教師常用的修改方式和學生喜歡的修改方式大相徑庭，因為課堂時間有限，教師集體批改、集中反饋是最直觀的方式，告訴學生“你要怎么改”，既保障了教學進度，又完成了習作修改的任務，但這樣的修改方式就是把教師的思維強加給學生，沒有站在兒童視角，學生很難產(chǎn)生思維的火花。

59%的學生傾向于以相互交流、生生合作的方式進行習作修改，說明學生非常樂意閱讀他人習作，并發(fā)表自己的想法。同伴的欣賞和建議，也會大大激發(fā)學生修改習作的興趣。

4.學生修改能力較差

從圖3可知，大部分學生能發(fā)現(xiàn)問題但不能修改，只有少數(shù)學生能發(fā)現(xiàn)問題并修改。其中，學生能發(fā)現(xiàn)習作語言存在問題的最多，對習作內(nèi)容有58%的學生不能發(fā)現(xiàn)問題，難度越高的問題越難被發(fā)現(xiàn)和修改，故總體修改能力較低，這也制約了學生習作能力的提高。

基于以上問題，我們提出如下教學策略：

一、激發(fā)學生修改興趣

修改作文是誰的事情？無疑是作者自己。興趣是最好的老師，提高學生修改的意識與興趣，是落實學生主體地位的前提。

對學生來說，最常用的激發(fā)興趣的方法是“樹立名家榜樣”，耳熟能詳?shù)墓适率翘扑伟舜蠹抑坏耐醢彩?，對“春風又綠江南岸”的“綠”字反復斟酌，修改選定，最終成為全詩的點睛之筆。其實，古今中外的文學家，幾無例外都注重修改，如魯迅先生對散文《藤野先生》的修改就多達160處。這些都是鼓勵學生修改習作的好榜樣。統(tǒng)編版語文教材首次引進葉圣陶先生幫助肖復興修改《一張畫像》的原稿，就是給學生一個示范，也給學生一個激勵，作文是寫出來的，更是改出來的。當然，對學生來說，最好的榜樣是學習伙伴，語文老師表揚樂于修改、善于修改的同學，對學生的修改行為予以褒獎，往往會激發(fā)學生修改的動機。

1.起點要低

修改習作需要分析、比較等思維活動，是深度學習，對學生要由淺入深，興趣的火花才會被點燃。對起步階段的二、三年級學生來說，修改的要求應恰當適切，聚焦語言形式，即用詞的準確、語句的通順以及標點符號的正確使用上。至于內(nèi)容，中年級在文題相符，能夠?qū)懬宄磉_的內(nèi)容即可;隨著年級的升高，逐步在內(nèi)容上做些具體要求與修改。

2.表揚要勤

學生進行學習活動的動力之一是外在激勵，即老師表揚等。特級教師徐鵠有一次教作文，要小朋友寫《稱贊》，但是小朋友幾乎都沒有得到過老師的表揚?？梢姡頁P、激勵在語文教學中的稀缺。賈志敏老師在談語文教學藝術時，提出以鼓勵為主，就是切合學生學習需求、有效激發(fā)學生興趣的策略。作文難，改作文更難，只有鼓勵學生，才能有效激發(fā)所有學生改作文的興趣。為此，我們倡導，只要學生動筆寫作，就鼓勵學生修改，凡修改有得者，包括進步者，老師都要大張旗鼓地把表揚的陽光灑遍教室的每一個角落。

3.平臺要有

這里的“平臺”，是指學生要有展示學習成果的舞臺。對學生來說，有機會展示自己是如何修改的，特別是修改取得的進步，其獲得感、愉悅感不言而喻。有了平臺，意味著給了學生一個又一個的機會：我修改我進步，我修改我展示。平臺的構建應該面向全體學生，如管建剛老師創(chuàng)建的“班級評價周報”就是這樣，他鼓勵學生對擬刊用的習作反復進行修改，修改得好，還可以加分，從而使學生信心百倍地投入修改。對學生而言，特別有價值的是，為每個學生建立“修改成果”檔案，即保留習作原稿與修改稿，學生對照修改前后的習作的差異，感受修改作文的效果，激發(fā)修改文章的熱情和積極性。

二、構建修改知識體系

《義務教育語文課程標準（2011年版）》非常重視修改能力的培養(yǎng)，在第二、三學段分別提出了如下要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號?！?/p>

課標要求是學生經(jīng)過一個階段的學習后要達成的學業(yè)成果標準。作為標準，難免籠統(tǒng)、模糊，需要教材序列化，需要教師在教學中具體化。統(tǒng)編版語文教材二年級寫話、三～五年級習作有一條大致的修改學習線，最明確的是修改符號的學習，如三年級要學習五種修改符號等。總的來說，該體系還需要進一步提煉與完善，因此留給語文教師的創(chuàng)造空間是很大的。我們嘗試結合年段語文學習目標與學生的身心特點，來構建修改知識體系。

小學階段修改知識體系至少包括三個要素：一是陳述性知識，是直接加以回憶和陳述的知識，主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)。這種靜態(tài)知識要求的心理過程主要是記憶，如認識修改符號、知道修改符號的名稱等;二是程序性知識，是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，也就是關于“如何做”的知識，它包括一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序，如用朗讀法修改習作就是程序性知識。這種知識必須在實踐中由學生自己經(jīng)歷才能掌握。三是情感、態(tài)度與價值觀方面的素養(yǎng)，包括了對修改的價值認識等。

二年級學生寫話要不要修改？我們的答復是“要”，理由如下：一是有表達，就有修改。這就跟學生練習說話一樣，說錯話很正常，糾正就可以了。按照過程作文理論，寫話也包括了預寫作、打草稿、修改、校定和發(fā)表等。修改，是必不可少的一環(huán)。按照交際作文理論，寫話屬于書面表達，為了順暢地與他人交流，表情達意必須準確，有語病當然要修改。單學表達，不學修改，就不是合格的表達，至少會影響表達的質(zhì)量。二是修改符號不難學。這是實踐證明的。寫話與修改，不是水與油的關系，而是水乳交融。需要注意的是，修改不能“講授”，更不能一下子幾種符號全學完，而要在“實戰(zhàn)”時學習、運用，學生寫話、習作有問題了，才需要教師因勢利導進行教學。這樣，掌握修改符號，就水到渠成、自然而然了。

基于以上思考，我們制定了“小學習作（寫話）修改知識體系”。（見表2）

三、豐富習作修改形式

教學是主體與客體相互作用的過程，所有有質(zhì)量有品位的好課都是學生參與性很強的課，在這種課上教師“要往后退”。彰顯課程育人價值也好，落實以人為本、尊重學生成長規(guī)律也好，作文中的“修改”教學都亟須改變“老師講學生改”的現(xiàn)狀。修改作文的方式絕不是這樣單一、機械，而是多種多樣、豐富多彩。唯有經(jīng)歷了多樣的修改形式與活動，學生才能主動、有效、創(chuàng)新地掌握相關知識，養(yǎng)成行為習慣。小學階段常用的修改方式主要有如下幾種：

1.教師面批

語文教育家葉圣陶先生一直認為“給學生改文，最有效的辦法是面改”。學生站在身邊，老師與學生商量，共同商定該怎么改。教師逐一提出修改建議，邊改邊講理由;學生若有不懂不理解的地方，也可以隨時提出，隨時解決。鑒于批改用時較多，教師可以對學生分期分批實行當面批改，使每個學生都有機會受到教育。

2.示范修改

小學生寫話、習作經(jīng)驗不足，出現(xiàn)問題很正常。這種情況下，教師示范是可行的方法。其示范一般有二：一是傳授常用的、簡單易懂的修改方法;二是示范修改的過程，讓學生通過理解和模仿來學習。張志公先生就認為示范修改很有價值，他說“應該養(yǎng)成學生自己修改作文的習慣”“把學生寫得好的和寫得不好的一兩篇作文拿到課堂上做示范批改，能對全班學生有啟發(fā)作用”。

3.集體評改

呂叔湘先生在《關于語文教學問題》中指出“批改當然是教師的任務，但是也可以有時候選一篇印發(fā)給全班，試試集體評改”。集體評改的方式有兩種：一是教師主導，帶學生鑒賞、修改，二是先讓學生修改，教師選定一篇習作學生人手一份，先由學生批改，再由教師指導，學生比較批改的優(yōu)劣，從而獲得進步。

4.學生互改

每個學生都是學習的伙伴，都蘊藏著學習的資源，他們既通過合作學習來獲得經(jīng)驗、方法，又可以通過交流來分享經(jīng)驗與方法。學生互改作文，是同學間交換批改的方式，這種方式簡單易行。批改前由教師定出批改的范圍，或提供批改的標準，然后同學之間進行批改。這樣批改的好處是，同學之間能及時交換批改意見。

通過實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)在習作教學中，基于合作清單進行修改是學生比較喜歡的學習方式，學生反映：這樣的學習學有方向，學有支架，學有交流，收獲多，進步大。如三年級第二學期《我的煩惱》作文評改，我們梳理、歸并學生習作問題，確定了如下評改目標：（1）知道“說”可以用不同的字、詞來表示;（2）通過集體修改等，學會準確地表達“說”字。課堂中首先呈現(xiàn)了學生的病例，引導學生發(fā)現(xiàn)問題所在。6次引用人物語言，都用“說”字，顯得單調(diào)、機械。為了打開學生思維，教師接著表揚了班上四名同學的習作，分別用了“嚷嚷”“自言自語”“大叫”“催促”等詞語來表示說的意思。然后出示合作學習清單，要求學生同桌一起修改：

[合作修改清單

1.先讀一讀，看看習作寫了什么。

2.結合上下文，修改“說”病。

3.與同桌交流，看看有什么不一樣的修改，說說為什么。

4.推薦一人在全班交流。 ]

實踐表明：這樣的合作修改，學生興趣盎然，不但給“說”找到了好多同義詞，還相互比較，確定了最恰當?shù)脑~語。整個活動，學生通過自己修改、合作修改以及班級交流，學習充分，實踐深入，效果顯著，課堂充滿生命活力。

四、增加習作修改實踐

學生修改能力不強，主要癥結是學生修改的時間不足，修改的實踐不夠。本來，修改習作是學生自己的事情，但我們在教學中往往忽視學生的自主修改：一方面是前面提到的習作課上教師往往獨攬“修改大權”，學生習作中的問題非要教師一一指出才行。另一方面，由于課程目標籠統(tǒng)、教材安排滯后等問題，教師在修改方法、符號的教學上普遍存在問題，中年級包括高年級學生的“改作文”常常異化為“一遍遍謄寫作文”，耗時費力低效，這樣教學極大地影響了學生修改乃至寫作的積極性與創(chuàng)造性。教不得法，直接導致學生不愿改作文，也不會改作文。

增加學生修改習作的實踐，最重要的是上好習作評講課。過去一年來，我們整合習作教學資源，實踐了兩種形式的評改課：一種是大作文評改課，以教材作文為資源進行評改教學，一般用時35～40分鐘;另一種是家常評改課，以日常習作或考場作文為資源進行評改教學，一般用時20分鐘。前者伴隨作文教學有序進行，后者則根據(jù)學生實際按需進行。兩種評改課，有基本的教學結構，其要素有：

1.欣賞

根據(jù)學生習作情況及本次習作要求進行“面”上表揚，一般列一個達標清單，針對習作目標表明達標情況。這個環(huán)節(jié)主要是師生一起欣賞佳作，聚焦句子、段落。師生可以一起點評，教師點評時以寫作態(tài)度、能力等為主。對于被表揚的學生，請她（他）自己朗讀，課后還可以張貼展示。

2.挑刺

挑刺環(huán)節(jié)，老師梳理學生本次習作中出現(xiàn)的問題，選擇1～2個關鍵問題，作為評改課要解決的主要目標。建議把學生的病句拍下來展示，但不能出現(xiàn)學生姓名，這樣學生帶入感會更強，從心里覺得這就是我們寫作中存在的問題。出示病句后帶領學生發(fā)現(xiàn)問題，并指導修改的方法。之后，再出示其他類似病例，讓學生嘗試自己修改，請一兩名學生到講臺上去修改，結束后請學生評價。

3.練兵

練兵環(huán)節(jié)就是學生練習自改，也可以通過同桌合作來提高效率。練兵與前面的“挑刺”形成呼應，“挑刺”常常是教師帶著學生修改，學生領悟方法，得到修改的鍛煉;“練兵”就是學生自己改作文，教師在巡視中輔導學生。練兵環(huán)節(jié)，可以引導學生們?nèi)ビ懻摚簽槭裁催@樣修改？這樣修改好不好？不好的話，怎樣修改更好？最后才是全班交流。教師從巡視中發(fā)現(xiàn)、選擇修改得比較好的文本進行展示。

家常評改課評講的主要是周末小作文和階段測試中的作文。因為時間有限，評改時可以減少欣賞的時間，直接選擇學生習作中出現(xiàn)的一兩個問題去評、練即可。需要說明的是，欣賞雖然不一定能同步進行，但不意味著這個環(huán)節(jié)肯定不要。學生們平時的小作文和測試中的作文，往往有一定的發(fā)揮空間，更能寫出自己的想法和真情實感，因此常冒出佳作，這些優(yōu)質(zhì)學習資源，老師可以選出來，利用早讀或課前兩分鐘的時間好好讀一讀，也可以張貼出來分享學習。

總之，上好評改課，讓學生有充裕的修改時間，那么，他們修改能力的提升也就水漲船高、指日可待了。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007.

[2]朱伯石.寫作與作文評改[M].北京：高等教育出版社，1986.

[3]吳忠豪.外國小學語文教學研究[M].上海：上海教育出版社，2009.