劉兵

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)法最早源于德國(guó)的包豪斯，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力，直接對(duì)接企業(yè)和社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才的需求，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，中國(guó)各藝術(shù)院校都建有相對(duì)完備的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面也做出了一定的成績(jī)。本文立足于湖南人文科技學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室共享機(jī)制與優(yōu)化策略進(jìn)行一些探討，以期能更好的服務(wù)于高校教學(xué)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng);藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室;共享機(jī)制;優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642;J50-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分。創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升已經(jīng)成為國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生本人對(duì)人才培養(yǎng)的共同追求和價(jià)值共識(shí)。高校作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著人才貯備、通過(guò)專(zhuān)業(yè)定位和課程特色對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)的重任，將發(fā)揮更加重要的作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)方法從西方引進(jìn)至今經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展已比較成熟，但將各藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室作為一個(gè)大系統(tǒng)進(jìn)行橫向資源共享的整合研究并不多，這也是本文探討的重點(diǎn)。

二、湖南人文科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室概況

湖南人文科技學(xué)院坐落于湘中婁底地區(qū)，是一所省屬綜合性公辦地方本科院校，其美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的辦學(xué)歷史有近20余年，現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、書(shū)法學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)、數(shù)字媒體藝術(shù)5個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，分別設(shè)有攝影、包裝、印刷、陶藝、美術(shù)創(chuàng)作、書(shū)法創(chuàng)作、裝裱、雕塑、計(jì)算機(jī)圖形、環(huán)境設(shè)計(jì)（景觀、室內(nèi)、園林等）、影視、廣告設(shè)計(jì)類(lèi)等10多個(gè)工作室。各工作室所對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程主要有書(shū)法、篆刻、版畫(huà)、雕塑、陶藝、國(guó)畫(huà)、書(shū)畫(huà)裝裱、雕刻、室內(nèi)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)、景觀設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、攝影等。各藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室根據(jù)其專(zhuān)業(yè)類(lèi)型和對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程歸屬于不同專(zhuān)業(yè)教研室，由專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)管理和維護(hù)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）工作室管理制度的不規(guī)范

學(xué)院對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的管理制度不夠科學(xué)，作為綜合性大學(xué)，簡(jiǎn)單的把藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的管理制度等同于理科院系的實(shí)驗(yàn)室管理制度，缺乏對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)特點(diǎn)的考量，存在“一刀切”現(xiàn)象，靈活性不足，管理刻板，不利于發(fā)揮各藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在管理機(jī)構(gòu)和管理人員上略顯復(fù)雜。我院各藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室所涉及到的管理機(jī)構(gòu)和人員主要有學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)、各專(zhuān)業(yè)教研室、實(shí)驗(yàn)室主任、工作室負(fù)責(zé)人、任課教師等。大到工作室設(shè)備的申報(bào)，小到各種耗材的采購(gòu)和器材的維修等都要按照學(xué)校章程層層審批，程序繁雜，效率低下。

此外，各藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室主要由工作室負(fù)責(zé)人管理維護(hù)，但也涉及到其他在工作室上課的任課教師，由于管理權(quán)限的模糊，導(dǎo)致工作室的日常維護(hù)工作不能落到實(shí)處，很多時(shí)候連基本的衛(wèi)生要求都不能達(dá)標(biāo)，更不用說(shuō)對(duì)工作室設(shè)備的專(zhuān)業(yè)維護(hù)了。

學(xué)?？贪宓囊?guī)章制度、重復(fù)的管理、復(fù)雜的審核審批程序、管理權(quán)限的模糊等都造成了各藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室不能很好的應(yīng)對(duì)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況，降低了各藝術(shù)工作室的使用效率，無(wú)形中增加其運(yùn)行成本，從而出現(xiàn)了很多不作為的情況，嚴(yán)重影響了各藝術(shù)工作室的教學(xué)效果。

（二）工作室之間缺乏交流與合作

各藝術(shù)工作室的實(shí)踐課程較為單一，基本都是針對(duì)特定專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程，缺少專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間、工作室與工作室之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的跨界合作與交流?，F(xiàn)代藝術(shù)的多元性，導(dǎo)致藝術(shù)與設(shè)計(jì)都朝著大融合的方向發(fā)展，鼓勵(lì)各種跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨材料的結(jié)合。藝術(shù)院校對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)也要符合這一大趨勢(shì)，設(shè)置更為合理的工作室教學(xué)模式，培養(yǎng)出更為綜合全面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)藝術(shù)人才。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室共享機(jī)制與優(yōu)化策略

針對(duì)我校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室在管理和教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，提出具體的優(yōu)化策略如下。

首先，在學(xué)校層面的管理機(jī)制上要實(shí)現(xiàn)各藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的自主精細(xì)化管理。打破機(jī)械的規(guī)章制度、簡(jiǎn)化管理流程、明確管理責(zé)任，激發(fā)出工作室負(fù)責(zé)人和任課教師的工作熱情和責(zé)任感。弱化主管部門(mén)對(duì)于各藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的行政干預(yù)，減少工作室設(shè)備采購(gòu)和維護(hù)中的各項(xiàng)審批環(huán)節(jié)，完善工作室監(jiān)管和評(píng)估體系，給予各藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室更多的自主管理權(quán)利，充分發(fā)揮各藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室在實(shí)踐教學(xué)中和創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。

其次，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室共享機(jī)制。在教學(xué)體系上，立足本校的實(shí)際情況，構(gòu)建跨專(zhuān)業(yè)、合作型、系統(tǒng)性的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)研究模式。在教學(xué)方法上，注重藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐教學(xué)對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程和具體項(xiàng)目，以應(yīng)用導(dǎo)向的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為突破口。在教學(xué)內(nèi)容上，分別從藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)機(jī)制、跨專(zhuān)業(yè)合作模式和資源整合優(yōu)化策略等方面深入挖掘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并最終將創(chuàng)意產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化。在課程設(shè)計(jì)上，采用專(zhuān)業(yè)課程與工作室培養(yǎng)相結(jié)合模式，依托專(zhuān)題項(xiàng)目訓(xùn)練板塊，形成學(xué)生與教師的雙向選擇，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，專(zhuān)業(yè)課教師與工作室教師共同輔導(dǎo)，將學(xué)生在課堂所學(xué)的單一和零散的理論知識(shí)加以深化理解和實(shí)踐轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，為學(xué)生就業(yè)提供保障。只有這樣，才能使創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育在藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐教學(xué)中落到實(shí)處。

五、取得的階段性成果

通過(guò)對(duì)本院藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的資源整合與優(yōu)化，在教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面也取得了一些具體的成效。在教學(xué)方面，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了部分課程的跨專(zhuān)業(yè)、跨工作室合作教學(xué)模式，如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《包裝設(shè)計(jì)與制作》課程中關(guān)于陶瓷器皿的設(shè)計(jì)，書(shū)法專(zhuān)業(yè)的《篆刻臨摹》課程中關(guān)于陶印、瓷印的制作等，都由陶瓷工作室負(fù)責(zé)人協(xié)助任課教師完成相關(guān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，直接將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，大大提升了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在湖南省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目《長(zhǎng)沙傳統(tǒng)年俗文化元素在旅游文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究》中，學(xué)生利用包裝、陶藝、攝影等藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，完成了比賽項(xiàng)目中實(shí)物產(chǎn)品的制作，并進(jìn)入了復(fù)賽。以上，教學(xué)成果都進(jìn)一步驗(yàn)證了藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室共享機(jī)制對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用，需要我們不斷的優(yōu)化，以便為國(guó)家培養(yǎng)出更多創(chuàng)新性設(shè)計(jì)人才。

六、結(jié)語(yǔ)

在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高等教育理念下，充分發(fā)揮地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的實(shí)踐教學(xué)作用，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的共享機(jī)制教學(xué)模式，完善管理機(jī)制，優(yōu)化課程設(shè)置，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和各類(lèi)競(jìng)賽，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為地方高校的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：湖南人文科技學(xué)院2018重點(diǎn)教改項(xiàng)目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室共享機(jī)制與優(yōu)化策略”，項(xiàng)目編號(hào)：RKJGZ1806。

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