吳怡

摘要：本文主要介紹了當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的五大領(lǐng)域要求，以一門(mén)兒童插畫(huà)課程為例，探討如何更好地將美術(shù)課程中習(xí)得的技能技巧，更有效地在領(lǐng)域課程中進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在提升藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，使課堂的學(xué)習(xí)成果直接在幼兒園得以應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育美術(shù)課程;五大領(lǐng)域;有效結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：J0-4;G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2019）33-0216-01

學(xué)前教育美術(shù)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不可或缺的藝術(shù)素養(yǎng)課程，可以說(shuō)，無(wú)論是最早的中專(zhuān)還是當(dāng)前的本科，美術(shù)課程從來(lái)都是幼師學(xué)生的必修課。

一、學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

美術(shù)課程的教學(xué)模式，至今也基本保持技法技能傳授的模式，即課堂上美術(shù)老師講授制作某種美術(shù)作品的步驟方法，通過(guò)演示和示范，使學(xué)生盡可能完整地掌握其制作技法。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，一般只關(guān)注技能技巧達(dá)成目標(biāo)，美術(shù)作業(yè)完成也僅僅是作為技法掌握達(dá)標(biāo)與否的參考，而不大會(huì)去關(guān)聯(lián)領(lǐng)域課程。

二、國(guó)家近年來(lái)在學(xué)前教育領(lǐng)域的改革方向

近年來(lái)，我們國(guó)家一直致力于素質(zhì)教育改革，學(xué)前教育也在不斷向著五大領(lǐng)域方向進(jìn)行改革和完善，形成了幼兒園全面的、啟蒙性的教育內(nèi)容。

學(xué)前教育的五大領(lǐng)域是“健康”“、語(yǔ)言”、“社會(huì)”、“科學(xué)”和“藝術(shù)”。這五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力、知識(shí)、技能（Skill）等方面的發(fā)展。在一二線城市的公辦幼兒園中，幼兒園活動(dòng)理念也在發(fā)生變化，圍繞五大領(lǐng)域進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)成了目前幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要方向。本人在杭州了解到的幾所幼兒園均依照五大領(lǐng)域主線進(jìn)行活動(dòng)安排，如杭州清波幼兒園，每周五天每天時(shí)間安排其

中一個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，如此周而復(fù)始。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程領(lǐng)域化探索

在整個(gè)幼教界圍繞五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)活動(dòng)的教育風(fēng)向標(biāo)指向下，學(xué)前教育美術(shù)課程也應(yīng)該在教學(xué)上進(jìn)行相應(yīng)的探索改革，而不應(yīng)該僅僅停留在老的傳統(tǒng)技法傳授上。

以兒童插畫(huà)創(chuàng)編課程為例，本人在課程目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)方法設(shè)計(jì)上嘗試和領(lǐng)域課程結(jié)合，探索更為積極有效的課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育美術(shù)課堂效益的最大化。

以下是本人在兒童插畫(huà)創(chuàng)編課程領(lǐng)域化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)概況：

首先，調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)。通常學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握某種美術(shù)技法，提升美術(shù)技能綜合運(yùn)用能力。本人將教學(xué)目標(biāo)指向進(jìn)行擴(kuò)展，除了掌握美術(shù)技法，提高美術(shù)技能以外，還要求學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)編作業(yè)時(shí)就將兒童插畫(huà)創(chuàng)編作業(yè)結(jié)合領(lǐng)域課程進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，并形成書(shū)面文字。

其次，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的增加。傳統(tǒng)的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)過(guò)程，多是講解演示作畫(huà)步驟為主。課程進(jìn)行領(lǐng)域化設(shè)計(jì)后，傳統(tǒng)的技法學(xué)習(xí)作為美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容依然必不可少，這是美術(shù)課程的根本，也是領(lǐng)域活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師需要始終將領(lǐng)域活動(dòng)的意識(shí)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)編作業(yè)如何更好地和設(shè)計(jì)的領(lǐng)域課程相結(jié)合，也成了該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

再次，調(diào)整對(duì)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育兒童插畫(huà)創(chuàng)編課程作業(yè)主要從畫(huà)面的構(gòu)思新穎度、構(gòu)圖完整度、細(xì)節(jié)刻畫(huà)的豐富度、表現(xiàn)技法的視覺(jué)沖擊度等緯度來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)。課程領(lǐng)域化之后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該增加該作品和領(lǐng)域活動(dòng)結(jié)合的設(shè)計(jì)效果進(jìn)行綜合考量，如有可能，結(jié)合實(shí)際落地實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，領(lǐng)域化課程作業(yè)在幼兒園落地實(shí)踐后進(jìn)行反思和總結(jié)。在幼兒園的實(shí)踐是檢驗(yàn)美術(shù)課程領(lǐng)域化效果的最好方式，但目前還不能完全實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生美術(shù)課程中的領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)都能馬上得以實(shí)踐，因此，只能將實(shí)踐之后的反思和總結(jié)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來(lái)安排。該部分反饋可以作為后續(xù)問(wèn)卷進(jìn)行收集，作為該課程后續(xù)改進(jìn)和完善的參考。

四、學(xué)前教育美術(shù)課程領(lǐng)域化探索的難點(diǎn)

學(xué)前教育美術(shù)素養(yǎng)課程的教師幾乎都是各大美術(shù)院校畢業(yè)，對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域缺乏系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性的了解，對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域教育動(dòng)態(tài)的變化也不敏感，學(xué)前美術(shù)課程和學(xué)前領(lǐng)域課程之間的互通交流很少，這是目前開(kāi)展美術(shù)課程領(lǐng)域化探索的難點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今社會(huì)教育不斷改革前進(jìn)大背景下，用一成不變的態(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)肯定不現(xiàn)實(shí)，學(xué)前教育美術(shù)課程在學(xué)前教育領(lǐng)域中的融合也是必然要求，是大勢(shì)所趨。因此，需要我們美術(shù)教師帶著使命感充實(shí)自己，用學(xué)前教育理論知識(shí)武裝自己，改變陳舊的教學(xué)觀念，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行領(lǐng)域化的探索，鼓勵(lì)學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極創(chuàng)新，使課堂所學(xué)即幼兒園所用，使教學(xué)效益最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張可可.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)研究與探索[J].美術(shù)教育研究，2019（17）.

[2]李彥.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略探討[J].才智，2019（23）.