丁純純

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是富有詩(shī)意的，主要體現(xiàn)在文本的人文性上，而文本是作者美好情感與高尚思想的產(chǎn)物。在教學(xué)中，我們不能進(jìn)行直白地說(shuō)教，而是要通過(guò)詩(shī)意的語(yǔ)言、詩(shī)意的情境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本中的思想情感。這樣我們的教學(xué)，才能讓學(xué)生在詩(shī)意之中領(lǐng)悟文章的精髓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);呼喚詩(shī)意

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0085-02

語(yǔ)文是一門(mén)有生命、有靈魂的學(xué)科，人文性是其教育資源的核心。而要充分挖掘其人文內(nèi)涵，我們不僅需要引領(lǐng)學(xué)生感知文本，體會(huì)其中的思想情感，還需要運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言，充分還原文本的情境，挖掘蘊(yùn)含其中詩(shī)意的情感，讓學(xué)生在充滿詩(shī)意的課堂中，得到精神的洗禮，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。

一、詩(shī)意導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意開(kāi)端

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。一堂課采用怎樣的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)文本的人文價(jià)值，我們?cè)诮虒W(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)該營(yíng)造滿滿的詩(shī)意，即以詩(shī)意的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)詩(shī)意教學(xué)的開(kāi)端。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們可以精心設(shè)計(jì)詩(shī)意的導(dǎo)入，組織詩(shī)意的語(yǔ)言，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備展示音樂(lè)、圖片、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)一種充滿詩(shī)意的導(dǎo)入情境。這樣，就可以讓后面的教學(xué)水到渠成了。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文《花之歌》一文，這是紀(jì)伯倫寫(xiě)的一首散文詩(shī)，也是一篇富含哲理的美文。詩(shī)人以花的口吻，通過(guò)花的語(yǔ)言表達(dá)大自然的話語(yǔ)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了四季的變化，并且借物喻人，托物說(shuō)理，表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。課文語(yǔ)言優(yōu)美，風(fēng)格清新雋秀，富有詩(shī)意。

在教學(xué)時(shí)，我注意到了文本的詩(shī)性，特別設(shè)置了詩(shī)意的導(dǎo)入：同學(xué)們，在大自然中，有一種最美麗的東西——它是生命的精彩綻放，是孕育生命之源，它犧牲自己，贏得了種族的繁衍生息……它，就是與我們朝夕相伴的花。然后，通過(guò)PPT展示古詩(shī)中描寫(xiě)和贊美花的詩(shī)句，并配以圖片，讓學(xué)生邊欣賞，邊誦讀。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生對(duì)花有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，還為課堂營(yíng)造了滿滿的詩(shī)意，為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩(shī)意的開(kāi)端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的導(dǎo)入，讓導(dǎo)入的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)富有詩(shī)意是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，可以在“潤(rùn)物無(wú)聲”之中把學(xué)生帶入濃濃的詩(shī)意，而電子設(shè)備的采用只是一種輔助手段。在導(dǎo)入時(shí)，一定要分清主次，切莫本末倒置，否則，會(huì)讓我們的詩(shī)意課堂“華而不實(shí)”。

二、詩(shī)意朗讀，體會(huì)語(yǔ)言魅力

教材中的每一篇文章都是非常精美的，哪怕是“枯燥”的說(shuō)明文、應(yīng)用文。現(xiàn)在之所以很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文“無(wú)味”，很大的因素在于教師在課堂上重理解、多問(wèn)答，甚至用現(xiàn)代電子設(shè)備“突破”教學(xué)難點(diǎn)。這就喪失了文本的意義，造成了文本魅力的缺失?！叭治恼缕叻肿x”，一篇文章，是用文字表達(dá)的，但其中蘊(yùn)含的思想情感，則需要我們通過(guò)富有感情的朗讀，即詩(shī)意的朗讀來(lái)體會(huì)。這樣，我們才能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一文，這是一篇優(yōu)美的散文，作者以“桂花香”為行為線索，回憶了童年在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表達(dá)了充滿童趣的“搖花樂(lè)”。文章語(yǔ)言淳樸，風(fēng)格清新，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)和童年的懷念之情。這篇課文，不以曲折的情節(jié)和生動(dòng)的人物吸引人，而是以豐富而細(xì)膩的情感打動(dòng)人。這種情感是靠單純的理解與分析不能感受到的，以美好的心情、詩(shī)意的朗讀方能讓人感受到其中妙處。

在教學(xué)中，我先是讓學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)他們朗讀的不足以體現(xiàn)文本的語(yǔ)言之美、情感之美的時(shí)候，我采用了以名家朗讀為范本、以教師示范指導(dǎo)為輔助方法，通過(guò)品錄音、聽(tīng)示范和嘗試自讀，讓學(xué)生在充滿詩(shī)意的朗讀中發(fā)現(xiàn)文本的妙處，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，讓課堂教學(xué)在詩(shī)意中高效起來(lái)。

在教學(xué)中，運(yùn)用充滿詩(shī)意的朗讀，不僅有助于我們理解文本，還能讓學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中體會(huì)蘊(yùn)含于文本字里行間的思想與情感，感受文本的生命與靈魂，進(jìn)而領(lǐng)悟文字的魅力和語(yǔ)文的美好。

三、詩(shī)意情境，感受文本魅力

文以情動(dòng)人，情是文章的靈魂。一篇文章，就是一個(gè)大的情境，這個(gè)大的情境又是由若干個(gè)小的情境組成的。在教學(xué)中，要注意情境的營(yíng)造，教師可以通過(guò)繪聲繪色的朗讀再現(xiàn)情境，也可以通過(guò)音樂(lè)和視頻的輔助強(qiáng)化情境，當(dāng)然，還可能通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)入文本表現(xiàn)的情境。只有通過(guò)文本情境的營(yíng)造，才能讓學(xué)生充分感受文本蘊(yùn)含的情感與詩(shī)意，形成“以文激情，以情解文”的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受文本的魅力，領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的詩(shī)意。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文《丁香結(jié)》一文，這是作家宗璞的一篇散文，作者通過(guò)回憶，描寫(xiě)了城里丁香花、城外丁香花、斗室外三棵白丁香和雨中丁香四幅優(yōu)美的丁香圖，從色彩、形態(tài)和氣味等多個(gè)方面對(duì)丁香進(jìn)行了描寫(xiě)。作者借物抒懷，把濃濃的情感與深深的人生哲理蘊(yùn)含在了對(duì)丁香的描寫(xiě)之中?？梢哉f(shuō)，作者對(duì)丁香的描寫(xiě)不僅是“畫(huà)”，也是一種蘊(yùn)含著深厚情感的“境”。只有品透了文本展示的幾個(gè)情境，才能理解作者筆下的“丁香結(jié)”。

因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀想象文字描繪的畫(huà)面，感受畫(huà)面中深深的情感，然后用動(dòng)情的朗讀把這種畫(huà)面和情感生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。在品味情境的過(guò)程中，還給學(xué)生展示圖片，并配上背景音樂(lè)，從而形成文本、朗讀、圖畫(huà)和音樂(lè)相融合的詩(shī)美情境，讓學(xué)生在充滿詩(shī)意的情境當(dāng)中深深感受到了文本的魅力。

文本，源于情境，高于情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，努力營(yíng)造詩(shī)意情境，是語(yǔ)文教學(xué)特色的要求，同時(shí)適應(yīng)了文本的表達(dá)特色，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到文本的魅力。

四、詩(shī)意語(yǔ)言，成就詩(shī)美課堂

語(yǔ)文教學(xué)，能否以詩(shī)意的形式呈現(xiàn)，又能否把詩(shī)意貫穿始終，教師的課堂語(yǔ)言非常重要。我們知道，同樣的意思，可以采用不同的表達(dá)形式，也可以用不同的語(yǔ)言文字表達(dá)，這是我們漢語(yǔ)表達(dá)的特色。也正是如此，要想讓我們的課堂富有詩(shī)意，教師就必須對(duì)自己運(yùn)用的語(yǔ)言進(jìn)行精心組織，要讓語(yǔ)言富有詩(shī)的氣息與韻味，這樣才可以打造詩(shī)意的課堂。學(xué)生在這種詩(shī)意的教學(xué)情境之中，才可以進(jìn)行詩(shī)意的學(xué)習(xí)與表達(dá)，從而成就詩(shī)美課堂。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文《伯牙鼓琴》一文，故事的主人公俞伯牙和鐘子期，以琴相交，以樂(lè)為媒，互為知音，譜寫(xiě)了一曲高山流水謝知音的感人故事。文章行文簡(jiǎn)潔，但語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有韻律，在文字之中蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感。為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的深厚情感，我在教學(xué)中采用了詩(shī)意的語(yǔ)言，同文本表達(dá)的詩(shī)意的音樂(lè)，詩(shī)意的情感配合。如在學(xué)生激情朗讀課文后，我做了這樣的引導(dǎo)：妙哉，高山流水，知音之樂(lè)！善哉，子期伯牙，知音之楷模！兩位古人，是多么幸福，何等默契！而在教學(xué)接近尾聲時(shí)，又通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)：同學(xué)們，正是這高山流水，讓兩位古人相知;也正是這“破琴絕弦”，成就了千古的絕唱！這樣，在教師詩(shī)意的語(yǔ)言中成就了詩(shī)美課堂。

詩(shī)意課堂，是需要教師去營(yíng)造、去引導(dǎo)的，主要是要由教師詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造。由教師詩(shī)意的語(yǔ)言引出文本的詩(shī)意，再由文本的詩(shī)意引發(fā)學(xué)生的詩(shī)意，這樣方能成就我們充滿詩(shī)美的課堂。

語(yǔ)文教學(xué)，人文因素是核心。這既是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是文本的需要，同時(shí)也是作者寫(xiě)作的目的。在教學(xué)中，我們一定要通過(guò)詩(shī)意的語(yǔ)言、詩(shī)意的朗讀和充滿詩(shī)意的輔助，營(yíng)造詩(shī)意的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)充滿詩(shī)意。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李一.讓如詩(shī)的行板在語(yǔ)文課堂中徜徉——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)意課堂[J].陜西教育（教學(xué)版），2012，（10）.