戴汝高

摘 要：特殊兒童群體的教育一直以來都受到社會各界的廣泛關(guān)注，做好特色兒童群體的發(fā)展培養(yǎng)，在教育教學(xué)模式的建立上就需要以特殊兒童自身的特征為根本原則，開展實用性的教學(xué)培養(yǎng)。立足于此，以情感教育為內(nèi)驅(qū)動力，在對特殊兒童的教育教學(xué)中滲透情感培育方式方法，對特殊兒童的全面發(fā)展能夠起到十分有效的推動作用。鑒于此，以情感培育為導(dǎo)向，對其在特殊兒童發(fā)展教育中的實效運用進行研究。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;情感培育;內(nèi)驅(qū)力;實效運用

特殊兒童作為受教育群體的構(gòu)成部分，他們的受教育情況以及身心的健康發(fā)展同樣需要我們認真關(guān)注。特殊兒童自身的特殊性使他們接受教育的方式方法和困難程度遠遠超出正常兒童，往往需要從事特殊教育工作的老師付出比常人更多的努力。情感教育作為現(xiàn)代教育中十分實用的一種教育方式方法，其對包括特殊兒童在內(nèi)的小齡化兒童的教育開展十分有效。在對特殊兒童的教育教學(xué)開展中滲透情感教育，則是利用了情感教育本身強大的內(nèi)驅(qū)力來帶動特殊兒童的全面發(fā)展，使得他們變得更有自信、更有熱情，充滿信心、熱情與陽光地積極參與學(xué)習(xí)，擁抱生活，感受與常人一般的真實學(xué)習(xí)與生活體驗。因此從事特殊教育的老師有必要重視情感培育的教學(xué)滲透，以情感教育的強大優(yōu)質(zhì)功用帶動特殊兒童教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、特殊兒童群體簡析

（一）特殊兒童的界定

簡單來說，特殊兒童即指在智力、感官、情緒、肢體、行為以及語言等各個方面與正常兒童存在差異的兒童。由于這種差異的存在，使得他們難以像正常兒童那樣去學(xué)習(xí)和生活。在《美國特殊教育百科全書》當(dāng)中，特殊兒童被具體劃分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷或殘疾的兒童。在這本百科全書里面，所謂的天才就是智力或某項能力遠超正常兒童水平，也就是我們俗話所說的“神童”類型，后者則是在智力或聽力方面存在障礙、肢體上存在先天或后天造成殘疾的兒童，一般我們稱這類兒童為殘疾兒童或障礙兒童。本文研究的對象即為后者。

（二）特殊兒童體系構(gòu)成

基于本文的研究方向，我們主要針對殘疾兒童或障礙兒童展開細化體系分類。

第一類為智力障礙兒童。這類兒童大多因為先天大腦發(fā)育缺陷（極少數(shù)由后天疾病或創(chuàng)傷造成），造成他們的認識活動持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙，最為常見的癥狀就是智力明顯低下，語言發(fā)育遲緩、運動遲緩、癡呆等，無法進行正常學(xué)習(xí)與生活。

第二類為肢體缺陷兒童。這類兒童大多由于發(fā)育缺陷或者遺傳病史以及少數(shù)的后天創(chuàng)傷導(dǎo)致了身體器官上的缺陷，或是聽力缺陷、語言發(fā)聲缺陷，或是肢體缺陷。例如聾啞兒童、小兒麻痹患者兒童或少數(shù)后天創(chuàng)傷致殘兒童。他們或是無法說話，或是聽力喪失，或是無法自主進行肢體運動，進而無法與正常同齡兒童一起接受教育。

二、我國目前特殊兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀

特殊兒童因為自身的缺陷和障礙，使得他們無法像正常兒童那樣去學(xué)習(xí)和生活，無時無刻不在牽動著家庭和社會的關(guān)注。結(jié)合我國針對特殊兒童教育保障的發(fā)展情況和教育實際情形來看，以下幾點需要我們高度重視起來。

（一）教育條件保障

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國大陸目前有殘疾兒童500多萬，以智障兒童為例，其中城市占有率為0.75%，農(nóng)村為1.46%，特殊兒童的總體入學(xué)率只有0.33%。在一些發(fā)達城市，少數(shù)學(xué)校專門為特殊兒童提供了一定的保障，允許部分特殊兒童隨班混讀，或是家庭條件較好，可以將兒童送往專門的特殊教育機構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練，但是這僅僅局限于特殊兒童中情況稍好一些的兒童。事實上，由于地區(qū)教育條件或家庭經(jīng)濟條件所限，特殊兒童往往是待在家中，即使是隨班混讀，到二三年級之后，由于實在跟不上教育教學(xué)節(jié)奏，最終不得不被重新安置回家中。這樣一來，特殊兒童群體就失去了和社會生活接觸的機會，情況愈發(fā)惡化。

另外，只有不到15%自身情況相對較好的特殊兒童在先期混讀退學(xué)之后轉(zhuǎn)入了特殊教育機構(gòu)，但是由于我國目前在特殊兒童教育方面的發(fā)展還不完善，缺少有效的資源支持，使得這些教育機構(gòu)的師資力量建設(shè)較為薄弱，在對特殊兒童的教育活動開展中，往往只是簡單地教會他們一些簡單的識字和數(shù)字，技能培訓(xùn)嚴重缺乏，即使有開設(shè)技能培訓(xùn)課程，也正是“一刀切，齊步走”的模式，缺少針對兒童個體的細化教育培訓(xùn)。這就使得特殊兒童的受教育條件很不樂觀。

（二）教師隊伍建設(shè)

正是由于上述的特殊教育機構(gòu)缺乏大力的支持，所以在教師隊伍建設(shè)上也存在著一定的缺陷。

一則是少數(shù)學(xué)校開設(shè)的特殊兒童混讀模式。這類混讀，指的是在幼兒園以及小學(xué)階段，允許在學(xué)校提供的名額內(nèi)接受部分特殊兒童隨正常學(xué)生一起混讀。這樣一來，由于教學(xué)老師缺少針對特殊兒童的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗，使得跟隨正常班級混讀的特殊兒童無法得到有效的教育和訓(xùn)練，并且隨著年級變化，課程難度逐漸升級，最終特殊兒童由于實在跟不上課程節(jié)奏而不得不返回家中。

二則在一些由政府教育部門支持開辦的特殊兒童教育學(xué)?；蛘呱鐣纤饺顺闪⒌囊恍┡嘀菍W(xué)校中，幼師或者半道轉(zhuǎn)職而來的老師占據(jù)了相當(dāng)一部分，尤其是社會上私人成立的一些特殊教育培訓(xùn)機構(gòu)，教師隊伍的專業(yè)性十分有限，大多只是起到了保姆的角色和作用，針對特殊兒童的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)方面所投入的精力十分有限。歸根結(jié)底來說，就是我國針對特殊兒童的教育保障不完善所造成的突出現(xiàn)象。

（三）教育教學(xué)模式

當(dāng)下對特殊兒童的教育教學(xué)活動開展仍然十分不理想。結(jié)合實際來看，我國正常兒童的教育一路高歌猛進，但是特殊兒童教育仍然沒有太大的起色。出于特殊兒童群體受教育的困難性，一些專門的特殊機構(gòu)仍然采取了一貫的傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式。以全托制的聾啞兒童教育機構(gòu)的實際教學(xué)情況為例，在教學(xué)活動開展中，老師往往會采取齊步走的模式，手語課就單純地帶領(lǐng)孩子一遍一遍地教手語，語言課就是純粹帶領(lǐng)孩子學(xué)語言，缺少對孩子的興趣引導(dǎo)和鼓勵，課堂僵化且呆板。雖然特殊兒童與常人有所差異，但是他們的內(nèi)心也能夠模糊地感知美好，也有自己獨特的情感思維。但是在一些從事特殊教育的老師看來，為特殊兒童群體引入五花八門的教學(xué)方式方法，他們也不一定能夠感知和理解，不如全力多教一點實用的東西，這顯然就是一種思想誤區(qū)。正是由于特殊兒童群體的特殊性，教師需要付出比對正常兒童多的引導(dǎo)和啟發(fā)才能有效地把他們引進學(xué)習(xí)與實踐的大門，尤其是對他們心理和情感的引導(dǎo)這一“前戲”一定要做足，否則一切都是空談。

三、情感教育對特殊兒童的作用

情感教育是現(xiàn)代教學(xué)中十分重要的構(gòu)成，與認知教育并行，對學(xué)生的情感體驗具有十分積極的推動作用，尤其對小齡兒童極有裨益。在上述分析中我們已經(jīng)得出，由于教育條件、教師隊伍以及教育教學(xué)模式的缺失，使得特殊兒童群體的受教育現(xiàn)狀并不理想，在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的方式方法來引導(dǎo)和啟發(fā)特殊兒童群體的有效學(xué)習(xí)。在這種情況下，情感教育的優(yōu)勢就體現(xiàn)了出來，對特殊兒童的內(nèi)在思想情感和外在技能發(fā)展都能起到很好的助推作用。

（一）內(nèi)在思想情感方面

從我國現(xiàn)有已經(jīng)接受教育的特殊兒童群體來看，一般分為語言障礙型兒童、聽力障礙聾啞型兒童、肢體缺陷型兒童，如小兒麻痹、失明、肢體較重程度殘疾，或輕度智力障礙，能夠接受學(xué)習(xí)但思維以及肢體運動較為遲緩低于正常兒童水平等，這類兒童相對情況較好，能夠有效接受教育學(xué)習(xí)。因此筆者的討論基于這類特殊兒童而言。這類兒童實則上具備一定的心理活動和思維意識的自主認知和反應(yīng)，只是由于自身某個嚴重的缺陷，使得他們無法和正常兒童一起接受教育。因此在針對他們的教育活動中滲透情感教育是能夠起到十分積極的幫助的。在內(nèi)在思想情感方面，情感教育的教學(xué)滲透，首先就能對他們的心理疏導(dǎo)起到十分重要的幫助。到了能夠接受教育的年齡，特殊兒童也就初步具備了一定的思想意識，知道自己和正常兒童不一樣，往往會由于自身的缺陷而十分消極和悲觀，不愿和他人交流溝通，不愿和社會接觸等情況自然無法避免。如果不加以引導(dǎo)，這種情形只會愈發(fā)惡化下去。情感培育在特殊兒童教育學(xué)習(xí)活動中的滲透結(jié)合，能夠讓他們感受到足夠多的關(guān)愛和溫暖，這對特殊兒童幼小的心靈來說，無異于酷寒之下的火焰，這種直滲心靈的溫暖能夠帶動和激發(fā)他們的希望與信心，重新變得自信和陽光起來。而具備了這一特質(zhì)，他們后續(xù)的學(xué)習(xí)開展才有了最為根本的動力源泉。

（二）外在技能發(fā)展方面

情感教育對特殊兒童的外在技能發(fā)展同樣有強大的驅(qū)動作用。這是基于情感教育本身對兒童情感體驗的驅(qū)動而言的。情感教育在特殊兒童教育學(xué)習(xí)活動中的運用，首先，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極生活的向往之心，這就為教育教學(xué)的順利開展帶來了十分有利的局面，使老師的引導(dǎo)教學(xué)變得順利和高效起來，質(zhì)量隨之上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果自然有了保障。其次，情感教育的教育學(xué)習(xí)活動滲透，能夠全面帶動學(xué)生技能培訓(xùn)的積極性，情感教育基于特殊兒童的情感體驗，對學(xué)生的認知教育形成了有效的輔助作用，使他們自信面對學(xué)習(xí)，有勇氣和信心去嘗試做好技能應(yīng)用訓(xùn)練，有了這一內(nèi)驅(qū)動，特殊兒童面對技能培訓(xùn)才能變得積極和自信起來，技能發(fā)展實效才能得到不斷的優(yōu)化提升。

四、基于情感培育驅(qū)動下的特殊兒童教育開展路徑

從上述分析中我們已經(jīng)看到，情感培育方式以其自身強大的優(yōu)勢為特殊兒童身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)帶來了十分有利的驅(qū)動作用，因此從事特殊兒童教育工作的老師應(yīng)當(dāng)重視情感培育在教育教學(xué)實踐工作中的實效應(yīng)用，以此來保障特殊兒童受教育的質(zhì)量，切實保證特殊兒童身心的全面健康發(fā)展。為此，筆者立足于情感培育，嘗試從以下幾點入手，讓情感培育在特殊兒童教育教學(xué)活動中的價值得到充分體現(xiàn)和落實。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富情景讓特殊兒童學(xué)習(xí)充滿興趣

基于情感培育下的特殊兒童教育，以豐富的情景創(chuàng)設(shè)帶動特殊兒童的學(xué)習(xí)情趣是老師首先就要做到的事情。豐富的情景內(nèi)容，其必然能夠帶給特殊兒童豐富的情感體驗，讓他們置身其中，從美妙的情景感知中獲得濃厚的求知興趣，從而帶動他們以積極的姿態(tài)去參與學(xué)習(xí)與實踐練習(xí)。以華東師范大學(xué)出版的《特殊教育教學(xué)設(shè)計》中的一節(jié)語言課時為例，在上課之初，老師可以利用多媒體設(shè)計豐富的微課小視頻讓學(xué)生初步感受聲音的美妙，視頻內(nèi)容應(yīng)該以生活中常見的動物為主，如牛、羊、狗、喜鵲等，這樣一來，特殊兒童或是看，或是聽這種生動活潑的微課視頻都會引起他們的好奇心，進而老師通過手語和發(fā)聲，以問題任務(wù)來調(diào)動起學(xué)生的好奇心。如“小朋友們知道視頻中都是哪些動物嗎？老師閉著眼睛就能根據(jù)聲音猜出分別是哪個動物。并且能夠模仿出這些動物的聲音，你們想不想也和老師一樣厲害呢？”這種引誘式任務(wù)問題加微課視頻，就能很好地起到一個興趣引導(dǎo)作用，接下來的語言發(fā)聲學(xué)習(xí)中，學(xué)生也就有了足夠的熱情與積極性。

（二）結(jié)合美術(shù)治療讓特殊兒童懂得熱愛生活

基于情感培育下的特殊兒童教育，美術(shù)治療方式的課堂運用是一種十分有效的方法。這樣做的好處就在于能夠讓特殊兒童通過繪畫創(chuàng)作的過程，將內(nèi)心潛意識的情感充分釋放出來，或者讓特殊兒童內(nèi)心世界中存在的一些愿望通過畫紙得到表達和實現(xiàn)，這十分有利于特殊兒童的內(nèi)心疏導(dǎo)教育。我們以華東師范大學(xué)出版的《特殊教育教學(xué)設(shè)計》中的語言實踐培訓(xùn)課為例，以情感培育為導(dǎo)向，老師在語言實踐課中應(yīng)該引入豐富的元素幫助特殊兒童更好地參與實踐培訓(xùn)。美術(shù)治療方法就是一個十分理想的手段。在教學(xué)開展中，老師可以在課堂語言培訓(xùn)練習(xí)之初，先引導(dǎo)他們將自己心中喜歡的或是最向往的事物通過繪畫表達出來，可以是一個簡單的運動畫面，也可以是某個玩具等，讓學(xué)生通過繪畫來展現(xiàn)內(nèi)心世界，進而引導(dǎo)他們嘗試用自己的語言表達出“這是什么”“我為什么喜歡”等問題，例如某個聽力缺陷兒童畫出了一個孩子正在彈鋼琴，那么就說明這個孩子十分渴望能夠親耳聽到美妙的音樂，但是由于聽力障礙，自己無法實現(xiàn)這一愿望。老師通過在語言訓(xùn)練中結(jié)合美術(shù)治療，恰好可以讓這位特殊兒童內(nèi)心的壓抑和愿望通過繪畫得到釋放與表達，這在無形中就帶動了這個特殊兒童對現(xiàn)實生活的熱愛與向往，“原來我還可以這樣做”這一效應(yīng)就得到了無限放大。因此，美術(shù)治療是情感培育中值得老師運用的方法。

（三）善用評價機制讓特殊兒童學(xué)習(xí)更有信心

基于情感培育，老師還應(yīng)當(dāng)善用評價機制，以此來激發(fā)特殊兒童的自信心。評價機制在教育教學(xué)中的運用可以說是老生常談，但是其價值功用永遠也不會褪色，尤其是對特殊兒童群體來說，其效果更是十分突出。無論是在學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)還是在技能訓(xùn)練中，一個善于運用評價的老師，必然能夠及時發(fā)現(xiàn)特殊兒童的閃光點，及時觀察到特殊兒童的心理活動情況。特殊兒童因為自身的缺陷，在學(xué)習(xí)或生活基礎(chǔ)技能培訓(xùn)上要困難得多，往往要付出比常人更多的努力，這對他們幼小的心靈來說是一種極大的負擔(dān)，因此沮喪、失望、發(fā)脾氣是他們表達內(nèi)心的常見情形，這個時候，就急需老師的及時疏導(dǎo)，而最為有效的方式必然就是及時、適時地以鼓勵、肯定、贊美幫助和引導(dǎo)特殊兒童度過這一心理波動時間。例如在學(xué)生的文化學(xué)習(xí)或技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)，適時加入“大家做得非常好”“這位小朋友又進步了”“你做得越來越準(zhǔn)確了”“這么下去你會變得超級強哦”等富有感染性的評價語言來鼓勵和肯定特殊兒童，這樣一來，他們就會勇敢地去嘗試教育學(xué)習(xí)活動，充滿信心地去參與，獲得高質(zhì)量的身心發(fā)展也就得到了實現(xiàn)。

（四）優(yōu)化師生關(guān)系讓特殊兒童感受更多關(guān)愛

情感培育導(dǎo)向下的特殊兒童教育，師生關(guān)系的構(gòu)建是十分重要的一環(huán)，優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系能夠讓特殊兒童在受教育過程中感受到更多的關(guān)愛，使他們充滿熱情與動力，自信和陽光起來。例如在教育教學(xué)活動中，老師可以通過一些親切的表達方式增進師生之間的距離。如老師剛站在講臺上之后，可以在放下課本的時候面向?qū)W生給出一個溫暖的微笑，進而用手語加聲音的表達方式向孩子們表達出“老師看到你們很開心，因為你們每天都在進步”。或者在與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)中，老師可以以一些親昵的小動作來增進與孩子們之間的情感聯(lián)系，或是向某個孩子眨眼，或是親切地摸摸他們的腦袋。或者在發(fā)現(xiàn)某個孩子情緒低落，或者衣服鞋帶之類的沒處理好時及時給予幫助。這樣的一個情感滲透下的師生關(guān)系建設(shè)，或者說是老師人格魅力的教學(xué)滲透，能夠極為有效地把溫暖帶進特殊兒童的心靈深處，讓他們感受到來自老師的關(guān)愛，進而也就愿意、樂意去配合老師的教學(xué)活動，愿意聽取老師的意見，整個學(xué)習(xí)過程也就變得和諧活潑了起來。

五、結(jié)語

特殊兒童群體由于自身存在的缺陷，使他們的身心發(fā)展以及思維認知和常人存在較大的差距，負面心理情緒的發(fā)生是常態(tài)，因此從事特殊教育工作的老師需要付出很大的精力和耐心。情感培育在特殊兒童教育學(xué)習(xí)活動中的滲透，就是以情感為導(dǎo)向，需要教學(xué)老師通過科學(xué)、合理、靈活的方式方法將其價值切實體現(xiàn)到教育教學(xué)活動中去，及時疏導(dǎo)好他們的情緒，做好他們的思想工作，以情感培育強大的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)和促進特殊兒童的身心健康發(fā)展，獲得文化學(xué)習(xí)與生活基礎(chǔ)技能的實效提升。本文的研究成果，對情感教育在特殊兒童教育教學(xué)中的優(yōu)化運用有著一定的參考價值。

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