李偉霞

摘 要：小學(xué)語文高年級個性化閱讀的優(yōu)化必須要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，以此來奠定個性化閱讀的基礎(chǔ);重視價值取向，形成對個性化閱讀的必要引導(dǎo);凸顯創(chuàng)新精神，大膽鋪就個性化閱讀的靈魂，形成個性化閱讀的高效推廣。分析小學(xué)語文高年級個性化閱讀的現(xiàn)狀，總結(jié)了小學(xué)語文高年級個性化閱讀的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;個性化閱讀;現(xiàn)狀;對策

個性化閱讀泛指使事物獨(dú)具特色，在閱讀實(shí)踐中，指學(xué)生受文本以及自身的基礎(chǔ)、注意力、興趣、經(jīng)驗和教師的指導(dǎo)等影響而產(chǎn)生的獨(dú)特見解。個性化閱讀代表一種文化力量。一個人在學(xué)校課桌旁度過十幾年寶貴光陰之后應(yīng)當(dāng)?shù)玫降淖钪匾臇|西就是閱讀的興趣和習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要尊重學(xué)生的個人理解與自主學(xué)習(xí)結(jié)果，而個性化閱讀的推廣正好符合這方面的要求，本文分析小學(xué)語文高年級個性化閱讀的現(xiàn)狀，總結(jié)小學(xué)語文高年級個性化閱讀的優(yōu)化對策。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀的現(xiàn)狀

1.個性化閱讀教學(xué)有較強(qiáng)的緊迫性和適應(yīng)性

個性化閱讀教學(xué)有較強(qiáng)的緊迫性和適應(yīng)性。首先，核心素養(yǎng)觀要求個性閱讀。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)之中一直強(qiáng)調(diào)要堅持核心素養(yǎng)教育觀念，核心素養(yǎng)觀念要求學(xué)生能夠形成個性化的閱讀，彰顯小學(xué)生的閱讀個性，尊重閱讀理解的個別差異。其次，新課程改革深入階段需要個性閱讀教學(xué)。新課程改革目前已經(jīng)進(jìn)入深入階段，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)階段要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探索能力，而這些能力的培養(yǎng)都需要借助個性化閱讀。另外，小學(xué)高年級學(xué)生心理需求個性化閱讀教學(xué)。小學(xué)高年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入自我肯定和自我能力需要彰顯的階段，這個階段的學(xué)生需要受到個性肯定，所以教師要全面推行個性化閱讀活動的引導(dǎo)。

2.個性化閱讀落實(shí)不到位

國內(nèi)閱讀教學(xué)都是圍繞教師的“教”，而對小學(xué)生個性化閱讀行為關(guān)注的卻很少。簡言之也就是閱讀教學(xué)一直對學(xué)生閱讀實(shí)踐有所忽略。在教學(xué)過程中，學(xué)生只是被當(dāng)成教學(xué)的對象和客體，主要是接受知識而不是自學(xué)。另外，一些開展了個性化閱讀的教學(xué)活動還是存在落實(shí)不到位的實(shí)際情況：第一，個性化閱讀忽視文本。教師開展了個性化閱讀活動，但是忽視了對文本的深度研究，使得很多個性化的理解都是脫離文本的，無法形成深度閱讀與深度探索。第二，個性化閱讀過于寬泛。教師開展了個性化閱讀活動，但是對主題的理解過于自由，學(xué)生完全可以暢所欲言，使得主題的理解方面有偏差。第三，個性化閱讀的感悟過于大眾化。教師推行了個性化閱讀教學(xué)模式，但是學(xué)生的感悟還是大眾化，總是根據(jù)教師的思路來進(jìn)行。第四，個性化閱讀缺失創(chuàng)新。個性化閱讀的體會沒有更多的創(chuàng)新思考方向，真正的個性化閱讀首先體現(xiàn)在閱讀主體的自主性上，學(xué)生對語言材料的理解是多元的，閱讀應(yīng)該讓學(xué)生直接面對自己的質(zhì)疑，但是在很多個性化閱讀的開展過程中教師先讓學(xué)生暢所欲言，然后強(qiáng)硬地要求學(xué)生向自己理解的方向轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)語文高年級個性化閱讀的優(yōu)化對策

1.深入文本，奠定個性化閱讀的基礎(chǔ)

小學(xué)語文高年級個性化閱讀的優(yōu)化必須要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，以此來奠定個性化閱讀的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)要對所閱讀的文本有全面化的知識理解，從字詞句到寫作背景等都應(yīng)該有詳細(xì)的知識了解，這樣才能夠在充分理解的基礎(chǔ)上形成個性化的理解與感受，而不是盲目地提出一些幼稚的問題。首先，教師要教授作者的背景。例如，在教學(xué)《清平樂·村居》的過程中，教師就應(yīng)該介紹辛棄疾當(dāng)時的寫作背景，因為辛棄疾一直堅持愛國抗金的政治主張，其愛國之心值得敬重，但是他一直遭受當(dāng)權(quán)投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在信州閑居達(dá)二十年之久，《清平樂·村居》就是在信州閑居時所寫作的。學(xué)生理解了這些背景之后，就不會提出“詩詞內(nèi)容無聊”的感慨了。其次，教師要交代寫作的時代背景。例如，在教學(xué)《白楊》這節(jié)課的時候，教師就要傳遞當(dāng)時的寫作時代背景，20世紀(jì)60年代初，大批內(nèi)地青年響應(yīng)黨的號召奔赴新疆，開發(fā)大西北，艱苦創(chuàng)業(yè)，而白楊是西北地區(qū)的主要樹木。學(xué)生理解了這些內(nèi)容就會對文章之中對白楊的贊譽(yù)有了更為深刻的理解。作者通過對白楊的贊美來歌頌這些扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都有白楊那樣堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖的崇高品格。另外，教師應(yīng)該針對閱讀文本進(jìn)行同類文的對比，以此來鞏固所學(xué)，深入理解文本。例如，在教學(xué)《清平樂·村居》的過程中，學(xué)生年齡很小，很難理解詩詞之中用純粹的白描手法的巧妙之處，因此教師同樣介紹了相關(guān)的詩詞內(nèi)容《小兒垂釣》胡令能、《村居》高鼎、《所見》袁枚、《田家》范成大等，讓學(xué)生體會到一直以來都有詩詞展現(xiàn)農(nóng)家生活、展現(xiàn)兒童生活的白描手法，也有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難達(dá)到此等藝術(shù)意境的?？傊?，教師要在推行個性化閱讀過程中，完全落實(shí)深入文本的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)生的個人發(fā)展得到重視，并且有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.價值取向，形成個性化閱讀的導(dǎo)向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！币虼?，小學(xué)高年級個性化閱讀的推廣應(yīng)該重視價值取向，形成對個性化閱讀的必要引導(dǎo)。一直以來，我們強(qiáng)調(diào)個性化閱讀就是要尊重學(xué)生的想法，學(xué)生想法的獨(dú)立性雖然重要，但是如果對閱讀文本有著偏激、曲解就失去了閱讀的真正意義了，教師要重視對個性化閱讀價值取向的引導(dǎo)。首先，在鼓勵學(xué)生提出自己看法的過程中應(yīng)該避免學(xué)生有過于偏激的思想。例如，《再見了，親人》是在抗美援朝這一特殊歷史背景下的文章，很多小學(xué)生都表示我們完全可以不參與戰(zhàn)爭。這樣的思想就是偏激的想法，雖然有著個性化的理解，但是教師必須要加以糾正，而糾正的方式要有理有據(jù)。教師可以介紹抗美援朝的背景，1950年6月25日，朝鮮人民軍南進(jìn)作戰(zhàn)，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。美國立即出兵干涉。10月1日美軍越過三八線，威脅中國安全。中國人民響應(yīng)毛澤東主席的號召，抗美援朝、保家衛(wèi)國。其次，教師要避免學(xué)生因為個性化閱讀而曲解文本的內(nèi)涵意義。例如，在教學(xué)《草船借箭》的過程中，很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)討論后，提出“諸葛亮嘲笑魯肅”的觀點(diǎn)，認(rèn)為諸葛亮受到了魯肅的幫助，但是卻沒有告知魯肅緣由，不是對朋友真誠的人，是特別愛彰顯自己聰明的人，其品質(zhì)不值得贊同。為了糾正這些觀點(diǎn)，教師應(yīng)該對課文的背景進(jìn)行介紹，講清楚三國時期的情況，然后讓學(xué)生體會到：讓魯肅看到自己的聰明才智，避免孫權(quán)攻擊劉備;諸葛亮內(nèi)心之中是以蜀國國主劉備的利益得失為主的，不會因為個人恩惠失去大義。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀的理解能力是當(dāng)前新課標(biāo)的重要要求，也是提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。而個性化閱讀方式在新課改以來備受教師的重視，在小學(xué)的個性化閱讀教學(xué)過程中教師必須以學(xué)生的情感為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生與作者的思想產(chǎn)生共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多視野地理解作者的意圖，更廣泛地感受到作者的情感。在推薦文學(xué)作品時，可通過內(nèi)容簡介、人物評點(diǎn)、看影視作品等方式使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，使課外閱讀的“為學(xué)”意識增強(qiáng)。

3.獨(dú)立感悟，明確個性化閱讀的核心

小學(xué)語文高年級個性化閱讀的優(yōu)化對策要重視學(xué)生的獨(dú)立感悟能力的培養(yǎng)，以此來明確個性化閱讀的核心。首先，教師要積極組織合作學(xué)習(xí)活動，采取措施，積極地為學(xué)生營造一個良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，以此來引導(dǎo)學(xué)生提出個性化的閱讀理解。小學(xué)生終究理解能力較弱，即便是在合作學(xué)習(xí)中，往往也無法對文章進(jìn)行透徹理解，若是整體小組遇到了理解上的難題，教師就要實(shí)施引導(dǎo)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀感想。小組合作是目前許多國家都采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，其以組內(nèi)合作學(xué)習(xí)為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)中的動態(tài)因素，選擇個性化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行個性化解讀，從而較好地促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

4.凸顯創(chuàng)新，大膽鋪就個性化閱讀的靈魂

小學(xué)語文高年級個性化閱讀的優(yōu)化對策要凸顯創(chuàng)新精神，大膽鋪就個性化閱讀的靈魂。首先，教師要推行逆向思維教育。具體做法可以由果溯因，追本求源，畫龍點(diǎn)睛，照應(yīng)前義，反向而思，由果溯源。例如，在教學(xué)《草船借箭》的過程中，很多學(xué)生對諸葛亮過于張揚(yáng)的做法有所懷疑，這時候教師就可以從課文的結(jié)尾進(jìn)行溯源，讓學(xué)生體會到諸葛亮的做法就是要讓孫權(quán)看到蜀國方面的實(shí)力。總之，在教育飛速發(fā)展的今天，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在閱讀教學(xué)中我們要十分注意學(xué)生的逆向思維能力，以加深對知識的掌握和運(yùn)用，從而達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。其次，教師要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)文本進(jìn)行大膽的續(xù)寫，通過仿寫來形成個性化閱讀理解。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！崩m(xù)寫的過程中教師要注重想象力的培養(yǎng)，想象思維可以通過情節(jié)續(xù)寫。例如，教學(xué)《再見了，親人》之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開想象，續(xù)寫多年后抗美援朝的老兵和朝鮮族的人民見面后的場景?？傊?，個性化閱讀的推廣是幫助學(xué)生汲取大量人文知識、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力、促進(jìn)個人內(nèi)涵發(fā)展的有效載體，能極大地提升學(xué)生的語文閱讀興趣，提高學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，這對小學(xué)生的綜合發(fā)展有極大幫助。

綜上所述，小學(xué)語文高年級個性化閱讀的優(yōu)化必須要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，以此來奠定個性化閱讀的基礎(chǔ);重視價值取向，形成對個性化閱讀的必要引導(dǎo);凸顯創(chuàng)新精神，大膽鋪就個性化閱讀的靈魂，形成個性化閱讀的高效推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李安偉.探究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].作文教學(xué)研究，2016（6）.