黃琴霞

摘 要：由于小學(xué)生的性格、智力、氣質(zhì)以及行為習(xí)慣等方面存在一定的差異，教師在小學(xué)教育過(guò)程中需要格外注意方式方法。除此以外，教師還需要踐行教師職業(yè)道德，關(guān)愛(ài)全體學(xué)生，讓學(xué)生在師愛(ài)中幸福成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;關(guān)愛(ài);重要性;實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0025-02

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使是教師的一瞥，也能感受到教師對(duì)自己的期望。特別是對(duì)小學(xué)生而言，教師的一言一行都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到自己的關(guān)愛(ài)，不僅能夠拉近師生之間情感的距離，也會(huì)給學(xué)生增添信心。

一、愛(ài)心點(diǎn)燃心靈，打破情感壁壘

關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師教育的基礎(chǔ)。在教育工作中，盡管大部分教師對(duì)學(xué)生心存仁愛(ài)，但是由于他們過(guò)分維護(hù)自身權(quán)威，學(xué)生很難感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。再加上部分教師不善于表達(dá)自我的感情，小學(xué)生普遍感性，導(dǎo)致師生之間存在很深的情感溝壑。

事實(shí)上，作為小學(xué)教師需要用愛(ài)心作為教育的潤(rùn)滑劑，用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火，用愛(ài)心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，學(xué)生必然會(huì)感受到，師生之間的情感壁壘也會(huì)從此煙消云散。

每個(gè)小學(xué)班級(jí)中都存在一定數(shù)量的學(xué)困生。這些學(xué)困生在諸多方面和優(yōu)等生存在差距，一直活在他人批評(píng)的話語(yǔ)中，活在他人輕視的目光中，似乎每個(gè)學(xué)困生身上都帶著“差生”的烙印。于是這些學(xué)生不得不低頭學(xué)習(xí)、低頭做人，生活在壓力中，變得越來(lái)越頹廢。

作為教師面對(duì)這樣一群學(xué)生，不能抱以輕視的態(tài)度，更不能對(duì)學(xué)生失去信心，而是用愛(ài)上，架起一座橋梁。當(dāng)學(xué)生考試失利、遭受他人嘲諷時(shí)，教師需要站在這些學(xué)生身后，為學(xué)生送去溫暖。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感受到公平，感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，才會(huì)漸漸自信起來(lái)。

學(xué)困生的存在不只是個(gè)人的原因，更多的原因來(lái)自教師。教師的態(tài)度、教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)困生的數(shù)量。因此，教師需要用愛(ài)去感化這些學(xué)生，讓他們從失敗的陰霾中走出來(lái)，迎接生命的光彩。

二、嚴(yán)格要求學(xué)生，大愛(ài)鑄就成功

每個(gè)教師的性格都是不同的，表達(dá)愛(ài)的方式也不同。有的教師的愛(ài)猶如春風(fēng)化雨，讓學(xué)生暖在心頭;有的教師的愛(ài)卻如“晴空霹靂”，讓學(xué)生不寒而栗。其實(shí)愛(ài)的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生好，只是有的教師不擅長(zhǎng)表達(dá)自己，讓學(xué)生錯(cuò)誤地把教師對(duì)自己的嚴(yán)格要求看作是無(wú)理的刁難。其實(shí)對(duì)學(xué)生的愛(ài)并不是一味縱容，也不是一味溺愛(ài)，而是需要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生朝著正確的方向走下去。

小學(xué)大部分教師的“嚴(yán)厲”只針對(duì)班級(jí)的學(xué)困生或者問(wèn)題學(xué)生。其實(shí)教師需要端正態(tài)度，不光需要關(guān)愛(ài)全體學(xué)生，也需要嚴(yán)格要求每一位學(xué)生。每個(gè)班級(jí)都存在一些“心頭好”。這些學(xué)生上課表現(xiàn)突出，考試成績(jī)優(yōu)異，似乎從來(lái)不需要教師操心。

其實(shí)這部分學(xué)生同樣需要教師的嚴(yán)格要求。一帆風(fēng)順的優(yōu)等生并不意味著能夠在人生中每個(gè)關(guān)口把握住自我，特別是長(zhǎng)期活在教師、家長(zhǎng)以及其他學(xué)生欣賞、追捧以及羨慕目光中的學(xué)生，更容易因?yàn)橐粫r(shí)的成功而迷失自我，很容易陷入驕傲自滿的狀態(tài)中，從而形成錯(cuò)誤的認(rèn)知判斷。長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在某個(gè)人生瞬間跌跟頭、從云端墜落，導(dǎo)致一蹶不振。

教師需要在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，及時(shí)告誡學(xué)生不要驕傲自滿，需要認(rèn)清自己，制定下一步目標(biāo)并為之努力，而不是沾沾自喜。對(duì)優(yōu)等生身上存在的缺點(diǎn)也必須指出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生改正。只有教師對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。

每個(gè)班級(jí)都存在優(yōu)等生，這些優(yōu)等生常常享有班級(jí)特權(quán)。教師因?yàn)槠鋬?yōu)秀，所以對(duì)其不加要求。其實(shí)這是一葉障目的表現(xiàn)，學(xué)生的優(yōu)秀成為遮蔽教師目光的樹葉。教師需要摘下“樹葉”，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生端正心態(tài)，健康成長(zhǎng)。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

作為學(xué)生，在面對(duì)教師時(shí)都希望能夠注意到自己、喜歡自己。這種心理固然是學(xué)生的表現(xiàn)欲作祟，但是也折射出學(xué)生對(duì)教師的內(nèi)心期盼。畢竟每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處，而教師作為學(xué)生認(rèn)識(shí)的群體中學(xué)識(shí)最為淵博的對(duì)象，被學(xué)生寄予了更多的期待。學(xué)生期望教師能夠“慧眼識(shí)珠”，期望教師能夠如同“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)自己這匹“千里馬”。因此，教師體察到這一心理特質(zhì)后，需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，積極鼓勵(lì)學(xué)生。

作為教師，需要和學(xué)生在教學(xué)之余建立聯(lián)系，經(jīng)常和學(xué)生互動(dòng)，看看學(xué)生在想些什么、學(xué)生喜歡的是什么。教師必須摒棄自己的分別心，對(duì)全體學(xué)生一視同仁。不能因?yàn)槠涫菍W(xué)困生或者問(wèn)題學(xué)生就不聞不問(wèn)，而是需要用耐心、細(xì)心以及平常心和學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們感受到教師的誠(chéng)意，感受到教師只是一種職業(yè)，其實(shí)他們可以成為朋友。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)好加以肯定和鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生。

例如喜歡畫畫的學(xué)生，教師可以在全班同學(xué)面前展示其畫作，或者幫助學(xué)生舉辦班級(jí)畫展，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生喜歡唱歌，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的歌唱比賽，或者只是做一個(gè)聽眾，傾聽學(xué)生的歌聲……總之，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生建立信心。

教師在教學(xué)中需要具備一雙“慧眼”，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在班級(jí)閃耀，而不是讓明珠蒙塵。既然是金子，教師就需要給學(xué)生發(fā)光的舞臺(tái)。只有教師愿意走近學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的華彩。

四、注重教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生潛力

每個(gè)教師在上崗前，都會(huì)經(jīng)歷教師資格考試。當(dāng)他們背誦《教師職業(yè)道德》中的要求時(shí)，也許只是為了應(yīng)付考試。等到他們走上工作崗位才會(huì)意識(shí)到，“學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，教師需要關(guān)愛(ài)全體學(xué)生，尊重學(xué)生尊嚴(yán)”并不是口號(hào)，而是切實(shí)要求。作為小學(xué)教師，需要注重教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生重拾對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生重新迎接陽(yáng)光。

教師在教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)存在一些“特殊學(xué)生”。這些學(xué)生既不是學(xué)困生，也不是問(wèn)題學(xué)生，而是行為“與眾不同”的學(xué)生。在課堂上，這些學(xué)生盡管態(tài)度積極，但從不舉手發(fā)言，往往以插話的方式表現(xiàn)自己的存在感;在考試中，這部分學(xué)生的成績(jī)永遠(yuǎn)處于中間地段;給教師起綽號(hào)的學(xué)生也往往集中在這部分群體。

以往教師總是呈現(xiàn)兩極表現(xiàn)，要么只關(guān)注優(yōu)等生，要么只關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，很少有教師關(guān)注這些中等學(xué)生。群體數(shù)量最多的學(xué)生逐漸成為班級(jí)的背景，變成了仿佛并不重要的特殊學(xué)生。其實(shí)這些學(xué)生存在極高的潛力，教師的言行決定他們是上升還是下降。

因此，當(dāng)教師在上課過(guò)程中，如果出現(xiàn)學(xué)生總是屢屢回答錯(cuò)誤或者喜歡插話，教師不能諷刺，也不能心懷不滿，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到即使有真知灼見，也需要注意發(fā)表的場(chǎng)合。教師的尊重，勢(shì)必會(huì)引起“潛力股”內(nèi)心的歡喜。

對(duì)待“潛力股”的最佳做法是尊重和愛(ài)并存，這些學(xué)生由于潛力長(zhǎng)期不被重視，存在一些破罐破摔的行為舉止。如果教師一味批評(píng)，反而會(huì)激起他們的逆反心理。教師需要尊重學(xué)生，讓學(xué)生重回正軌。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情感是心靈之橋的架設(shè)基礎(chǔ)。身為學(xué)生的榜樣，教師不僅需要博大的胸懷，也需要一顆充滿愛(ài)的心靈。只有教師用愛(ài)去走近學(xué)生，學(xué)生才能回報(bào)教師以“深情”。情感的相融永遠(yuǎn)是教學(xué)的利器，只有將師愛(ài)播撒學(xué)生干涸的心田，才能收獲一片風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

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