廖建業(yè)

摘 要：幾乎在每個學(xué)校、每個班級都會存在幾名學(xué)困生。他們或是受到生活環(huán)境的影響，或是受到性格的影響，又或者是受到學(xué)習(xí)能力的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候總是顯得非常吃力，且效果極差。關(guān)注農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗，糾正學(xué)習(xí)上的不足，促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維的提升，這是教師要認真對待的重點問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0019-02

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在以下問題：教師采取的教學(xué)模式過于局限，缺乏真實性和趣味性，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生越來越不喜歡數(shù)學(xué);一部分教師過分關(guān)注能力強的學(xué)生，對能力弱和不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生采取放養(yǎng)的對策，導(dǎo)致這部分學(xué)生和數(shù)學(xué)知識越來越遠。長此以往，上述幾種情況下的學(xué)生開始對數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，并認為自己不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而漸漸地淪為學(xué)困生。

其實影響學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題無外乎興趣、技巧和習(xí)慣等幾個部分。如果教師可以針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)難問題找準教學(xué)切入點，勢必可以塑造出具有針對性的教學(xué)方案。由此一來，不但可以有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還能讓他們在反復(fù)體驗、反復(fù)操作中逐漸愛上數(shù)學(xué)。久而久之，能讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)難問題得到妥善解決，并幫助他們構(gòu)建完整的認知結(jié)構(gòu)。

一、構(gòu)建趣味情景，解決興趣缺失的難題

偉大的物理學(xué)家、科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！贝_實，在興趣的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會變得空前高漲，而且會一改往日被動學(xué)習(xí)的尷尬局面。之所以很多學(xué)困生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)，就是因為他們?nèi)狈ψ銐虻膶W(xué)習(xí)興趣。如果讓他們覺得數(shù)學(xué)非常有趣，則能為學(xué)困生轉(zhuǎn)化打基礎(chǔ)。

所以，教師有必要構(gòu)建豐富有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與感受知識中體會數(shù)學(xué)的快樂。但由于農(nóng)村小學(xué)在資源方面相對短缺，所以教師在構(gòu)建趣味情景的時候還要另辟蹊徑。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)諸多的統(tǒng)計圖之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計真實的情景，增強課堂代入感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個良好的體驗。案例：今年當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的收成如下——玉米的總產(chǎn)量比去年增長了10%，大豆的總產(chǎn)量比去年增長了13%，茄子的總產(chǎn)量比去年增長了12%。

以此類推，隨后教師可以給學(xué)生出示去年各類農(nóng)作物的總產(chǎn)量數(shù)值。然后，要求學(xué)生計算一下今年總產(chǎn)量的數(shù)值。而在這個基礎(chǔ)上，教師還要要求學(xué)生利用統(tǒng)計圖對這些產(chǎn)量數(shù)值進行合理的標注。這樣一來，不但增強了學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗，也讓他們獲得了愉悅的學(xué)習(xí)感受。尤其是對學(xué)困生而言，他們學(xué)習(xí)難是因為缺乏興趣。而統(tǒng)計圖的設(shè)計過程充滿了創(chuàng)意性，學(xué)生完全可以按照對問題的理解來隨意選擇統(tǒng)計圖。

譬如上述案例，教師提供了三個假設(shè)：1.統(tǒng)計今年農(nóng)作物的收成總量;2.統(tǒng)計去年農(nóng)作物收成總量;3.統(tǒng)計兩年內(nèi)農(nóng)作物收成總量的上升情況。而且，為了提高學(xué)困生的積極性，還可以鼓勵他們與能力強的學(xué)生合作。由此一來，當(dāng)學(xué)困生看到自己設(shè)計的統(tǒng)計圖，會形成滿足感和自豪感，從而讓他們在不知不覺中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，課堂激趣的方式有很多，但也要符合校情、學(xué)情。

二、踐行分層指導(dǎo)，解決技巧缺失的難題

影響學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的因素還有一點，那就是學(xué)習(xí)技巧的缺失。經(jīng)常會有學(xué)困生反映：“老師，我也很想學(xué)好數(shù)學(xué)，甚至我花費的時間比很多學(xué)習(xí)好的學(xué)生都要久，但是為什么最后我還是得不到高分，很多練習(xí)題還是不會做呢？”其實很簡單，那就是因為他們?nèi)狈Φ膶W(xué)習(xí)技巧。正所謂，好的技巧能讓做事事半功倍，而笨的方法反而會事倍功半。

所以，幫助學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成良好的解題思路，是非常必要的。因此，教師需要在課堂中適當(dāng)?shù)匾敕謱訖C制，采取不同的教學(xué)手法對學(xué)生進行指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)困生可以在符合自身學(xué)習(xí)情況、認知規(guī)律的情景中探索知識，感受數(shù)學(xué)。

以應(yīng)用題型“植樹問題”為例，此類習(xí)題其實并不難，只要掌握了解題規(guī)律，解答起來會成為一種快樂的探索體驗。教學(xué)指導(dǎo)期間，教師可以通過繪圖、畫圖的方式為學(xué)生構(gòu)建情景模型，為學(xué)生建立直觀的印象（注：學(xué)困生的認知方式以形象思維為基礎(chǔ)，看得到和摸得到的事物，更容易被他們理解）。

在講解公式——“單邊植樹（兩端都植）：距離÷間隔長 +1=棵數(shù)”的時候，教師可以將公式中的每個元素標注為真實的事物，例如將樹木的畫貼在繪制好的道路圖上，然后標注距離、樹木的具體棵數(shù)等等，讓學(xué)困生在循序漸進中摸索公式的由來。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生思考“在聽課期間容易遇到哪些障礙？出現(xiàn)障礙的根本原因是什么？”以此了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后在這個基礎(chǔ)上詳細講解短板的形成因素。這樣一來，便可以讓能力弱的學(xué)生更好地掌握解題技巧。

很多教師覺得這種指導(dǎo)方法比較麻煩，然而學(xué)困生缺乏對基礎(chǔ)知識的掌握，簡單的語言描述并不利于他們吃透知識，這種笨方法更容易被他們接受。但需要注意的是：在教學(xué)中，教師也要遵循學(xué)生的客觀認知規(guī)律，切忌急于求成，要留給學(xué)生足夠的吸收知識的時間。

三、落實實踐活動，解決習(xí)慣缺失的難題

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個循序漸進的過程，通過一節(jié)課或兩節(jié)課的指導(dǎo)并不能達到教育效果。所以，教師還要在這個基礎(chǔ)上給學(xué)困生們塑造體驗平臺，讓他們在實踐中解決學(xué)習(xí)習(xí)慣缺實的問題。長此以往，能讓學(xué)生逐漸改變以往的壞習(xí)慣，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

愛因斯坦說過：“成功=艱苦勞動+正確方法+少說空話?！比粝胱寣W(xué)困生掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建起科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，足夠的練習(xí)是至關(guān)重要的。不過在開展練習(xí)活動期間，教師同樣要尊重學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認知現(xiàn)狀，確?；顒禹椖靠梢员粚W(xué)困生接受，并能夠發(fā)揮應(yīng)有的教育成效。

例如可以給學(xué)困生引入“一題多解”、“一題多變”的練習(xí)方針，激發(fā)新鮮感。同時，還可以在這個基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)困生和學(xué)習(xí)好的學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)困生便可以在后者的幫助下積累更多的經(jīng)驗，而能力強的學(xué)生可以在為學(xué)困生講解習(xí)題的過程中升華個人的智慧，提升對知識點的理解與掌握能力，一舉多得。當(dāng)然，幫助學(xué)困生持之以恒也是非常必要的。

而根據(jù)教師的思考，成功的體驗是達到上述目的的最佳手段。所以，教師也要盡可能地在活動中讓學(xué)困生品味成功的果實，讓他們意識到“我也可以學(xué)好數(shù)學(xué)，我也可以成功解答難題”。久而久之，反而能改變學(xué)困生以往不自信、談數(shù)色變的尷尬。但需要注意的是：學(xué)困生的成長相對緩慢，所以教師要擁有足夠的耐心。

總而言之，并非每一朵溫室之花都可以順利結(jié)出果實，并非每一位學(xué)生都能自覺遵守學(xué)習(xí)要求。所以，教師必須重點關(guān)注學(xué)困生，分析他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的根本原因，并在這個基礎(chǔ)上找到合理的解決方案。由此，讓學(xué)生在不斷體驗和實踐中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。通過興趣培養(yǎng)和技巧指導(dǎo)，能讓學(xué)困生逐漸形成完整的數(shù)學(xué)思維，這對他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言有著至關(guān)重要的意義。

基金項目：本文系安溪縣教育科學(xué)2019年度立項小課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究》（課題編號：AX2019—099）論文研究成果。

參考文獻：

[1]趙華梅.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢，2019 ，（10）.

[2]張微.對癥下藥，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生思維能力[J].中國校外教育，2019，（9）.