何娟

摘要：新時代視野下幼兒教育工作者應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，以陶行知“生活教育”理論為引領(lǐng)，從幼兒熟悉的、感興趣的周圍事物和日常生活入手，抓住教育契機(jī)，積極探索幼兒科學(xué)教育的最佳策略、方法、途徑，使幼兒獲得想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“生活教育” ; 科學(xué)教育; ?“生活化”; ?實(shí)踐探索

《綱要》中明確指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”，教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活”，即提出幼兒園科學(xué)教育活動生活化的教育要求。但我們往往只重視傳遞知識，教授技能，至于幼兒學(xué)習(xí)這些知識有什么用處等問題卻極少思考。如果我們能立足于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，以幼兒生活中熟悉的事物和現(xiàn)象為探索內(nèi)容，讓幼兒的科學(xué)活動生動化，萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和探索解決問題的思維方式，幫助幼兒獲取廣泛的有關(guān)自然科學(xué)的信息，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的探究欲望，就能達(dá)到提高和完善幼兒科學(xué)素養(yǎng)的目的。

陶行知先生的“生活教育”理論便是一種科學(xué)的大教育觀，以生活為起點(diǎn)與終點(diǎn)，以生活為中心?！吧罱逃崩碚摰暮诵挠^點(diǎn)是“生活即教育”。幼教工作者應(yīng)深入領(lǐng)會陶行知“生活教育”理論的精神實(shí)質(zhì)，以《綱要》理念為引領(lǐng)，讓“生活化”的旋律在幼兒科學(xué)教育中奏響，以提升幼兒的科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、“生活化”的科學(xué)教育內(nèi)容

1、借助于幼兒的生活環(huán)境

陶行知先生鼓勵教師應(yīng)“運(yùn)用環(huán)境里的活勢力，去發(fā)展兒童的活本領(lǐng)?！庇捉坦ぷ髡邞?yīng)以幼兒“生活”為原點(diǎn)去選擇對幼兒有啟蒙性，有實(shí)用性的幼兒科學(xué)教育內(nèi)容。比如，在教學(xué)“1”與“許多”，“分”與“合”等教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以將幼兒輪流擔(dān)任值日生的有關(guān)的實(shí)際生活活動引入到對這些知識的教學(xué)活動中，讓本來顯然枯燥乏味的“分”與“合”的問題與幼兒的生活情境發(fā)生聯(lián)系，幼兒對所學(xué)的內(nèi)容更加形象化、趣味化。讓幼兒能明確到科學(xué)知識就在我們的身邊，我們的生活充滿著科學(xué)，能讓幼兒在生活中體驗(yàn)到科學(xué)探索的魅力所在。

2、營造“生活化”的情境氛圍

幼教工作者應(yīng)做生活的有心人，利用盡可能多的機(jī)會與條件讓幼兒在生活中去探索科學(xué)、尋找科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)，鼓勵幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，去解決生活中的科學(xué)問題。比如，在以“按圖形分類”為主題的科學(xué)教育活動中，幼教工作者可以依據(jù)幼兒具體形象思維占優(yōu)勢的獨(dú)特特征，將圖形設(shè)計(jì)成圖形娃娃，借助于幼兒生活中“住房子”的生活情境，將房子圖形設(shè)計(jì)成絢麗多姿的形狀，可以是圓形、正方形，或者其它形狀，也可以是由多種圖形組合而成的形狀，讓幼兒給圖形娃娃找到對應(yīng)的家。教師巧妙地將科學(xué)教育內(nèi)容有機(jī)地融入“生活化”的情境中，有利于幼兒科學(xué)探究興趣與熱情的激發(fā)，更利于幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

3、活用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼教工作者在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動時，應(yīng)基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，活用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使科學(xué)教育活動源于幼兒的生活，源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，源于幼兒的好奇元素，引導(dǎo)幼兒活用生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、探索科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)。比如，在以“按量排序”為主題的科學(xué)教育活動中，教師可將生活中“搬遷”問題引入活動中，因不少幼兒有搬家的生活經(jīng)驗(yàn)，有樓層由低到高排列的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，由此去激發(fā)幼兒對科學(xué)的探索情趣。

二、“生活化”的科學(xué)探究材料

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“活”用常見的“生活化”的科學(xué)探究材料

幼教工作者在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地“活”用日常生活中常見的“生活化”的科學(xué)探究材料。比如，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，可以巧妙利用日常生活中的廢棄物品作材料，如汽車舊輪胎，電視機(jī)包裝盒，牛奶箱，牛奶盒，塑料泡沫，生日蛋糕包裝彩帶等。

2、區(qū)域活動中“活”用“生活化”的科學(xué)探究材料

幼教工作者應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)去設(shè)計(jì)多種多樣的區(qū)域活動。讓幼兒在與區(qū)域活動材料的互動中探究科學(xué)規(guī)律，形成科學(xué)概念，提升科學(xué)素養(yǎng)。比如，在以“美麗的公園”為主題的區(qū)域活動設(shè)計(jì)，教師就鼓勵幼兒用“生活化”的材料去進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造，以解放幼兒，實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放。

三、“生活化”的科學(xué)活動形式

陶行知先生認(rèn)為：“我們深信教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使兒童向上長。”幼兒科學(xué)活動的形式應(yīng)基于兒童的生活，讓幼兒主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，以體會科學(xué)的樂趣，獲得更好地效果。

1、社會生活

陶行知先生認(rèn)為：“社會即學(xué)校?！薄昂媒逃龖?yīng)當(dāng)給兒童一種技能，使之可以貢獻(xiàn)社會。換言之，好教育是養(yǎng)成兒童技能的教育?！庇變旱目茖W(xué)教育應(yīng)與廣闊的社會生活緊密聯(lián)系起來。教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)社區(qū)居民生活幸福指數(shù)，走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場，體驗(yàn)菜農(nóng)的辛勞，體驗(yàn)勞動的光榮，讓幼兒明白到科學(xué)就在我們的生活中。

2、家庭生活

家庭生活是對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的有效的平臺?！毒V要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蔽覀兂浞职l(fā)揮家園共育的作用，提高家長們參與幼兒科學(xué)教育的積極性。比如，可以讓幼兒在家庭中做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作、小游戲。如做“米中取物”的游戲，做“怎樣讓小燈光更亮”的實(shí)驗(yàn)，可以讓幼兒在家里養(yǎng)一些小金魚、小烏龜?shù)?，讓幼兒在家庭生活中進(jìn)行科學(xué)觀察、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造。

3、幼兒園一日生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》鼓勵教師“科學(xué)、合理地安排幼兒的一日生活?！庇變涸谝蝗丈钪袝l(fā)現(xiàn)大量的科學(xué)問題，這些不是幼兒學(xué)習(xí)的障礙，而是他們學(xué)習(xí)的時機(jī)和方式，這些問題與幼兒現(xiàn)實(shí)的活動交織在一起就是最適合幼兒的重要的課程資源。比如，進(jìn)餐環(huán)節(jié)，可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)“對應(yīng)”的科學(xué)事實(shí)，收拾整理區(qū)域游戲活動材料時讓幼兒領(lǐng)悟到“分類”的科學(xué)事實(shí);戶外活動時間，幼兒玩滑滑梯，頭發(fā)會立刻豎起來像爆炸頭，這讓幼兒探索摩擦起電的科學(xué)事實(shí)等。

四、結(jié)束語

新時代視野下幼教工作者應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，以陶行知“生活教育”理論為引領(lǐng)，充分利用身邊事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象，積極探索幼兒科學(xué)教育的最佳策略、方法、途徑，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)、感受科學(xué)，讓科學(xué)扎根于幼兒生活，以便促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

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