王建梅

摘要：： 孩子在成長的過程中，是稚嫩的個體，設(shè)計孩子不符合孩子心理發(fā)展規(guī)律。這種觀點過于強調(diào)孩子發(fā)展的一致性，而忽視了差異性的客觀存在;過于強調(diào)外在激勵對孩子發(fā)展的作用，而忽視了內(nèi)在動機的作用;過于強調(diào)對孩子發(fā)展的控制，而忽視了自主精神的培養(yǎng)。事實上，不同的兒童因其遺傳因素、家庭背景、個性品質(zhì)等的不同而有著不同的特征，我們要遵循教育規(guī)律，用教育學(xué)的理論及做法指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)孩子是我們成人尊重孩子的表現(xiàn)，尊重每個孩子的個性特征，充分發(fā)揮他們的自主精神，培養(yǎng)其以興趣為核心的內(nèi)在動機，通過家長、老師言傳身教實施個性化的教育，促進每個孩子健康快樂發(fā)展。

關(guān)鍵詞： ?設(shè)計; 發(fā)現(xiàn);規(guī)律;自主;快樂

幼兒教育是人類接受到的最早的教育，對人一生的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。然而，縱觀目前我國的幼兒教育，不難發(fā)現(xiàn)它正存在著很多問題，其中，個人認為最大、最頑固的問題便是對幼兒的“模式化”教育，也即文題中所說的“設(shè)計孩子”。一路上，我們都為孩子鋪好了所有的磚，指明了所有的方向，他們成了完成既定目標(biāo)的機器，幾乎全然沒有了自主選擇的機會和權(quán)利。而無論作為家長還是作為教師，我們真正應(yīng)該做的卻是“發(fā)現(xiàn)孩子”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“應(yīng)承認和關(guān)注幼兒在經(jīng)驗、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點等方面的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒”。但事實上卻是越來越多的家長秉承著所謂的“不讓孩子輸在起跑線上”的準(zhǔn)則，不顧孩子的興趣、能力、意愿，強迫他們學(xué)習(xí)各種課程。才四五歲的孩子已經(jīng)整天背著比他們個頭還高的書包，穿梭在鋼琴課、書法課、美術(shù)課、舞蹈課、英語課等各色超前學(xué)習(xí)的場地，有的甚至已經(jīng)獲得很多證書，并且還將繼續(xù)“深造”。問問孩子怎么要學(xué)這么多課程，回答基本千篇一律——“媽媽/爸爸要我學(xué)的?！痹賳柶鸺议L為什么要讓孩子學(xué)習(xí)這么多課程，普遍的回答便是“人家孩子也在學(xué)啊”，“不能讓孩子一開始就比別人差啊”，諸如此類?？墒?，親愛的家長，在你們“背著孩子”幫他們報了各式各樣的補習(xí)班、啟蒙課時，你們有沒有問過他們是否愿意上，是否喜歡這門課，還是干脆“命令式”告知？

此類做法從根源上說就是父母一廂情愿，是為了滿足自己的虛榮心，似乎只要我的孩子比別人多學(xué)了一門課、多拿了一本證書，走出去腰板兒才能挺得格外直，下巴才能抬得格外高。大家有沒有這樣想過：當(dāng)你們大人之間在攀比各家孩子的成績時，孩子之間也在默默地進行比較，這種“只有學(xué)得多，才能底氣足”的思想不知不覺也就滲入到孩子中間，你叫他們?nèi)绾卧偃ゼ兇獾叵嗵?，純粹地游戲，純粹地快樂?/p>

幼兒園里類似的情況也不在少數(shù)，幼兒課程“小學(xué)化”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。很多幼兒園以“幼小銜接”為名，開設(shè)了本屬于一年級的“英語課”“數(shù)學(xué)課”等各種課業(yè)，美其名曰“特色課程”，實際上都屬于超前教學(xué)。曾有網(wǎng)友發(fā)帖說“讀幼兒園的孩子被作業(yè)雷焦了”，并貼出了一道幼兒園大班的作業(yè)題：“調(diào)皮猴買了蘋果、梨、桃和橘子。蘋果+桃+梨=15元，桃+蘋果+橘子=18元，梨+蘋果+橘子=16元，橘子+桃+梨=17元。你能判斷出這些水果每個分別是多少錢嗎？”看到這樣的幼兒園題目真的是倒吸一口涼氣。敢問各位老師，您會如何解答這道題目，又需要花多長時間？命題者有考慮過這是給幼兒園的孩子在出題嗎？還是把它作為炫耀自己出題技巧和水平的工具！

幼兒園的任務(wù)之一為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學(xué)到知識，而且可以從小接觸集體生活。可是，種種現(xiàn)象讓我們痛心地看到，本該活潑快樂的孩子正在家長、甚至某些幼兒園的一步步“設(shè)計”下變得機械，變得扭曲，變得畸形。他們沒有了這個年齡本該擁有的陽光般燦爛的笑容，羽毛般輕盈的步履，水滴般晶瑩的雙眸，小鳥般雀躍的心靈，取而代之的是沉重的肩膀，混沌的呼吸，迷茫的眼神，艱澀的步伐。看到這些，作為父母、老師難道就不會感到痛心疾首嗎？

每個孩子都有自己的特征，他們自己并不自知，這時候便需要家長、老師耐心地觀察和發(fā)現(xiàn)，從而找到適合孩子發(fā)展的方向。兒童教育家陳鶴琴嘔心瀝血探求兒童的習(xí)慣、言語、情緒、心理，用慈母般的愛心去精心撫育兒童。他試行家庭教育的成功研究，受到了全國乃至世界各國的公認。1920年，他首先以自己的第一個孩子陳一鳴為對象，開始他的研究工作。他從孩子出生那天起就逐日對其身心變化和各種刺激反應(yīng)進行周密的觀察和實驗，并作出詳細的文字和攝影記錄。陳大師對陳一鳴每天從早到晚的活動，都作了攝影。并給一鳴嘗甜的、酸的、苦的東西，以觀察其表情變化。一鳴自幼喜歡畫畫，有時邊畫邊說。他就把一鳴作畫的日期、年齡及對畫的解釋都記下來，并完好地保存了100多幅。他連續(xù)花了808天的功夫，積累了大量的材料，具體剖析了孩子的身體、動作、心理、性格和言語等各方面的發(fā)展規(guī)律。

我們還需要學(xué)會“等”。孩子的性格特征并不是一天兩天就能顯示明了的，他們需要慢慢感受和摸索這個世界，漸漸找到自己所鐘愛或者偏愛的對象，如此以后家長老師才可以朝這個方向努力，輔助其成長。當(dāng)然，這里所說的“等”并不是說什么也不做干等，我們可以給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，比如給孩子展示各種有趣的活動、物品，從孩子的語言、表情等來觀察他的喜好程度。不能一味地求快、求量，那樣無異于揠苗助長，只會讓孩子越來越不知道自己喜歡的究竟是什么，不會自己動腦筋，只知道跟著大人指定的方向走，這樣以后所有的孩子都是千篇一律，像是復(fù)制出來的一樣，沒有自己的特色，不僅如此，而且還會讓他們產(chǎn)生過于依賴別人的后果，這對他們以后的人生發(fā)展是極其不利的。

在真正的幼兒教育中，大人需要做的還有“變成小孩”。只有試著站在孩子的立場，用孩子的眼光和心態(tài)去與他們相處，去思考問題，與他們共同接觸自然、社會，引導(dǎo)把書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合，帶領(lǐng)兒童在親身觀察和活動體驗中學(xué)習(xí)，如此才能逐漸發(fā)現(xiàn)小孩，了解小孩，最后才能很好的教育小孩。這也是陳鶴琴先生的“活教育”思想所主張和推崇的。

停止我們手中的“設(shè)計”活動，睜開眼去“發(fā)現(xiàn)”孩子吧，讓幼兒園回歸成為孩子的“樂土”，讓幼兒教育切實做到以人為本，以孩子為本，還他們一個快樂無憂的童年，我們的孩子要比的不是某個階段而是整個人生！