徐瑩　郭遂紅

摘要：現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都發(fā)生著巨變。這為現(xiàn)代外語教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在介紹大數(shù)據(jù)和英語寫作智能平臺(tái)的基礎(chǔ)上，以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)為例，從人機(jī)互動(dòng)情況、人工與機(jī)器反饋數(shù)據(jù)比較、選題特點(diǎn)等角度來闡述商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和寫作能力，探究大數(shù)據(jù)背景下英語論文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑，以期提高教學(xué)效果，進(jìn)而提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、自評(píng)和互評(píng)、思辨創(chuàng)新及終身學(xué)習(xí)等能力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生;學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：H319.36文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）12-0137-05

自20世紀(jì)90年代以來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展而產(chǎn)生了數(shù)據(jù)的快速增長(zhǎng)，現(xiàn)在人類社會(huì)已進(jìn)入了一個(gè)全新的大數(shù)據(jù)時(shí)代?！按髷?shù)據(jù)就是容量大、種類多、速度快、價(jià)值高的海量數(shù)據(jù)的集合?！盵1]在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)可應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化教育已成為了顯著特征之一。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大學(xué)英語教學(xué)模式也將發(fā)生徹底變革[2]4。教師也不再是權(quán)威信息的唯一擁有者，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間這些客觀條件限制，自主選擇學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，用什么方式學(xué)習(xí)，什么時(shí)間學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語教育不是簡(jiǎn)單的在線教育、遠(yuǎn)程教育，而是為學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)支撐。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)高度融合，促成了人機(jī)交互式學(xué)習(xí)模式。國(guó)外較經(jīng)典較成熟的自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)如下：由美國(guó)大學(xué)委員會(huì)開發(fā)的Project Essay Grade（PEG）軟件（重語言形式的評(píng)分系統(tǒng)），由Pearson Knowledge Analysis Technology公司開發(fā)的Intelligent Essay Assessor （IEA）（重內(nèi)容的評(píng)分系統(tǒng)）， 由Educational Testing Service （ETS）公司開發(fā)的Electronic Essay Rater （E-rater）（模塊結(jié)構(gòu)混合的評(píng)分系統(tǒng)）[3]，由Vantage Learning公司開發(fā)的Intel Metric，由馬里蘭大學(xué)College Park Lawrence M Rudner公司開發(fā)的Bayesian Essay Test Scoring System（BETSY）和Larkey的系統(tǒng)。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、西班牙等國(guó)還開發(fā)了很多自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)，如ATM，Auto-mark Jess 和IEMS等[4]。這些英語智能平臺(tái)為英語測(cè)試，多元立體反饋評(píng)價(jià)提供了可能。與國(guó)外相比較，國(guó)內(nèi)對(duì)寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的研究要相對(duì)滯后，只有短短的十幾年的研究歷史[5]。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)英語寫作智能平臺(tái)也有相應(yīng)的發(fā)展，目前在我國(guó)影響力最大的在線輔助寫作智能平臺(tái)之一就是以SAAS（軟件即服務(wù)）的方式為教師和英語學(xué)習(xí)者提供英語作文的在線自動(dòng)批改服務(wù)，可以為英語學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)評(píng)分和診斷性反饋，旨在為英語學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)自主在線寫作環(huán)境[6]。近年來，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，以批改網(wǎng)為依托對(duì)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了積極探討[7]17，例如，楊曉瓊與戴運(yùn)財(cái)[8]把“批改網(wǎng)”引用到英語寫作教學(xué)中，以三個(gè)平行班學(xué)生提交的十次作文為數(shù)據(jù)樣本，對(duì)比分析了學(xué)生的作文測(cè)試成績(jī)，研究結(jié)果表明，學(xué)生在這個(gè)過程中寫作能力得到了有效提高。另通過問卷調(diào)查和開放式訪談的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及提高了他們的自我效能。王哲和張躍[2]3—8以“2015年百萬同題英語寫作”為例，以英語寫作智能平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)為樣本，探索大數(shù)據(jù)方法與外語教學(xué)創(chuàng)新并提出了相關(guān)建議，如教師角色與教師教育理念需轉(zhuǎn)變，寫作目的從“為了寫作而寫作”應(yīng)轉(zhuǎn)變成“真實(shí)信息和情感傳遞”，以及外語界同人應(yīng)共同合作開展數(shù)據(jù)分析、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)估測(cè)試活動(dòng)。

綜上所述，EFL學(xué)者主要關(guān)注批改網(wǎng)在英語寫作教學(xué)中的使用情況，較少研究關(guān)注英語智能平臺(tái)在論文寫作教學(xué)中的使用。本研究將以批改網(wǎng)為依托，探索商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及英語智能寫作平臺(tái)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生論文寫作帶來的影響，旨在為商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)及英語論文寫作教學(xué)提供創(chuàng)新思路。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

2017年商務(wù)英語專業(yè)正式進(jìn)入了第一個(gè)十年?？v觀這十幾年的發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都在迅猛發(fā)展?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的論文寫作能力，如何將商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的論文寫作能力與商務(wù)實(shí)踐能力相結(jié)合已成為學(xué)術(shù)界討論的熱門話題[9]。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)出更多符合要求的商務(wù)英語專業(yè)人才，那么必須思考如何提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的論文寫作能力，尤其是如何將學(xué)生的論文寫作與商務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合，讓他們?cè)谒伎既绾谓鉀Q商務(wù)實(shí)踐問題的同時(shí)提高自己的論文寫作水平。本研究在建立句酷批改網(wǎng)的商英自主論文寫作平臺(tái)的基礎(chǔ)上，具體探析以下問題：（1）商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有哪些特征;（2）句酷批改網(wǎng)等智能寫作平臺(tái)是否有利于激發(fā)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的寫作能力;（3）商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的論文寫作特點(diǎn)。

（二）研究對(duì)象

參與本次實(shí)證研究的對(duì)象為廣東一所地方高校商務(wù)英語專業(yè)大四5個(gè)自然班的194名學(xué)生（英語專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)無顯著性差異）。為保證實(shí)驗(yàn)效度，被試學(xué)生并沒有被告知他們參與了一項(xiàng)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)周期從三周至第八周，共六周，學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)術(shù)論文寫作任務(wù)進(jìn)行寫作并在句酷批改網(wǎng)上進(jìn)行提交及修改。

（三）研究方法及工具

針對(duì)研究問題，本研究采用定量的研究方法，對(duì)學(xué)生的初稿和終稿進(jìn)行了兩次測(cè)試。為了分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，本研究利用Excel軟件對(duì)學(xué)生提交的時(shí)間進(jìn)行了歸類，統(tǒng)計(jì)分析了學(xué)生寫作時(shí)段的分布，修改次數(shù)的分布以及商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的選題方向。為了驗(yàn)證句酷批改網(wǎng)是否能有效提高學(xué)生論文寫作能力，本研究利用SPSS 19.0對(duì)論文初版和終版的成績(jī)，詞匯、句子和篇章以及錯(cuò)誤類型、數(shù)量進(jìn)行了比較分析，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析檢測(cè)兩次成績(jī)是否存在顯著性差異。

（四）研究過程

本研究包括以下三個(gè)階段：

1.實(shí)驗(yàn)前。教師在句酷批改網(wǎng)上注冊(cè)并開通教師個(gè)人網(wǎng)站。接著，教師確定論文寫作任務(wù)，為學(xué)生的論文選題提供幫助。為了讓學(xué)生能寫好一篇期末學(xué)術(shù)論文，教師先讓學(xué)生進(jìn)行論文選題，論文選題的設(shè)立基于學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)于學(xué)科某個(gè)話題的興趣。教師要求學(xué)生檢索資料，完善自己的開題報(bào)告。教師在“共享文檔”中通過上傳各種材料為學(xué)生論文寫作提供幫助。

2.實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生提交作文，結(jié)合系統(tǒng)修改意見，自主多稿修改。學(xué)生自行注冊(cè)句酷批改網(wǎng)賬號(hào)加入教師之前導(dǎo)入的班級(jí)，輸入每次作文的ID號(hào)就可以看見最近的任務(wù)并進(jìn)行寫作。論文寫作提交后，系統(tǒng)會(huì)對(duì)文中的詞、句、搭配等進(jìn)行分析并給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)給出的反饋意見自行進(jìn)行多次修改，直至自己覺得滿意并在教師規(guī)定的提交截止時(shí)間前進(jìn)行在線提交。學(xué)生提交論文初稿后，教師抽閱學(xué)生作文并進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，教師會(huì)根據(jù)句酷批改網(wǎng)提供的共性薄弱點(diǎn)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論、分析，同時(shí)教師將一些優(yōu)秀的范文放入共享文檔與學(xué)生們分享，教師可以教學(xué)生如何利用句酷批改網(wǎng)將自己的論文與范文進(jìn)行對(duì)比，學(xué)會(huì)欣賞好文章，讓學(xué)生思考怎樣將自己的論文寫得更好，以提高自己的論文寫作水平。學(xué)生自主進(jìn)行多次論文修改后，最后上傳論文終稿。

3.實(shí)驗(yàn)后。收集所有商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生論文終稿的后測(cè)成績(jī)，并將其與前測(cè)的論文初稿成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，統(tǒng)計(jì)所有被試學(xué)生的論文語料信息。

（五）研究結(jié)果與討論

1.參與學(xué)生寫作時(shí)段分布

在整個(gè)調(diào)研期間，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生（5個(gè)自然班）提交的194篇期末論文的時(shí)間，通過分析論文提交時(shí)間發(fā)現(xiàn)：

（1）從整體分布趨勢(shì)上看，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語論文寫作時(shí)段覆蓋到了全天的80%，且整體上學(xué)習(xí)分布時(shí)間跨度較大;

（2）超過半數(shù)的學(xué)生傾向于在晚上這個(gè)時(shí)間段開展英語論文寫作;

（3）少部分學(xué)生選擇在深夜寫作，在0∶00—2∶00及2∶01—4∶00間仍有學(xué)生的提交記錄;

（4）學(xué)生的寫作時(shí)間較多集中在下午和晚上兩個(gè)時(shí)段，18∶01后進(jìn)入寫作高峰段，22∶01—24∶00出現(xiàn)峰值。

通過調(diào)查學(xué)生的寫作時(shí)間段分布可以了解學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)情況。絕大部分學(xué)生選擇在晚上進(jìn)行英語論文寫作，尤其是在晚上20∶01之后，原因是多樣的，或許白天時(shí)間段有課，或許白天被社團(tuán)、協(xié)會(huì)等其他活動(dòng)占據(jù)。教師可在學(xué)生論文寫作的高峰時(shí)段開展相關(guān)的論文寫作活動(dòng)，如鼓勵(lì)生生交流，教生互動(dòng)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在自主論文寫作中無法解決的問題集中進(jìn)行答疑，給予他們具體的論文寫作指導(dǎo)和幫助，以滿足學(xué)生的需求。

2.作文修改次數(shù)及分?jǐn)?shù)變化

表2表明，每篇論文的平均修改次數(shù)為10.3次，74.7%的學(xué)生都對(duì)自己的論文進(jìn)行了一次或多次在線修改，修改次數(shù)主要集中在1—10次，最高修改次數(shù)高達(dá)282次，約61位學(xué)生修改次數(shù)超過50次。這說明利用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行論文寫作和修改可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，系統(tǒng)提供的實(shí)時(shí)評(píng)分和及時(shí)反饋意見有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)利用系統(tǒng)開展多種活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，如用學(xué)生中的好作品做范文，讓學(xué)生賞析，供學(xué)生閱讀和評(píng)價(jià);課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生分享在修改論文過程中的體會(huì)和感受，并針對(duì)修改所遇的問題進(jìn)行交流討論，促進(jìn)對(duì)此類問題的認(rèn)知并嘗試找出解決問題的方法。

3.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的選題特點(diǎn)

在此次期末英語論文寫作中，按照關(guān)鍵詞“商務(wù)或商務(wù)英語”進(jìn)行檢索歸類，共有18篇論文的選題屬于商務(wù)英語方向，與商務(wù)英語相關(guān)的題目中核心高頻詞為business negotiation及business English E-mails/letters。在不限選題方向的要求下，僅有9.3%的學(xué)生的選題屬于商務(wù)英語方向。商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該深思這個(gè)現(xiàn)象，思考怎么引導(dǎo)學(xué)生去選擇商務(wù)英語相關(guān)的話題進(jìn)行研究，如何讓學(xué)生將論文寫作與自己的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合。學(xué)生在運(yùn)用商務(wù)知識(shí)解決商務(wù)實(shí)踐問題的同時(shí)，也能提高自己的論文寫作水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.論文修改分?jǐn)?shù)變化

表4表明，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的最終版論文平均分?jǐn)?shù)都較最初版有明顯提高，總體上都有4—5分的漲幅。根據(jù)句酷批改網(wǎng)原始機(jī)器分的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生根據(jù)句酷批改網(wǎng)系統(tǒng)提示及反饋進(jìn)行自主修改后論文分?jǐn)?shù)平均增長(zhǎng)了4.84分，Significance值是P=0.003（小于0.01），差異非常顯著。這表明，只要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)積極性，多次修改后都有一定的成效，這種教學(xué)模式不僅能有效調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生對(duì)寫作教與學(xué)的積極性，還能切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力和水平。因此，教師需轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)知，肯定現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用，合理運(yùn)用新的教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)變革。

5.詞匯、句子和篇章分析

表5表明，在詞匯方面，學(xué)生終版論文的詞長(zhǎng)較初版略有提升（+0.36），Significance值是P=0.043（小于0.05），差異顯著。這與批改網(wǎng)數(shù)據(jù)庫關(guān)于詞匯使用方面給予的批改建議及詞匯使用提示不無關(guān)系。學(xué)生會(huì)根據(jù)系統(tǒng)的提示進(jìn)行詞匯的更換，用更恰當(dāng)?shù)脑~匯來取代初版中不適合的學(xué)術(shù)詞匯，也會(huì)根據(jù)學(xué)術(shù)詞匯的等級(jí)進(jìn)行修改，試圖讓詞匯更豐富，更符合論文寫作的要求。

在句子方面，學(xué)生終版論文的句長(zhǎng)和平均從句總數(shù)較初版有很大的提升（+3.18），Significance值是P=0.002（小于0.01），差異非常顯著。這說明學(xué)生在修改論文時(shí)會(huì)根據(jù)系統(tǒng)給出的修改意見不斷調(diào)整句子的結(jié)構(gòu)，使論文中的句式更多樣，從句更豐富。

在篇章方面，學(xué)生終版論文的篇章連詞較初版略有提升（+20.02），Significance值是P=0.001（小于0.01），差異非常顯著。這說明學(xué)生在修改過程中，學(xué)會(huì)使用銜接詞提升文章結(jié)構(gòu)的連貫性和文章內(nèi)容的邏輯性。

因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生利用系統(tǒng)進(jìn)行自主論文寫作以提高寫作水平，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何利用系統(tǒng)進(jìn)行論文修改，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語準(zhǔn)確、流暢地表述學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

6.錯(cuò)誤分析

表6表明，整體來看，在錯(cuò)誤修改方面，終版作文中錯(cuò)誤數(shù)量只有初版作文錯(cuò)誤數(shù)量的一半左右。這說明，學(xué)生會(huì)結(jié)合句酷批改網(wǎng)給予的建議進(jìn)行改錯(cuò)，并取得了一定的成效。綜合初版和終版學(xué)生作文所犯具體錯(cuò)誤來看，學(xué)生們對(duì)句子構(gòu)成把握不是很好，并且在終版中也做得并不好。綜合兩個(gè)版本和修正率來看，搭配和形容詞做得最好，并且介詞和連詞錯(cuò)誤也得到了很大的改觀。在所有錯(cuò)誤中，最難解決的就是動(dòng)詞錯(cuò)誤，學(xué)生的犯錯(cuò)率高，修改率低，句酷批改網(wǎng)并不能給予有效的反饋意見。系統(tǒng)雖然在反饋效率和時(shí)效上有著人工反饋不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是在個(gè)性化指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方面還是存在很多局限性。因此，教師需要更加重視這個(gè)問題，基于系統(tǒng)反饋給予學(xué)生具體的改進(jìn)建議以彌補(bǔ)系統(tǒng)反饋的不足，使學(xué)生的英語寫作能力發(fā)展得更快、更好。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代商務(wù)英語專業(yè)論文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑寫作能力是英語語言四大基本技能的重要組成部分，是語言輸出的一大途徑，學(xué)習(xí)者的寫作技能的高低將直接影響其英語綜合能力的提升及發(fā)展。隨著各種寫作軟件、社交軟件、微信公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，人類已進(jìn)入一個(gè)全新的大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)不僅僅意味著更多的信息，它更是改變了人們的行為方式，甚至思維方式，同時(shí)也為大學(xué)英語寫作改革帶來了新的機(jī)遇[7]3。然而我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)存在不少的問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容單一，課堂缺乏師生互動(dòng)及未能貫徹個(gè)性化教學(xué)理念[10]130。在大學(xué)英語教育這個(gè)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)也在悄然改變著教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)來管理學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，通過分析學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)時(shí)留下的學(xué)習(xí)痕跡去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為教師進(jìn)行評(píng)估反饋、個(gè)性化教學(xué)以及反思自己的教學(xué)理念、認(rèn)知方式、角色定位等提供數(shù)據(jù)支持[2]4。本文的實(shí)證研究數(shù)據(jù)表明，受試學(xué)生的英語論文寫作水平有了大幅度的提高，這主要得益于批改網(wǎng)這個(gè)智能寫作平臺(tái)為學(xué)生的論文寫作提供的數(shù)據(jù)支持。因此，商務(wù)英語論文寫作教學(xué)應(yīng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展需求，從以下五種途徑進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（一）提高商務(wù)英語教師的教育技術(shù)素養(yǎng)

關(guān)于當(dāng)代教師專業(yè)素養(yǎng)中的一個(gè)共識(shí)就是，一位稱職的教師必須有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)和能力[11]。大數(shù)據(jù)時(shí)代促進(jìn)了商務(wù)英語教師的角色轉(zhuǎn)型，他們不再只是授課者，他們同時(shí)是運(yùn)用教育技術(shù)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師需要不斷提高自己的教育技術(shù)素養(yǎng)，具備必要的數(shù)據(jù)處理和分析能力，在論文寫作活動(dòng)中完成從知識(shí)傳授者到復(fù)合型角色（傳授者、研究者及反思者）的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)寫作模式，開發(fā)寫作資源，靈活管理寫作平臺(tái)，協(xié)助寫作平臺(tái)的開發(fā)和完善，為學(xué)生創(chuàng)建更佳的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)。同時(shí)，教師可以根據(jù)智能寫作平臺(tái)的反饋信息，分析和研究學(xué)生寫作中存在的問題，透過學(xué)生語言表述的現(xiàn)象去分析形成這種現(xiàn)象的原因，反思自己的教學(xué)方案是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)從單一角色到復(fù)合型角色的轉(zhuǎn)變過程中，教師不斷地總結(jié)及反思自己的教學(xué)活動(dòng)，有利于他們探索出更適合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師自主性發(fā)展[7]7。

（二）培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，英語寫作教學(xué)的資源變得非常豐富，教師可以利用寫作智能平臺(tái)提供的反饋數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過數(shù)據(jù)的處理了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，采用個(gè)性化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，教師除了課堂時(shí)間外，可以通過平臺(tái)與學(xué)習(xí)者有更多的交流。研究表明，教師與學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感交流的自主教學(xué)能力能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)[12]。因此，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生利用智能寫作平臺(tái)進(jìn)行寫作：一方面，智能寫作平臺(tái)可以糾正大部分形式上的錯(cuò)誤，學(xué)生可以花更多的時(shí)間在構(gòu)思文章內(nèi)容方面;另一方面，智能寫作平臺(tái)可以提供師生交流、學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生既是作者又是讀者，達(dá)到抒發(fā)思想和情感的目的，也就回歸了寫作最本真的目的[2]7。

（三）強(qiáng)化商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的論文選題意識(shí)

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，極少數(shù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的論文選題屬于商務(wù)英語范疇。在選題時(shí)絕大部分學(xué)生都選擇文學(xué)、語言文化、翻譯和英語教育這些傳統(tǒng)的英語方向。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生普遍反映資料難找，數(shù)據(jù)難收，不知道取什么角度去完成一篇商務(wù)英語方向的論文。商務(wù)英語論文指導(dǎo)教師可以幫助學(xué)生利用在線和離線的資源獲取與理解材料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息和文本的處理能力，提高學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇商務(wù)相關(guān)的話題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的興趣，結(jié)合他們的發(fā)展需求，盡量實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與論文選題的融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語相關(guān)話題展開深入研究[13]。

（四）培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主表達(dá)的思辨能力

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的論文寫作存在許多套路，沒有什么新意。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，商務(wù)英語教師要提高自身對(duì)論文指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)，提高自身的指導(dǎo)能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生不再是被迫完成論文寫作任務(wù)，而是根據(jù)自己的興趣選擇話題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)什么、何時(shí)學(xué)，如何寫、在哪寫，學(xué)多少、學(xué)多快。教師在英語論文寫作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中練習(xí)思辨，在寫作過程中使用思辨，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力。英語教育的發(fā)展需要在思辨能力方面做出突破，這將會(huì)充分發(fā)揮英語工具性和人文性的雙重特性，優(yōu)化學(xué)生自主表達(dá)的思辨能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)[7]7。

（五）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，滿足商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求

在智能寫作平臺(tái)的輔助下，教師的教學(xué)模式呈多元化，即“課堂講授+課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)、線上師生交流、線上生生交流”。評(píng)價(jià)手段的多元化有利于增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性[14]。在線自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)雖然時(shí)效性更強(qiáng)，但是仍然存在一些弊端，比如說只能對(duì)語言表層特征做出評(píng)價(jià)。因此，教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)就成為了形成性評(píng)價(jià)的必要組成部分。這種依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維起了很重要的作用[10]130—131。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，可以加強(qiáng)師生之間及生生之間的線上線下的交流，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來了很多變革，這對(duì)傳統(tǒng)的英語論文寫作課堂帶來了很多的沖擊，同時(shí)也帶來了很多機(jī)遇。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng)，通過分析數(shù)據(jù)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及提高他們的論文選題意識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，逐步提高自己的人文素養(yǎng)和自主表達(dá)的思辨能力。同時(shí)，教師還可以利用平臺(tái)提供的反饋，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整自己的授課模式和評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系以滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，商務(wù)英語教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新英語論文寫作的教與學(xué)，重構(gòu)外語寫作教學(xué)的模式，以培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需求的復(fù)合型人才。

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The Innovation Path of Thesis Writing Instruction in the Era of Big Data

——A Case Study of Thesis Writing Instruction of Business English Majors

XU Ying， GUO Sui-hong

（Faculty of Foreign Languages， Guangdong Ocean University， Zhanjiang 524088， China）

Abstract：The modern society has entered the era of big data. Students learning methods and teachers teaching methods have been changing dramatically， which bring opportunities and challenges to modern foreign language education. Based on an introduction of big data and English writing intelligent platform， taking the teaching of business English academic paper writing as an example， this paper expounds autonomous learning characteristics and writing abilities of business English majors from human-computer interaction， comparison of artificial and machine feedback data and characteristics of subject selection， explores the innovative paths of academic English writing teaching in the era of big data which are expected to improve teaching effect， so as to enhance the language expression， autonomous learning， self-evaluation and peer-evaluation， speculative innovation and lifelong learning ability of students majoring in business English.

Key words：the era of big data; students majoring in business English; thesis writing instruction; teaching innovation

（責(zé)任編輯：劉東旭）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.044

收稿日期：2019-03-28

基金項(xiàng)目：2017廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（GD17XWW26）;廣東省教育廳2016年度創(chuàng)新強(qiáng)校工程教育科研類項(xiàng)目（Q16169）

作者簡(jiǎn)介：徐瑩（1986—），女，湖北黃岡人，講師，博士，從事商務(wù)英語教育研究。