盧麗麗

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資環(huán)學(xué)院

近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)安全與健康工作不斷開(kāi)展，特別是2016年7月，修改并實(shí)施了《職業(yè)病防治法》，國(guó)家對(duì)職業(yè)健康越來(lái)越重視。因此，在全國(guó)高校安全工程專(zhuān)業(yè)的職業(yè)安全教育工作中，也應(yīng)把培養(yǎng)的重點(diǎn)從“安全”方面（即事故的預(yù)防與控制），轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩c“職業(yè)健康”綜合的方向。職業(yè)安全健康，也稱(chēng)職業(yè)安全衛(wèi)生，在《職業(yè)安全衛(wèi)生術(shù)語(yǔ)》的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中定義為：以保障職工在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中的安全與健康為目的的工作領(lǐng)域及在法律、技術(shù)、設(shè)備、組織制度和教育等方面所采取的相應(yīng)措施。在本科生的培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能從事安全健康環(huán)境檢測(cè)與監(jiān)測(cè)等方面的工作。因此，職業(yè)安全與健康是安全工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程。很多高校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，只是課程名稱(chēng)、涉及的內(nèi)容稍微不一樣，有的高校課程稱(chēng)為《工業(yè)防塵防毒》、《職業(yè)衛(wèi)生與安全》、《職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)》、《職業(yè)衛(wèi)生學(xué)》、《職業(yè)衛(wèi)生及工程》、《職業(yè)安全與衛(wèi)生學(xué)》、《防護(hù)工程學(xué)》及《環(huán)境、安全與健康工程》等等。

職業(yè)安全與健康是安全工程專(zhuān)業(yè)本科生必修的一門(mén)綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課[1]。該課程的特點(diǎn)是內(nèi)容較多、涵蓋知識(shí)面廣，職業(yè)衛(wèi)生方面的內(nèi)容大多是出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特別是預(yù)防醫(yī)學(xué)的主干專(zhuān)業(yè)課程中，這對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大。因此，使學(xué)生學(xué)好這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，并在以后的工作中學(xué)以致用；提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐操作能力是作為安全工程專(zhuān)業(yè)課教師的一個(gè)重要課題[2]。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教師教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革。

1 教材及內(nèi)容

1.1 教材

目前為止，與《職業(yè)安全與健康》相關(guān)的書(shū)籍有很多，但目前可供選用作為本科生教材的較少，本校選用的是機(jī)械工業(yè)出版社出版的《職業(yè)衛(wèi)生與防護(hù)》，該書(shū)是高等教育安全工程系列“十一五”規(guī)劃教材，這本書(shū)編于2006年，距今已有十二年，里面部分內(nèi)容現(xiàn)在已有變更。如2013年，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、人力資源社會(huì)保障部、安全監(jiān)管總局、全國(guó)總工會(huì)4部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)病分類(lèi)和目錄》代替了2002年發(fā)布的《職業(yè)病目錄》，將之前分類(lèi)的10類(lèi)115種職業(yè)病變?yōu)?0類(lèi)132種，將16種職業(yè)病名稱(chēng)做了調(diào)整。另外，在2010年，心肺復(fù)蘇流程中的A-B-C三步驟變更為C-A-B（即：C胸外按壓→A開(kāi)放氣道→B人工呼吸）。除此之外，個(gè)體防護(hù)裝備的部分內(nèi)容中一些淘汰的個(gè)體防護(hù)用具應(yīng)刪掉，增加一些新型的、最先進(jìn)的、常用的個(gè)體防護(hù)用品的介紹。因此，在選用教材時(shí)，一時(shí)找不到合適的書(shū)作為教材，在教學(xué)過(guò)程中只能綜合利用現(xiàn)有教材與參考書(shū)?，F(xiàn)階段，在本科教學(xué)過(guò)程中，急需編撰關(guān)于職業(yè)安全與健康的教材。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于教材內(nèi)容的選擇，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)而設(shè)定。就目前選用的教材而言，該課程的主要內(nèi)容包括：職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中的不良因素危害及預(yù)防、各種有害因素的特點(diǎn)、危害及防治（毒物、粉塵、物理因素、腫瘤及傳染病等）、職業(yè)有害因素的評(píng)價(jià)與檢測(cè)、職業(yè)衛(wèi)生事故應(yīng)急處理、職業(yè)衛(wèi)生個(gè)體防護(hù)工程和職業(yè)衛(wèi)生管理工程等內(nèi)容[3]。概述部分介紹了職業(yè)病的相關(guān)概念、發(fā)病模式、我國(guó)職業(yè)病的特點(diǎn)及引起職業(yè)病的危害因素，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)病及職業(yè)衛(wèi)生有大致了解，也是學(xué)習(xí)后面章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二章的內(nèi)容與安全心理學(xué)及安全人機(jī)工程的部分內(nèi)容重復(fù)，在這里可以不講或略講，重點(diǎn)講述不良因素的預(yù)防工作。第三、四章中，關(guān)于毒物和粉塵的危害部分，在安全工程的其他課程中也有涉及到，可略講，關(guān)于職業(yè)塵肺病、以及毒物和粉塵的預(yù)防是職業(yè)衛(wèi)生的重點(diǎn)，需要詳細(xì)講解。第五章物理因素的危害和預(yù)防和第六章也是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容。第七章可根據(jù)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)的要求及畢業(yè)生的需求來(lái)設(shè)定合適的課時(shí)，因?yàn)椴糠汁h(huán)境有害因素的測(cè)定在去他專(zhuān)業(yè)課程中有講述，就算是重點(diǎn)內(nèi)容，也可略講。第八章中關(guān)于應(yīng)急救援部分與安全管理學(xué)課中重復(fù)，只需要講現(xiàn)場(chǎng)的急救技術(shù)，這部分內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單但很實(shí)用。第九章的個(gè)體防護(hù)工程，內(nèi)容淺顯易懂，但對(duì)于安全工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是需要掌握的常識(shí)內(nèi)容。第十章可根據(jù)學(xué)時(shí)計(jì)劃安排來(lái)講，課時(shí)不多的課作為自學(xué)內(nèi)容。最后的章節(jié)中是各行各業(yè)中存在的危害因素及預(yù)防措施的介紹，可根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)背景選擇合適的行業(yè)介紹，也可作為自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。除了教材中的內(nèi)容，還給學(xué)生拓展了常見(jiàn)傷害的應(yīng)急處理及救援，工傷的認(rèn)定案例分析等內(nèi)容。

2 多種教學(xué)形式相結(jié)合

改變教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生上課的積極性，提高上課效率，改善教學(xué)質(zhì)量，最終提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。比如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、視頻圖片、動(dòng)畫(huà)模擬等新教學(xué)方法和模式的運(yùn)用，以及案例教學(xué)法、課堂討論教學(xué)、外請(qǐng)專(zhuān)家教授做相關(guān)內(nèi)容的專(zhuān)題講座等的教學(xué)形式都可以用到本科生的教學(xué)過(guò)程中。職業(yè)安全與健康課程的內(nèi)容較多、容易理解但難記憶，因此將不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段融入PPT多媒體教學(xué)過(guò)程中，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。下面介紹幾種教學(xué)模式、教學(xué)方法的運(yùn)用。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式是如今教學(xué)改革的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的大體做法是，學(xué)生在課前進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)（觀看視頻講座或閱讀文獻(xiàn)），課堂時(shí)間則用來(lái)深化概念和參與合作性的問(wèn)題解決[4]。這種新型教學(xué)模式不但能提高教師教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。

合理運(yùn)用微課、慕課?，F(xiàn)在網(wǎng)上流行的微課慕課也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中合理利用慕課、微課，增加學(xué)生的新鮮感，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可綜合運(yùn)用網(wǎng)上的一些慕課、微課，也可自己制作微課。

利用部分動(dòng)畫(huà)模擬。將課程中一些危害因素帶來(lái)的危害及引起的病變等利用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生們可以更清晰直觀的了解危害因素的危害，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生上課效率。

案例教學(xué)法是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，引用近期發(fā)生的、具有代表性的或媒體關(guān)注度較高的事故案例進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有直觀的認(rèn)識(shí)[5]。比如，在講授粉塵的危害及防治的時(shí)候，可將近期發(fā)生的粉塵爆炸的事故及比較典型的塵肺病案例引入，讓學(xué)生通過(guò)這些案例來(lái)了解粉塵的危害及預(yù)防的重要性。

課堂討論的教學(xué)方式可以與案例教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式與教學(xué)方法相結(jié)合。這種形式可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加教學(xué)過(guò)程中的參與感，提升學(xué)生自信。

邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士或者專(zhuān)家到課堂進(jìn)行講解。由于職業(yè)衛(wèi)生課程中有部分內(nèi)容跟醫(yī)學(xué)類(lèi)知識(shí)相關(guān)，比如心肺復(fù)舒、外傷的急救技術(shù)等，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但高校教師畢竟是外行，對(duì)于此部分內(nèi)容，可以聘請(qǐng)醫(yī)院的醫(yī)生或?qū)I(yè)護(hù)士來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。除此之外，講解個(gè)體防護(hù)工程內(nèi)容的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)所具有的防護(hù)用具，以實(shí)物進(jìn)行講解，這樣學(xué)生理解的更加透徹，記憶更加深刻，掌握的知識(shí)越多越快。

3 考核形式

課程的考核，目的是為了了解學(xué)生掌握該門(mén)課程的知識(shí)多少，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。考核形式應(yīng)該多樣化，把學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度及課堂表現(xiàn)、平時(shí)考核成績(jī)都應(yīng)計(jì)算到最后的總成績(jī)中。因此，考核包括平時(shí)成績(jī)和考試卷面成績(jī)，根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例分別占30%和70%，期末考試可以多些主觀性題目，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。平時(shí)成績(jī)也是成績(jī)組成的重要部分，主要包括出勤情況、平時(shí)作業(yè)情況、上課表現(xiàn)（回答問(wèn)題及討論）三部分。平時(shí)成績(jī)采用學(xué)生自己掙分制度，按照百分制計(jì)算。即到教室上課一次記3分，最高60分。上課討論發(fā)言也給加分，每次加分多少根據(jù)回答問(wèn)題的難易程度及回答的正確性確定，最高可加30分。平時(shí)作業(yè)按照自愿原則寫(xiě)，交上來(lái)的有加分，加分多少根據(jù)作業(yè)質(zhì)量確定，最高20分。平時(shí)成績(jī)最高分100分，平時(shí)成績(jī)的高低完全取決于自己課堂上的表現(xiàn)。這樣也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。最終總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)綜合起來(lái)。這樣的考核方式不僅能提高學(xué)生上課的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，鍛煉他們的膽量和語(yǔ)言組織能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于安全工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論以后從事任何崗位的工作，都需要了解職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)知識(shí)，因此，職業(yè)安全與健康這門(mén)課程是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是的核心課程，如何進(jìn)行教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文通過(guò)分析并提出了目前教學(xué)過(guò)程中在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及考核方式中存在的問(wèn)題及采取的教學(xué)改革方法。希望通過(guò)教學(xué)改革來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，最終達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1] 陳利平,饒國(guó)寧.安全工程專(zhuān)業(yè)《職業(yè)衛(wèi)生》課程教學(xué)改革的一點(diǎn)思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,(9)：163-164

[2] 劉影.職業(yè)安全與衛(wèi)生課程教學(xué)改革探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2011,28(3)：106-107

[3] 陳阮江,吳超,吳桂香. 職業(yè)衛(wèi)生與防護(hù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2009

[4] 楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教,2016,(1)：59-63

[5] 唐剛,黃新杰,周麗.職業(yè)安全與衛(wèi)生課程教學(xué)改革初探[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2015,32(2)：99-100