王曉華

摘要：人類的社會(huì)性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上從嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開始了，逐步到幼兒期進(jìn)入非常重要的成長(zhǎng)階段。在幼兒期，很多孩子的日?？赡軙?huì)出現(xiàn)一些比較特殊的問(wèn)題行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)，將會(huì)影響幼兒的人際交往和社會(huì)適應(yīng)度。考慮到幼兒的主要生活范圍是家庭和幼兒園，因此，我們決定從家園合作的角度來(lái)解決幼兒?jiǎn)栴}行為，其識(shí)別將是第一步。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒?jiǎn)栴}行為;識(shí)別

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-009-1

對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的判別有時(shí)存在一定的困難，這是因?yàn)?，不少幼兒具備行為的兩面性，即在幼兒園一套，在家中又是一套，往往需要同時(shí)聯(lián)合家庭和幼兒園才能發(fā)現(xiàn)其行為的差異。因此，幼兒園若不能組織和引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒教育活動(dòng)之中，對(duì)孩子的教育則可能無(wú)法達(dá)到很好的效果。

一、當(dāng)前幼兒?jiǎn)栴}識(shí)別過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.難以識(shí)別問(wèn)題行為的根源

在幼兒園中，往往會(huì)有這樣的孩子，他們?cè)诩依锏臅r(shí)候非常專橫跋扈，在幼兒園里表現(xiàn)的卻比較乖巧，然而，通過(guò)集體行為和集體互動(dòng)的觀察卻可以發(fā)現(xiàn)這種不良行為。這些孩子往往存在著目光躲閃和相對(duì)孤僻的問(wèn)題，在幼兒園里，他們明明很想跟別的小朋友一起，分享玩具，或者共同游戲，但卻常常左顧右盼、獨(dú)自玩耍。這部分孩子還有一個(gè)比較重要的特點(diǎn)，就是難以集中注意力。大部分幼兒教師都難以識(shí)別這種問(wèn)題行為的根源，不知道這些孩子內(nèi)心的所思所想。

2.難以識(shí)別較為隱蔽的幼兒?jiǎn)栴}行為

同樣地，孩子的某些行為實(shí)際上是由于其渴望他人關(guān)注，但是這些行為往往非常隱蔽，尤其是這些孩子往往對(duì)幼兒園教師有一定的敬畏心理，因此，很多時(shí)候幼兒的問(wèn)題行為很難在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)的。由于幼兒園中的班級(jí)內(nèi)小朋友數(shù)量比較多，老師不可能非常及時(shí)地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小朋友較為隱蔽的生活問(wèn)題行為。但是在進(jìn)行親子活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)溝通的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)，有的孩子在親人面前蠻不講理，甚至就地打滾、大哭大鬧。

已經(jīng)上幼兒園大班的叮當(dāng)，近幾日明顯地表現(xiàn)出不愿意上幼兒園的意愿，每天入學(xué)前他都表現(xiàn)得情緒低落，甚至大哭拒絕出門。負(fù)責(zé)接送的奶奶對(duì)此極不理解，于是帶著怒氣，跑到班主任處質(zhì)詢?cè)?。就這樣，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的不理解，不僅給幼兒園工作帶來(lái)了一定的困擾，而且也對(duì)孩子造成了一定的負(fù)面影響，使得叮當(dāng)不愿意上學(xué)的問(wèn)題無(wú)法解決。

二、結(jié)合家園合作角度促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}行為識(shí)別及應(yīng)對(duì)

1.有計(jì)劃地進(jìn)行行為觀察和判斷

能夠發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}行為的最佳途徑就是結(jié)合家長(zhǎng)和教師的共同努力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園以及家庭中表現(xiàn)出來(lái)的行為差異。只要有針對(duì)性地、有意識(shí)地對(duì)幼兒行為進(jìn)行判別和觀察，就可以及時(shí)地判斷出是什么引起了幼兒的問(wèn)題行為。幼兒的問(wèn)題行為往往是有一定動(dòng)機(jī)的，在出現(xiàn)行為之后，結(jié)合幼兒動(dòng)機(jī)的分析判斷就能很好地應(yīng)對(duì)。

在上文中的叮當(dāng)案例中，班主任老師為了解情況，與孩子的父母進(jìn)行了一次深刻的懇談之后發(fā)現(xiàn)，叮當(dāng)?shù)母改赣捎诮鼇?lái)工作繁忙，就把奶奶接來(lái)照顧叮當(dāng)，奶奶對(duì)于叮當(dāng)非常寬容甚至溺愛(ài)，平常所有的生活巨細(xì)都由奶奶包辦式地管理，叮當(dāng)?shù)娜魏螁?wèn)題都不允許隨意指出，甚至父母也無(wú)權(quán)批評(píng)。也正是這樣的原因造成了叮當(dāng)慢慢難以融入幼兒園小伙伴的集體，不愿意上幼兒園，覺(jué)得在家里才能游刃有余。

2.有計(jì)劃地校正幼兒的問(wèn)題行為

教師可以與家長(zhǎng)定期進(jìn)行家訪溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通和家長(zhǎng)會(huì)的集中性溝通，考慮到幼兒?jiǎn)栴}行為的不同表現(xiàn)以及家長(zhǎng)的個(gè)性化差異，教師可以定期地指導(dǎo)家長(zhǎng)，總結(jié)和反思幼兒?jiǎn)栴}行為的細(xì)節(jié)變化。同時(shí)，教師還需制定較正計(jì)劃，在對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為識(shí)別的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有意識(shí)的糾正。其中要注意的一點(diǎn)是，一方面應(yīng)該讓幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為將有怎樣嚴(yán)重的后果，另一方面要讓家長(zhǎng)意識(shí)到家園合作、家園共育可以對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為產(chǎn)生階段性的改進(jìn)作用。因此，幼兒教師要想培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，就必須及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行家園共育，共同幫助孩子減少不當(dāng)行為的發(fā)生，強(qiáng)化適宜的行為。

在叮當(dāng)問(wèn)題的計(jì)劃性改進(jìn)過(guò)程中，幼兒園老師與叮當(dāng)?shù)募胰?，包括奶奶和父母一起制定了比較周詳?shù)挠?jì)劃，在家里家外幫助叮當(dāng)提升最基本的生活技能。老師發(fā)現(xiàn)，叮當(dāng)之前參加班級(jí)內(nèi)的系鞋帶比賽，沒(méi)有得到嘉獎(jiǎng)，因?yàn)樗静粫?huì)，所以悶悶不樂(lè)。因此班主任和父母在肯定奶奶付出的同時(shí)，與叮當(dāng)和奶奶進(jìn)行了細(xì)致的溝通，并且請(qǐng)奶奶一起協(xié)助叮當(dāng)學(xué)習(xí)一些最基本的生活技能，有計(jì)劃地使叮當(dāng)?shù)男愿袢毕莸靡猿C正，生活能力得到提高，自信心得到加強(qiáng)，逐漸融入了幼兒園班集體。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園共育是幼兒教育的重要組成部分。要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣需要家園合作，雙方共同努力。就目前情況來(lái)看，家庭與幼兒園這兩種因素并沒(méi)有完全融合到一起。因此，我們應(yīng)找到家園合作在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題，通過(guò)分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，從中找到解決的方法，以便使教師和家長(zhǎng)之間在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面形成合力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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