喬傳倫

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)重視挖掘?qū)W生的潛在天賦，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)潛能，重視充分發(fā)揮學(xué)生的知識與能力。分層教學(xué)就是面對全體學(xué)生，重視每個學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，意識到自己的能力，促使學(xué)生產(chǎn)生足夠的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)運用

分層教學(xué)法是指教師要重視學(xué)生的個體差異，尊重每一位學(xué)生，關(guān)心愛護每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的知識水平將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)群體，制定不同的教學(xué)方案教學(xué)。簡單來說，和因材施教有異曲同工之妙，目的在于充分挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)點和長處，促進學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。

一、分層教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科來講具有抽象性的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果沒有教師的合理引導(dǎo)，就可能導(dǎo)致學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段沒有打下堅實的基礎(chǔ)，上了初中自然對數(shù)學(xué)提不起興趣，但是通過分層教學(xué)法，可以有效改善這一問題，讓學(xué)生重新產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，獲得分析能力和運用能力。分層教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的個體差異將學(xué)生進行層次劃分，并依據(jù)此標準量身定制教學(xué)計劃。將學(xué)生分成不同的群體針對教學(xué)，雖然在教學(xué)過程中操作起來相當繁瑣，但是卻能細化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對教學(xué)，合理引導(dǎo)，既能讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)取得進步，也能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)更加優(yōu)秀。不同層次水平的學(xué)生都能得到足夠的關(guān)注，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

分層教學(xué)的概念早已引入我國，取得了一定的教學(xué)成果也產(chǎn)生了問題，主要表現(xiàn)在教師對分層教學(xué)法的理解不當、操作不當，教學(xué)目標不明確，教學(xué)方法不恰當，教學(xué)活動跟不上等，這些問題都能使學(xué)生之間的差距越拉越大，所以不少教育工作者都對此方法采取懷疑的態(tài)度。

導(dǎo)致分層教學(xué)法沒有取得預(yù)想的教學(xué)成果主要由教師沒有把握好學(xué)生的實際情況，分層標準不明確造成。在教學(xué)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生自大的心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)經(jīng)常遇到困難，產(chǎn)生消極態(tài)度。這些錯誤的分層教學(xué)法的實施，會造成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的差距越來越大，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量越來越差。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.進行教學(xué)目標的分層

分層教學(xué)法的有效開展，第一步就是進行教學(xué)目標的分層。根據(jù)學(xué)生的不同知識水平，按不同標準進行分層，從而進行針對性的教學(xué)，既提高了數(shù)字教學(xué)效率，又合理利用了教學(xué)資源。教師在進行教學(xué)目標分層的過程中，要分清楚什么目標不需要分層，什么目標需要合理分層。在分層教學(xué)目標確定的情況下，要同時滿足基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生對知識體系的不同需求，既要增強低層次的學(xué)生的信心，又要給予高層次的學(xué)生進步的動力。

2.進行教學(xué)過程的分層

分層教學(xué)的實施過程是分層教學(xué)的精髓所在。教學(xué)過程的分層指的是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把教學(xué)內(nèi)容進行分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生仍然是在同一間教室上課，這就要求教師在備課的時候就要注意將教學(xué)內(nèi)容的難易梯度劃分出來。必須掌握的重點要著重強調(diào)，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)打好基礎(chǔ)，也要鞏固基礎(chǔ)好的同學(xué)的知識體系，縮減他們之間的差距，又要多多關(guān)注基礎(chǔ)差的同學(xué)，幫助他們樹立能學(xué)好的信心，減輕厭惡心理，又要給成績好的同學(xué)更高的目標，讓他們時刻努力，不斷進步。

同時，在教學(xué)內(nèi)容進行過渡時，要做到平穩(wěn)自然，不能生硬無趣，也不能一言帶過。既要讓差生聽懂掌握，又要讓優(yōu)生復(fù)習(xí)鞏固，充分考驗著教師的專業(yè)水平。所以在分層教學(xué)法的實施過程中，教師要把握好節(jié)奏，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，幫助學(xué)生解決遇到的學(xué)習(xí)困難，不僅要做學(xué)生的好老師，還要做學(xué)生的好朋友，建立和諧友好的師生關(guān)系。

3.進行教學(xué)考核的分層

教學(xué)內(nèi)容要合理分層，教學(xué)考核的目標也要分層，但是不能違背大綱對學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力提出的要求。教學(xué)考核可以統(tǒng)一考核，但是要分層對待，同一套試卷對所有的學(xué)生進行考核，主要的考核內(nèi)容是大綱所要求的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時可以設(shè)定不同難度梯度的考題，成績差的學(xué)生拿基礎(chǔ)分，成績好的學(xué)生拿高分題，學(xué)生的水平梯度也就劃分了出來，既保證了基礎(chǔ)教學(xué)的正常實施，又能使學(xué)生的知識能力進行最大的提升。

4.進行教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價充分反應(yīng)了教學(xué)效果，學(xué)生可以在評價中明確自身的不足和優(yōu)點，教師也可以從評價中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)反思。評價不同層次的學(xué)生的考核結(jié)果，在了解學(xué)生評價和學(xué)生家長的評價的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)實踐進行總結(jié)和分析，得到整個分層教學(xué)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，更加有利于教師為學(xué)生制訂下一步的學(xué)習(xí)計劃。

總之，合理的使用分層教學(xué)法在實際教學(xué)過程中取得了良好的教學(xué)效果，但還是有待完善。只要教師在使用此方法的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)，改善和創(chuàng)新，數(shù)學(xué)分層教學(xué)法一定能在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得巨大的成果，促進教學(xué)質(zhì)量的大力發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 馮志強