徐秀存

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門(mén)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高。在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，“讀”“寫(xiě)”均為教師需要重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。為了更好地保證初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，將“以讀促寫(xiě)”運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中意義重大。因此，首先分析了初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，然后探究“以讀促寫(xiě)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)；初中英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力十分關(guān)鍵。從某種程度上來(lái)說(shuō)，讀與寫(xiě)屬于密不可分的兩個(gè)部分，將兩者結(jié)合起來(lái)教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師沒(méi)有注意到讀寫(xiě)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到極大的影響。因此，為了更好地保證教學(xué)效果，教師應(yīng)該改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，將以讀促寫(xiě)教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對(duì)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的重視程度不高

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師過(guò)于注重理論教學(xué)，忽略了學(xué)生基本能力的鍛煉與培養(yǎng)。當(dāng)前，很多初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也大多以語(yǔ)法、單詞等教學(xué)內(nèi)容為主，針對(duì)閱讀與寫(xiě)作的重要性教師了解程度不深[1]。在這種情況下，教師不注重英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，在閱讀文章時(shí)，沒(méi)有充分引導(dǎo)和分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言信息，而學(xué)生自覺(jué)性又比較低，久而久之，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力自然得不到提升。

2.學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力普遍不高

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中階段的學(xué)生普遍英語(yǔ)閱讀量比較少，閱讀能力相對(duì)較差。而閱讀與寫(xiě)作往往是相輔相成的，學(xué)生的閱讀量與閱讀理解能力通常對(duì)其寫(xiě)作能力有一定的影響。所以，當(dāng)前初中生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力普遍不高，英語(yǔ)素養(yǎng)也沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。此外，受到漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的影響，很多學(xué)生在遣詞造句當(dāng)中依然習(xí)慣性延續(xù)漢語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)，導(dǎo)致難以真正掌握英語(yǔ)用法，對(duì)其閱讀能力與寫(xiě)作能力影響更為明顯。

二、“以讀促寫(xiě)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.研究讀前活動(dòng)，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)

所謂讀前活動(dòng)就是指學(xué)生在閱讀之前的導(dǎo)入活動(dòng)，也是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，想要在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”，教師還需要充分注重研究讀前活動(dòng)[2]?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況與閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的讀前活動(dòng)。當(dāng)前運(yùn)用比較普遍的讀前活動(dòng)包括：頭腦風(fēng)暴（引導(dǎo)學(xué)生接觸閱讀材料，激活思維）、看圖說(shuō)話（利用圖片作為直觀媒介，鍛煉學(xué)生思維能力與表達(dá)能力）、預(yù)測(cè)（通過(guò)標(biāo)題或者主旨句預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力）等，通過(guò)這些讀前活動(dòng)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

例如：當(dāng)學(xué)生不具備豐富的信息儲(chǔ)備時(shí)，教師可以利用頭腦風(fēng)暴幫助學(xué)生了解和熟悉閱讀材料，從而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)，在閱讀文本時(shí)，教師也可以選擇與文章有關(guān)的相關(guān)插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容了解圖畫(huà)的內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句或者寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的文章，更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力。

2.關(guān)注讀中活動(dòng)，為寫(xiě)作搭建平臺(tái)

在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，課堂活動(dòng)十分關(guān)鍵。因此，運(yùn)用以讀促寫(xiě)教學(xué)模式時(shí)，初中英語(yǔ)教師還需要更加注重閱讀過(guò)程中的課堂活動(dòng)[3]。隨著新課程改革的推行，在當(dāng)前英語(yǔ)教材當(dāng)中，閱讀材料語(yǔ)言生動(dòng)、題材新穎、體裁多樣，因此，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，也需要結(jié)合文章的語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言?xún)?nèi)涵等，為學(xué)生創(chuàng)建良好的情境，從而不斷鍛煉和提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，保證教學(xué)效果。

例如：教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，選擇一些關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)教學(xué)語(yǔ)境，然后將選詞填空、造句、詞義搭配等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行默寫(xiě)或者背誦，從而能夠更好地運(yùn)用到以后的寫(xiě)作當(dāng)中。

3.重視讀后活動(dòng)，鞏固寫(xiě)作技能

在“以讀促寫(xiě)”的過(guò)程當(dāng)中，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)后，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，從而不斷鍛煉與提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。當(dāng)前常用的寫(xiě)作練習(xí)包括：基于文章的寫(xiě)作（對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考與討論，并且結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)）、模仿文章的寫(xiě)作（根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)與遣詞用句方式，模仿文章進(jìn)行寫(xiě)作）。教師可以結(jié)合文章具體內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇合適的方式，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。

例如：完成閱讀教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的素材與寫(xiě)作背景，然后對(duì)其進(jìn)行加工，并且加以自己的分析和理解，最后要求學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容再結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行模仿寫(xiě)作，讓學(xué)生有物可寫(xiě)，也能讓學(xué)生更加明確寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，充分提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

綜上所述，初中英語(yǔ)是初中一門(mén)重要的學(xué)科，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力，教師可以將“以讀促寫(xiě)”充分運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)研究讀前活動(dòng)、關(guān)注讀中活動(dòng)、重視讀后活動(dòng)等方式，做好閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷娜，金哲洙.以讀促寫(xiě)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，11（24）：123.

[2]邱平和.以讀促寫(xiě)教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016，3（10）：81-82.

[3]張彩紅.淺析以讀促寫(xiě)教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部皮革，2016，38（12）：183.

？誗編輯 馮志強(qiáng)