摘 要：班主任在學(xué)校中扮演著重要角色，承擔(dān)著多重責(zé)任，其一言一行每時(shí)每刻都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。作為班主任不僅要在身正的前提下為學(xué)生做好榜樣示范，還要在堅(jiān)持原則和職業(yè)道德的前提下寬容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，更要在尊重學(xué)生人格的前提下嚴(yán)格要求學(xué)生。

關(guān)鍵詞：榜樣示范；寬嚴(yán)相濟(jì)；尊重學(xué)生

一、榜樣示范，以身作則

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為班主任，在要求學(xué)生做到遵規(guī)守紀(jì)時(shí)，必須自己先要做到。譬如一名經(jīng)常上課遲到、隨手扔煙頭、諷刺挖苦學(xué)生的班主任，又怎能要求自己的學(xué)生上課不遲到，不亂扔垃圾，不諷刺挖苦同學(xué)？當(dāng)班主任進(jìn)入教室時(shí)看到地上的垃圾時(shí)自己主動(dòng)彎腰撿起，看到書柜中凌亂的圖書時(shí)動(dòng)手?jǐn)[放整齊，看到滿是灰塵的講桌時(shí)親手擦拭，學(xué)生都會(huì)將班主任的一切行為看在眼里，一次次的榜樣示范行為下學(xué)生就會(huì)受到感染，自然而然地就會(huì)去效仿。

二、寬嚴(yán)相濟(jì)，尊重學(xué)生

許多班主任經(jīng)常埋怨現(xiàn)在的學(xué)生比以前的學(xué)生更難教育，寬不得嚴(yán)不得，寬了是放縱，嚴(yán)了是冷漠。那么新時(shí)代的學(xué)生到底是應(yīng)該寬容教育還是嚴(yán)格要求呢？

（一）寬嚴(yán)相濟(jì)

1.寬容——班主任的修養(yǎng)

教師的心里要容得下每個(gè)學(xué)生，尤其班主任更應(yīng)如此，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，不要一味地訓(xùn)斥和責(zé)罵，要努力做到循循善誘，軟硬兼施，反之，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得班主任小肚雞腸，久而久之班主任在學(xué)生心目中就會(huì)成為鐵面無(wú)私的冷血?jiǎng)游铩?/p>

當(dāng)然寬容不是無(wú)能，而是教師美麗人格的體現(xiàn)。寬容也不是回避矛盾，它和嚴(yán)肅批評(píng)一樣，某種意義上來(lái)說(shuō)其最終目的都是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤或缺點(diǎn)，最后通過(guò)反省將其改正。寬容也是班主任高尚道德情操和對(duì)學(xué)生一片愛心的體現(xiàn)，也是成為一名四有好老師的必備素養(yǎng)。寬容在一定程度上可以成為治療學(xué)生思想疾病的良藥，寬容也常常能增進(jìn)師生情感，消除師生隔閡，改善師生關(guān)系。寬容不僅是班主任對(duì)學(xué)生的理解與關(guān)愛，也是班主任的一種教育修養(yǎng)和教育智慧。寬容學(xué)生是要理解和尊重學(xué)生的自尊心，而非追求“白玉無(wú)瑕”的理想境界。

但是，寬容不等同于縱容，不能與放縱混為一談，寬容教育一旦喪失原則，便會(huì)成為縱容。班主任在教育教學(xué)中要堅(jiān)持原則，堅(jiān)守職業(yè)道德，遵守法律法規(guī)，在是非問(wèn)題面前必須讓學(xué)生知道哪些行為尚可原諒，哪些行為必須接受懲罰。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求可以培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，養(yǎng)成良好的思想，塑造規(guī)范的行為。倘若班主任對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤一味地心慈手軟，是非不分，毫無(wú)原則，寬容便成了縱容，同時(shí)，班主任的寬容也會(huì)慢慢被學(xué)生看作軟弱無(wú)能，班主任也便失去了學(xué)生心目中的權(quán)威性和應(yīng)得的尊重，寬容教育就會(huì)變成縱容教育，其教育效果會(huì)適得其反。

2.嚴(yán)格——班主任的責(zé)任

我們常說(shuō)“嚴(yán)師出高徒?！庇终f(shuō)“嚴(yán)是愛，寬是害?！睂?duì)學(xué)生不嚴(yán)格要求，不嚴(yán)格教育，很難培育出合格的人才。因此，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求是班主任的職責(zé)，更是班主任的義務(wù)和必須堅(jiān)持的原則，也是一個(gè)教育者必須堅(jiān)守的職業(yè)道德。

但是，有時(shí)班主任對(duì)全體學(xué)生太過(guò)嚴(yán)格要求，即使班主任自己做到了榜樣示范，以身作則，但總有一些學(xué)生達(dá)不到要求或者根本做不到，此時(shí)有些班主任在恨鐵不成鋼的情緒影響下會(huì)嚴(yán)厲訓(xùn)斥、諷刺學(xué)生，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰或變相體罰學(xué)生的行為，部分學(xué)生不僅對(duì)自己的錯(cuò)誤或不足不以為然，反而會(huì)認(rèn)為是班主任看不慣自己而故意在找茬，一度會(huì)造成師生橫眉冷對(duì)、關(guān)系緊張。其實(shí)，班主任應(yīng)注意因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生，班主任要有不同的心態(tài)，要區(qū)別對(duì)待。另外，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求時(shí)，不可操之過(guò)急，一定要把握好尺度，做到嚴(yán)之有度。

（二）尊重學(xué)生

尊重學(xué)生不僅要尊重學(xué)生的人格，還要在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不諷刺、挖苦學(xué)生。因?yàn)榘嘀魅卧诤⒆有哪恐械牡匚皇侵粮邿o(wú)上的，甚至比自己的父母親還要高，所以在某種情況下，班主任不尊重學(xué)生時(shí)對(duì)學(xué)生心靈造成的傷害會(huì)比其他人造成的傷害更大。因此，班主任倘若對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)尊重，他們便能增加一份自尊與自信，班主任只有讓學(xué)生增強(qiáng)自尊和自信，才能有利于學(xué)生形成積極的自我評(píng)價(jià)，他們才會(huì)因自尊而自重，因自信而自強(qiáng)。

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注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年立項(xiàng)課題《民族地區(qū)農(nóng)村初中德育途徑探索與實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2018]GHB3826。主持人：祁光曉。

編輯 杜元元