黎玉梅

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前“立德樹人”形勢下國家對(duì)社會(huì)主義新時(shí)代人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是指學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中獲得適應(yīng)自身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的各種能力和素質(zhì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的良好的思想意識(shí)和行為觀念，具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。初中階段是學(xué)生人生發(fā)展的重要階段，對(duì)學(xué)生的思想品德、修養(yǎng)習(xí)慣、道德觀念等方面的素質(zhì)都具有重要的影響作用，因此在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，推動(dòng)初中歷史教學(xué)的更大進(jìn)步。在此對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)實(shí)踐

2014年，教育部制定并頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確提出了關(guān)于中國教育要培養(yǎng)什么人、要怎樣培養(yǎng)人的根本問題，也首次提出了核心素養(yǎng)這一理念。自此，全面落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為所有教育教學(xué)工作者的一致追求。初中生正處于人生發(fā)展的起步階段，在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的歷史教育，可以保證學(xué)生對(duì)人類發(fā)展的歷史進(jìn)行更加全面、深入的理解，對(duì)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律有一個(gè)更加明確的把握，從而保證學(xué)生形成正確的歷史觀念，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這對(duì)于學(xué)生的未來來說意義格外重大。因此初中歷史教師在日常的教育教學(xué)中一定要不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感

初中生作為祖國未來的建設(shè)者，作為民族振興的新鮮血液，肩負(fù)著國家的發(fā)展使命，身上的責(zé)任重大。只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己在社會(huì)進(jìn)步中起到的推動(dòng)作用，深刻認(rèn)識(shí)到自己作為未來的人才在歷史進(jìn)步當(dāng)中發(fā)揮的促進(jìn)作用，才能讓學(xué)生真正明白自己學(xué)習(xí)的偉大意義，并牢固樹立為了祖國的繁榮昌盛，為了中華民族的偉大復(fù)興而不懈奮斗的雄心壯志。所以在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過教育教學(xué)工作來大力培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感。例如，在川教版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第七學(xué)習(xí)主題《現(xiàn)代科技與文化》第二十課《第三次科技革命》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了第三次科技革命的興起——原子能技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、空間科學(xué)技術(shù)等三大技術(shù)的突破，了解了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、生物工程技術(shù)的不斷發(fā)展，以及第三次科技革命的影響，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了第三次科技革命速度快、范圍廣、影響大的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了知識(shí)在世界進(jìn)步與發(fā)展中的重要作用，更加激勵(lì)學(xué)生要努力學(xué)習(xí)、不懈探究，不斷提升自身科技文化知識(shí)水平，不斷提高個(gè)人綜合素養(yǎng)，并把自身的所有能力貢獻(xiàn)給國家和民族的發(fā)展大業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生積極投身到新的科技革命浪潮中來的雄心壯志，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的辯證唯物主義的歷史發(fā)展觀點(diǎn)

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解歷史發(fā)展的進(jìn)程，把握社會(huì)進(jìn)步的軌跡，同時(shí)更要保證學(xué)生形成正確的、客觀的歷史視角，能夠?qū)v史進(jìn)行正確的、從辯證唯物主義出發(fā)的深入剖析。也只有讓學(xué)生形成了這種正確的歷史發(fā)展觀點(diǎn)，才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中、生活中、工作中去粗取精、去偽存真，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的真正提升。例如，在川教版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第一學(xué)習(xí)主題《歐美國家的巨變與殖民擴(kuò)張》第十六課《殖民擴(kuò)張與反殖民斗爭》教學(xué)中，教師組織了一場針對(duì)拿破侖的辯論會(huì)，依據(jù)學(xué)生對(duì)拿破侖的觀點(diǎn)分成了兩部分。正方認(rèn)為拿破侖是一個(gè)英雄，應(yīng)當(dāng)肯定，因?yàn)樗兄吭降能娛轮笓]才能，具有敏銳的判斷力；能夠洞察先機(jī)、以智取勝，具有政治方面的獨(dú)特慧眼；是一個(gè)當(dāng)之無愧的資產(chǎn)階級(jí)革命家，更是一個(gè)高度重視教育、熱愛科學(xué)的領(lǐng)袖，而反方則認(rèn)為拿破侖是一個(gè)戰(zhàn)爭狂人，發(fā)起的殖民戰(zhàn)爭給各國人民造成了極大的災(zāi)難，也讓無數(shù)的人民流離失所、背井離鄉(xiāng)，因此應(yīng)該否定。在辯論的過程中，學(xué)生對(duì)歷史人物有了更加全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)判，讓學(xué)生的歷史觀點(diǎn)也變得更加敏銳而明確了，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生反對(duì)戰(zhàn)爭、崇尚和平的良好理念

當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)、合作的社會(huì)，每一個(gè)國家都在下大力氣進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)，不斷提升國家的綜合國力，不斷構(gòu)建和平、穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。但是在世界上還有許多國家在經(jīng)歷著戰(zhàn)爭，因此教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反對(duì)戰(zhàn)爭、崇尚和平的教育，保證學(xué)生形成為了我國的和諧、穩(wěn)定而付出自己的全部力量的理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總而言之，在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下，在新課程改革的不斷推進(jìn)下，教師必須高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，組織多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以歷史史實(shí)為本，以強(qiáng)化學(xué)生的歷史觀念為有效途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江海云.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（5）：186-187.

[2]劉曉旭.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（26）.

[3]崔爽.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（4）：24-25.

編輯 趙飛飛