吳淑芬 謝虎成

摘 要：數(shù)字化時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化，數(shù)字化、靈動性的知識表達方式更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在初中語文教學(xué)中利用數(shù)字化手段導(dǎo)入，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且利于知識的深度理解，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；初中語文；導(dǎo)入策略

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！钡壳暗慕虒W(xué)實際仍然不盡如人意，尤其是課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)普遍存在導(dǎo)入方法除舊、導(dǎo)入方式單一等問題，與數(shù)字化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重脫節(jié)，很難引發(fā)深度學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。

初中學(xué)生剛從小學(xué)升上來，還不擅長理性思維，很容易進入學(xué)習(xí)困難狀態(tài)。其原因有四：一是初中語文的部分教學(xué)內(nèi)容（比如文言文、說明文等）本身艱澀難懂，學(xué)生覺得枯燥，容易失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情；二是部分文本內(nèi)容本身與學(xué)生的生活經(jīng)驗缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生對文本背景了解不深，不能夠體會作者本身的真情實感，無法理解文本的真正內(nèi)涵，理解不了作者的真正思想；三是學(xué)生缺少對生活本身的深刻體驗，缺乏個人獨立思考與判斷，學(xué)習(xí)時只停留在現(xiàn)象表面，無法理解和把握文本的深層意義；四是部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，離不開手機，喜歡閱讀來自網(wǎng)絡(luò)的各種故事、短文、信息，對長篇文章缺乏閱讀的耐心。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，破解以上的難題？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生喜歡生動幽默的教師，喜歡有趣歡樂的課堂，喜歡多樣化的課堂導(dǎo)入方式。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用數(shù)字化手段，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課、微視頻、微動畫、微資料、微討論，通過摩燈平臺、微信、智慧課室等多種網(wǎng)絡(luò)平臺推送，以渲染課堂氣氛，營造良好的教學(xué)情境，這不僅對于提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)作用顯著，而且對于學(xué)生后續(xù)的持續(xù)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)有著良好的驅(qū)動作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了翻天覆地的變化，順應(yīng)這種變化，將數(shù)字化技術(shù)自覺運用于教學(xué)之中，使學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合，是教學(xué)改革和發(fā)展的一種必然選擇。

一、微視頻導(dǎo)入，營造身臨其境的氛圍

初中學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏，生活環(huán)境單一，生活經(jīng)歷簡單，這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難的原因之一。《詠雪》是一篇很好的課文，但是對于南方的學(xué)生來說，沒有見過真正的雪，沒有體驗茫茫雪海的經(jīng)歷，很難引起共鳴。我一開始是用自己在東北拍攝的雪的照片來引入，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了很多，但效果仍然不能令人滿意。后來下載了一個視頻，漫天大雪迎面撲來，還伴著呼嘯北風(fēng)，學(xué)生觀看時就像是身臨其境，十分興奮，我順勢提問“這么震撼的場面你能用自己的語言描述出來嗎？”在學(xué)生七嘴八舌的討論中引入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生無意間進行著比較學(xué)習(xí)——把看到的視頻、學(xué)生自己的表達和課文三者進行比較，不僅學(xué)習(xí)時興致盎然，而且十分專注。對作者的寫作技巧更加羨慕，對課文的理解更加深刻。學(xué)完課文之后學(xué)生還自覺進行反思：同樣是寫“雪”，為什么我們沒有文學(xué)家那么高的水平呢？由此持續(xù)學(xué)習(xí)的動力更足了。

二、微動畫導(dǎo)入，突破時空限制

當(dāng)下的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，數(shù)字化技術(shù)改變了人們的思維方式、生活方式、情感表達方式，對于古文這樣一種古老的表達方式或者古代的人物和事件很難理解，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難?！遁筝纭芬晃谋磉_感情的方式與現(xiàn)代學(xué)生表達感情快捷、直接的方式形成鮮明的反差，學(xué)生理解困難。我們通過自制微動畫，用古裝人物配合音樂為學(xué)生營造一個“在水一方”的佳人形象，背景音樂選用鄧麗君的經(jīng)典名曲《在水一方》，讓學(xué)生一邊看一邊聽，然后將歌詞換成詩經(jīng)《蒹葭》里的詩句進行配樂朗誦，讓學(xué)生感受到什么是“可望而不可即”的情景，學(xué)生頭腦里出來一幅與課文高度契合的畫面，而音樂則喚起學(xué)生與詩歌高度契合的感情基調(diào)，學(xué)生仿佛穿越時空回到了那個年代，從而順利地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《鄒忌諷齊王納諫》一課，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不理解為什么鄒忌要用隱語的方式去勸諫而不是直接勸諫，我將齊王的成長當(dāng)作故事講給學(xué)生聽，并以此故事為內(nèi)容制作成微動畫，由此將學(xué)生引入對課文的整體感知，使他們知道了一鳴驚人的故事。圖文并茂的微動畫特別有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。讀著、講著、聽著、辯論著，這故事就變成了電影一樣，學(xué)生腦海里就出現(xiàn)了相應(yīng)的畫面，甚至感覺身處其中。本文的導(dǎo)入使學(xué)生理解到時代不同勸諫的方式就不同，勸諫的對象不同勸諫的方式也不能相同，不同的勸諫方式直接影響著勸諫的結(jié)果，所以勸諫方式的選擇是一種智慧。由此可見，對于一些年代久遠(yuǎn)的文學(xué)作品，最好能用微動畫導(dǎo)入，讓學(xué)生理解文本的背景內(nèi)容，達到對課文情感的快速共鳴。這種導(dǎo)入方式能夠增強生動性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有較大的吸引力，能夠吸引學(xué)生專注地學(xué)習(xí)。

這種導(dǎo)入方式適合散文性文言文，畫面感強，直觀形象，便于學(xué)生對文言文感情理解，是較簡單、容易操作的方式。

三、微資料導(dǎo)入，豐富背景知識

俗話說“文如其人”，很多作品是作者人生經(jīng)歷的投射，是作者思想、精神的寫照，了解作者的生平和寫作背景對于理解課本十分重要。這些內(nèi)容如果在課堂上講，就會面面俱到，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，難以給學(xué)生吃到精糧，實際操作中教學(xué)時間也不允許，這部分內(nèi)容也不是考試的知識點，并不是非要讓學(xué)生掌握，但是對于課本的理解又十分重要，我們把這部分知識可以做成“微資料”，通過網(wǎng)絡(luò)推送讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課導(dǎo)入時再讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，這對于課文的理解有著重要的作用。老師可以將更多的精力放到其他內(nèi)容的課堂教授上面，把學(xué)習(xí)引向深入。

有些課本內(nèi)容容量比較大，一堂課40分鐘很難解決，我們可以把一部分內(nèi)容做成“微資料”讓學(xué)生前置學(xué)習(xí)。甚至可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容變成題目通過網(wǎng)絡(luò)平臺在上課前一天發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生提早學(xué)習(xí)這方面的知識內(nèi)容，并通過知識檢測了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的完成情況，適時調(diào)整教學(xué)策略。老師對學(xué)生學(xué)習(xí)程度做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計就會更有針對性。在第二天上課時的導(dǎo)入，就可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況進行引入，或者呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，或者將答錯率高的題目作為導(dǎo)入的內(nèi)容進行講授，針對性強，學(xué)生也樂于接受。所以數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)，可以加深、加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的邊界，開闊學(xué)生的眼界，也可以幫助學(xué)生對課程內(nèi)容本身有深度的理解，對教材內(nèi)容有深度的解讀，對學(xué)科思想本身有非常深刻的認(rèn)識。這類型的導(dǎo)入適用于篇幅較長的文章，或者知識點較多的文章。

四、微課導(dǎo)入，突破跨學(xué)科難題

語文是一門工具性學(xué)科，它所描述的對象可以是人物、事件，也可以是其他學(xué)科的知識，所以教語文不僅僅只是教語文知識本身，有時還會涉及其他學(xué)科的知識運用和理解，這些學(xué)科知識又會反過來影響到對課文的理解，有些課本理解困難正是學(xué)生缺乏課文中涉及的其他學(xué)科知識所致。將與課文相關(guān)的其他學(xué)科知識制作成為“微課”，把這些不容易理解的知識以形象的形式表達出來，導(dǎo)入的時候幫助學(xué)生理解，對課文的學(xué)習(xí)能起到很大的幫助作用。例如，在智慧課室利用平板講授《河中石獸》一課時，光靠文字向?qū)W生闡述石獸為什么會在上游找到，許多學(xué)生聽了也只是知道翻譯字句的意思，并不能理解文字所表達的對象，有的學(xué)生雖然可以將解釋背誦下來，但也并不能真正理解這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，也有的學(xué)生因為理解不了就干脆不學(xué)了。老師利用數(shù)字化技術(shù)，課前導(dǎo)入時將石獸是如何在河里滾動到上游的，以及它的物理學(xué)原理通過微課展示出來，使學(xué)生通過形象直觀的視圖和解說理解其物理學(xué)原理，這樣學(xué)生對于石獸可以在上游找到就不難理解了，在后面講課時，學(xué)生對課文的理解才是真實的、可靠的。這樣導(dǎo)入兼有物理知識的理解和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了多學(xué)科知識融合，拓展了語文學(xué)科的廣度。多媒體形式的展現(xiàn)，使得語文課不僅僅局限于語文知識，還促進了其他學(xué)科知識的理解，這是不可忽視的作用。這類型的導(dǎo)入比較適合說理性的課文。

五、微討論導(dǎo)入，融入生活經(jīng)驗

杜威說，知識只有還原為經(jīng)驗，并通過反省性思維才能獲得兒童的成長。蘇格拉底說，知識即美德。培根說，知識就是力量。實踐是人類最普遍的存在方式，離開了認(rèn)識性實踐、工具性實踐、交往性實踐，人的生存幾乎是難以想象的，所以在一堂課里面，我們不僅僅是要將知識傳授給學(xué)生，更多的要將知識運用，提供給學(xué)生實踐的機會和平臺。文言文離我們時代久遠(yuǎn)，哪些可以古為今用，運用到實際生活中呢？例如，老師上一節(jié)課叫做《陳太丘與友期》，課堂導(dǎo)入就是關(guān)于守信這個品德的探討，讓學(xué)生根據(jù)以下幾種情況說說會怎么做。假設(shè)背景都是周六，某同學(xué)與另一同學(xué)約好了上午九點回學(xué)校打籃球。然后出現(xiàn)以下狀況：第一，媽媽說打籃球浪費時間，不如將時間花在學(xué)習(xí)上，不讓他出去，他應(yīng)該怎么辦？第二，路上遇到有人摔倒，如果幫助他人就可能遲到，幫不幫他人去醫(yī)院？第三，如果出門時剛好下大雨而且雷聲陣陣，去還是不去？把這些討論題通過各種平臺推送給學(xué)生事先思考，上課時以討論來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，通過思辨討論，學(xué)生認(rèn)識到，原來守信不僅僅是古人的問題，現(xiàn)在同樣重要，也有特殊情況特殊處理。這是一種以問題為導(dǎo)向、以能力為導(dǎo)向的自我導(dǎo)向教學(xué)活動體系，這種體系的建立能夠把學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的實踐過程統(tǒng)一起來，使學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程同時成為學(xué)生品德養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的過程。

學(xué)習(xí)的過程不僅是一個認(rèn)知的過程，也是一個情感的過程、一個意志的過程。多數(shù)學(xué)生對于語文學(xué)科不夠重視，感情投入少，以數(shù)字化技術(shù)呈現(xiàn)直觀的動畫、精美的圖文、動人的音樂，可以營造一種怡人的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生情感的參與。雖然碎片化的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)碎片化和分散化，不利于建立知識體系結(jié)構(gòu)的邏輯性，難以解決復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)和形成完整且有縱深感的個人知識體系，但是碎片化的學(xué)習(xí)用于課堂導(dǎo)入?yún)s既符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，又可以積少成多，促進碎片知識的系統(tǒng)化，化不利為有利。

在新的形勢下，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境替代傳統(tǒng)教學(xué)已成為一種必然趨勢。充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段，通過學(xué)生終端設(shè)備創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情景，摸索不同課型和不同內(nèi)容的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣，維持學(xué)生后續(xù)持久學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效投入，對于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，增加教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量都是至關(guān)重要的。

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注：本文系廣州市荔灣區(qū)2017年度教師小課題“數(shù)字化環(huán)境下初中語文導(dǎo)入策略研究”（NO.ZXYW2017-19）和全國教育信息技術(shù)研究2016年度專項課題“數(shù)字化環(huán)境下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究”（NO.163633315）的研究成果。

作者簡介：吳淑芬（1972—），女，廣東廣州人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)。謝虎成（1962—），男，湖北天門人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)正高級教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

編輯 趙飛飛