班級(jí)育人是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)最基本、最重要、最實(shí)在的組成部分，也是《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）得以真正落地的主要路徑。盡管影響班級(jí)德育目標(biāo)及其全程的因素很多，但其中班主任作用的發(fā)揮至為關(guān)鍵。班主任是班級(jí)德育中與學(xué)生關(guān)系最為密切、對(duì)學(xué)生思想品德和價(jià)值觀念形成最具有直接而持續(xù)影響的人，在凸顯育人本質(zhì)、倡導(dǎo)知行統(tǒng)一、堅(jiān)持實(shí)踐取向方面具有不可替代的角色地位與主體價(jià)值。本期圍繞《指南》中“班級(jí)實(shí)踐育人”的主題，突出了班主任發(fā)掘班級(jí)實(shí)踐育人價(jià)值的鮮明指向。

這里的“班級(jí)實(shí)踐育人”，主要是指在《指南》基本精神指導(dǎo)下，班主任依據(jù)班級(jí)育人的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，堅(jiān)持以學(xué)生參與各種實(shí)踐體驗(yàn)為中心，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、實(shí)踐主題資源為基本內(nèi)容，以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體真實(shí)情境問題、養(yǎng)成學(xué)生道德素養(yǎng)為基本任務(wù)的各類主題實(shí)踐育德的過程。實(shí)踐表明，只有在育德實(shí)踐中才能真正回歸教育德性，這是班級(jí)德育變革的根本路徑。本期刊載的張翠教授《班集體實(shí)踐育人新常態(tài)的思考》和沈東凡老師《實(shí)踐育人：為了每個(gè)學(xué)生的人生出彩》的文章，都是緊扣“班級(jí)實(shí)踐育人”主題，分別顯示班主任發(fā)掘班級(jí)實(shí)踐育人價(jià)值的獨(dú)特思索。

《指南》在倡導(dǎo)“實(shí)踐育人”途徑中明示：“要與綜合實(shí)踐活動(dòng)課緊密結(jié)合，廣泛開展社會(huì)實(shí)踐……開展各類主題實(shí)踐，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，開展有益于學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！睂?duì)于班主任而言，其實(shí)質(zhì)就是堅(jiān)持以實(shí)踐思維引領(lǐng)班級(jí)育人。班主任充分發(fā)掘班級(jí)實(shí)踐育人價(jià)值，有利于為班級(jí)德育的有效實(shí)施提供有力引導(dǎo)和強(qiáng)大動(dòng)力，讓所有參與主體在實(shí)踐過程中真正體會(huì)、領(lǐng)悟育德的意義，并將此內(nèi)化為自己本體的道德品質(zhì)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人格完整與能力提升。

然而，在班主任實(shí)施班級(jí)育人現(xiàn)實(shí)中，由于中小學(xué)生時(shí)常呈現(xiàn)一種“線性”的成長(zhǎng)經(jīng)歷，使他們普遍缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)的深刻理解。而班級(jí)德育因一些班主任觀念與素養(yǎng)的滯后，依然存在著空泛、教條、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等弊端，片面注重德育知識(shí)的灌輸而忽視讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)德育知識(shí)的“內(nèi)化”和“外化”，導(dǎo)致班級(jí)德育知識(shí)化的傾向。即造成德育的知識(shí)與實(shí)踐、認(rèn)知與行為、內(nèi)容與形式的分離，割裂了生活實(shí)踐與道德教育的一體性，容易使班級(jí)德育走向抽象化與虛假化，反映出德育活力和育人效果低下的問題。為此，消解這些問題需要班主任從以下方面發(fā)掘班級(jí)實(shí)踐育人的價(jià)值：

1.明晰實(shí)踐育人的理念價(jià)值。要求班主任牢固確立“道德屬于一種實(shí)踐智慧”，“德性是在德性實(shí)踐中養(yǎng)成的”觀念，誠如亞里士多德所言，“德性的養(yǎng)成和維系是由于人們?cè)趯?shí)際生活中反復(fù)行德性（實(shí)踐）的結(jié)果，沒有人們反復(fù)的習(xí)慣性的實(shí)踐，德性便無從養(yǎng)成，更不要奢談什么維系?！笨梢姡霌P(yáng)“班級(jí)實(shí)踐育人”理念價(jià)值，可以開辟班級(jí)德育與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的通道，利用學(xué)生養(yǎng)成良好品格的靈動(dòng)載體，搭建學(xué)生個(gè)體德性修煉的有效平臺(tái)。

2.發(fā)掘?qū)嵺`育人的資源價(jià)值。要求班主任注重深度開發(fā)班級(jí)實(shí)踐育人的各類資源，遵循學(xué)生身心發(fā)展和育人規(guī)律，超越課堂，超越學(xué)科，超越學(xué)校，在實(shí)踐育人時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生生活和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，生成課（班）內(nèi)外聯(lián)結(jié)、多元融合的實(shí)踐育人資源鏈。張教授“整合多種資源，形成教育合力；突出實(shí)踐主題，形成一個(gè)體系”和沈老師“實(shí)踐育人善用‘地利’資源”的主張，充分體現(xiàn)了班主任精心發(fā)掘“接地氣”的實(shí)踐育人資源價(jià)值。

3.彰顯實(shí)踐育人的樣態(tài)價(jià)值。要求班主任在常態(tài)的班級(jí)實(shí)踐育人中不斷開拓新思路，探索新方式，構(gòu)建新格局，許多班主任嘗試了諸如生活型、服務(wù)型、探究型、文化型等豐富多彩的新樣態(tài)。沈老師文中提出的“實(shí)踐育人把握‘天時(shí)’，即合時(shí)令、循時(shí)俗、切時(shí)宜、抓時(shí)機(jī)、求時(shí)效”的創(chuàng)意，創(chuàng)生了“合班本”的多元實(shí)踐方式，真正顯示了創(chuàng)新樣態(tài)“使學(xué)生在實(shí)踐中獲得最直接的情感體驗(yàn)、最完整的道德認(rèn)同和最系統(tǒng)的行為習(xí)慣養(yǎng)成”的價(jià)值。