班會(huì)背景

黨的十八大以來(lái)，高中德育緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為學(xué)生的必備品格之一，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展有重大意義。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，高中生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)還有待加強(qiáng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)有著現(xiàn)實(shí)緊迫性。

班會(huì)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：理解擔(dān)當(dāng)與責(zé)任的內(nèi)涵，培養(yǎng)辯證與跨學(xué)科思考的能力。

過程與方法目標(biāo)：采用“生成性”教學(xué)模式，基于情境——組織討論——深化認(rèn)知——引導(dǎo)行動(dòng)，運(yùn)用討論法、講授法等方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀，形成勤于反思、奉獻(xiàn)社會(huì)的人格品性。

課前準(zhǔn)備

1.開展合作學(xué)習(xí)，搜集“道德發(fā)展階段理論”觀點(diǎn)。

2.下發(fā)點(diǎn)贊卡，準(zhǔn)備點(diǎn)贊墻。

3.設(shè)計(jì)“博弈”計(jì)算機(jī)演示程序。

4.PPT制作。

班會(huì)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入（起）

師：每當(dāng)我們聽到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時(shí)，都會(huì)被這句話折射出的責(zé)任感所感動(dòng)，我們亦不該忘記肩上的責(zé)任。今天我們就圍繞“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，開展一次班會(huì)。

師：從小到大，大家都會(huì)聽到大人說(shuō)“要學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)”。我們先來(lái)做個(gè)調(diào)查。

形式：全體起立，老師口述題目，凡是有兩個(gè)否定回答的同學(xué)就坐下。

附：學(xué)生責(zé)任感調(diào)查（節(jié)選）

1.我時(shí)間觀念很強(qiáng)，只要跟別人約好時(shí)間，就不會(huì)遲到。

2.如果沒完成作業(yè)，我不會(huì)找理由逃避老師的批評(píng)。

3.即使有時(shí)幫助別人會(huì)給自己帶來(lái)麻煩，我也會(huì)幫到底。

師：每個(gè)人都要有擔(dān)當(dāng)，都要承擔(dān)責(zé)任，責(zé)任就是做好分內(nèi)事。上述問題對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，都涉及哪些方面？

生1：對(duì)自己、他人、集體、國(guó)家等。

師：這些是我們要承擔(dān)起的分內(nèi)事嗎？

生2：是吧。

師：為什么還有否定的呢？

生3：有些是我能力范圍外的，比如獻(xiàn)血;有些是與他人有沖突的，比如做家務(wù)。

師總結(jié)：歸納否定的理由，要么是我們只關(guān)心自我，要么是我們把問題歸結(jié)為他人的因素，要么是我們只相信自己的所見所聞。

【設(shè)計(jì)意圖】以對(duì)社會(huì)責(zé)任感的調(diào)查導(dǎo)入責(zé)任擔(dān)當(dāng)，通過全體站立后逐個(gè)坐下的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)現(xiàn)狀，觸發(fā)他們的反思。

二、“道德兩難”案例的提出與討論（承）

師：在調(diào)查環(huán)節(jié)，大家仿佛是憑借直覺在選擇。實(shí)際上，倘若真遇到上面的情境，權(quán)衡就不可避免了。大家請(qǐng)看：

上海中學(xué)正進(jìn)行橋牌比賽，冠軍隊(duì)伍將代表學(xué)校參加上海市中學(xué)生橋牌賽。高二（8）班橋牌隊(duì)表現(xiàn)出色，挺進(jìn)了決賽。但一位隊(duì)員突發(fā)闌尾炎，無(wú)法繼續(xù)比賽。按照規(guī)則，若不能出戰(zhàn)將被判負(fù)。其實(shí)，班上小明同學(xué)也會(huì)打。但就在決賽當(dāng)天，他要和父母去外地旅行。

師：如果你是小明，你會(huì)去參加橋牌比賽嗎？為什么？

學(xué)生討論，舉手表決。

生1：我在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出，會(huì)更受歡迎。

生2：我不旅游會(huì)有經(jīng)濟(jì)損失。

生3：父母一直教導(dǎo)我要有責(zé)任感。

師總結(jié)：討論很熱烈。選擇去或不去的同學(xué)都說(shuō)出了自己的理由，看來(lái)同學(xué)們都是權(quán)衡過的。

【設(shè)計(jì)意圖】通過“道德兩難”問題的提出，老師鼓勵(lì)同學(xué)討論，形成沖突，為第三階段的理性思考創(chuàng)造氛圍。

三、引導(dǎo)啟發(fā)，深化認(rèn)識(shí)（轉(zhuǎn)）

師：其實(shí)，要不要參加比賽，涉及兩個(gè)問題。第一，擔(dān)當(dāng)責(zé)任是不是最優(yōu)選擇？我講個(gè)故事：

假設(shè)有一群鳥兒在田野上覓食，這時(shí)一只老鷹飛過，它還沒瞥見鳥群。一只小鳥首先發(fā)現(xiàn)了老鷹，它本可以躲在草叢中，但這樣做，對(duì)它來(lái)說(shuō)并無(wú)好處。于是這只小鳥決定，應(yīng)立即對(duì)它的伙伴發(fā)出警告聲，讓它們馬上安靜下來(lái)，最后它們躲過了一劫。

提問：（1）從個(gè)人和集體的關(guān)系出發(fā)，鳥兒這么做，為什么是最好的策略？能否將這個(gè)故事和小明聯(lián)系起來(lái)？

生：（略）

師：能否從亞當(dāng)·斯密的“無(wú)形之手”出發(fā)，談?wù)剛€(gè)人擔(dān)當(dāng)和集體利益為什么在本質(zhì)上是一致的？（經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用）

生：（略）

師總結(jié)：亞當(dāng)·斯密說(shuō)過：“一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都不企圖增進(jìn)公共福利……但是，有一只看不見的手在引導(dǎo)他經(jīng)常增進(jìn)社會(huì)的利益?！?/p>

（2）從“眼前”和“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的關(guān)系出發(fā)，鳥兒這么做，為什么是最好的策略？聯(lián)系小明的故事呢？

生：（略）

師：博弈論能進(jìn)一步說(shuō)明，愿意擔(dān)當(dāng)與合作能獲得最好的收益。下面請(qǐng)同學(xué)通過程序運(yùn)算給大家一些解釋。（博弈論知識(shí)的運(yùn)用）

生：（略）

師總結(jié)：擔(dān)當(dāng)責(zé)任的“失”大多是眼前的，“得”大多是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

師：第二，擔(dān)當(dāng)責(zé)任的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們?cè)賹徱曅∶骺赡艿淖龇ǖ母鞣N理由，如何分類？

生：心理學(xué)家柯爾伯格的“道德發(fā)展階段理論”提到，第一階段稱為“前習(xí)俗”階段，人憑著本能做出判斷;第二階段是“習(xí)俗”階段，人意識(shí)到自己處于集體之中;第三個(gè)階段，到了“后習(xí)俗”階段，人的價(jià)值觀成熟，懂得了“道德律”。所以，在討論小明“擔(dān)當(dāng)”的時(shí)候，有三個(gè)角度：個(gè)人角度——我和集體關(guān)系角度——道德律角度。

師總結(jié)：感謝分享，我想讓同學(xué)就“小明的煩心事”再做一次選擇。

學(xué)生活動(dòng)：舉手表決，觀察兩次表決的數(shù)字對(duì)比。

【設(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)問題的思考，老師不直接將答案告知，而是培養(yǎng)學(xué)生理性思考和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，使之獲得更多體認(rèn)。

四、引導(dǎo)行動(dòng)，認(rèn)知內(nèi)化（合）

師：我給大家發(fā)了點(diǎn)贊卡，要求大家為他人的行為點(diǎn)贊。請(qǐng)大家在點(diǎn)贊墻上貼上點(diǎn)贊卡并做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

師：有同學(xué)為我們班“農(nóng)村支教”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)點(diǎn)贊。

互動(dòng)：邀請(qǐng)同學(xué)分享參加支教活動(dòng)的感悟。

師：為他們鼓掌！

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，人生需要擔(dān)當(dāng)，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜松拍鼙M顯豪邁;家庭需要擔(dān)當(dāng)，有擔(dān)當(dāng)?shù)募彝ゲ拍軗碛泻椭C;社會(huì)需要擔(dān)當(dāng)，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜朔侥苤\取天下的福祉。希望大家成為一個(gè)有責(zé)任感的人，在擔(dān)當(dāng)責(zé)任時(shí)，會(huì)有一種從心靈深處滿溢出來(lái)的平和與喜悅。

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)計(jì)張貼點(diǎn)贊卡以及學(xué)生代表發(fā)言等環(huán)節(jié)，挖掘道德教育中榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知內(nèi)化為行動(dòng)。

本文系上海市教委德育處學(xué)校德育“德尚”系列項(xiàng)目2018年度骨干課題《社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下學(xué)科核心素養(yǎng)的具化與實(shí)施——以高中思想政治學(xué)科為例》（編號(hào)：DS2018GG003）的研究成果之一。