教育的根本目的是提升學(xué)生的生命品質(zhì)，幫助更多的孩子更好地成長(zhǎng)。班級(jí)作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，必須為學(xué)生提供適宜、優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的教育，才能涵養(yǎng)學(xué)生的精神生命質(zhì)量，培育出高品質(zhì)的生命。如何為學(xué)生提供適宜、優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的教育？我認(rèn)為，其中一個(gè)非常重要的途徑，是用班本課程潤(rùn)澤學(xué)生的生命成長(zhǎng)。所謂班本課程，是指以班級(jí)為單位，以班主任和學(xué)生為主導(dǎo)，自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的班級(jí)課程體系，是班級(jí)獨(dú)立開(kāi)發(fā)的綜合課程。

一、現(xiàn)實(shí)困境：班級(jí)管理職能的凸顯和教育功能的相對(duì)缺失

從管理角度而言，班級(jí)是學(xué)?；A(chǔ)的行政管理單位；從教育角度而言，班級(jí)是師生共同構(gòu)建的成長(zhǎng)共同體。所以，班級(jí)最少應(yīng)該具備兩種職能：管理職能和教育職能，其中管理職能是基礎(chǔ)，做好管理是為了更好地發(fā)揮班級(jí)的教育功能，讓學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

但是，現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)一部分班主任的關(guān)注重點(diǎn)是在管理層面：學(xué)生有沒(méi)有違紀(jì)，班級(jí)有沒(méi)有獲得先進(jìn)文明班，班級(jí)成績(jī)排名第幾。只有很少的班主任會(huì)關(guān)注班級(jí)生活的品質(zhì)以及學(xué)生的精神生命品質(zhì)：我們有沒(méi)有和學(xué)生一起創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，這決定了學(xué)生在班級(jí)中是否擁有安全感和歸屬感；我們有沒(méi)有和學(xué)生一起面對(duì)成長(zhǎng)中的困惑、感受生活的美好，這決定了學(xué)生在班級(jí)中呈現(xiàn)出的生命狀態(tài)和對(duì)待生活的態(tài)度；我們有沒(méi)有培育學(xué)生的負(fù)責(zé)、善良、上進(jìn)、擔(dān)當(dāng)?shù)攘己闷焚|(zhì)，這決定了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和生命發(fā)展的朝向。

分析至此，我們明白，很多班主任做好了管理，卻忽視了教育；做好了基礎(chǔ)，卻忽視了發(fā)展；做好了外表，卻荒蕪了內(nèi)核。究其原因，是因?yàn)樗麄兛吹搅税嗉?jí)的管理功能，卻忽視了其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能。

為了應(yīng)對(duì)班級(jí)管理職能的凸顯和教育功能的相對(duì)缺失這一困境，更好地發(fā)揮班級(jí)的教育功能，我認(rèn)為班主任的教育理念需要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的延伸：

1.班級(jí)職能的思考深化

班級(jí)具有管理職能和教育功能。管理是教育的基礎(chǔ)，但管理不能替代教育。因此，班主任在發(fā)揮班級(jí)管理職能的同時(shí)，要著重挖掘班級(jí)的教育功能，通過(guò)構(gòu)建良好師生關(guān)系、組織高品質(zhì)的班級(jí)活動(dòng)、開(kāi)發(fā)系列化的班本課程等措施，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育生活。

2.日常工作思路轉(zhuǎn)換

從忙于瑣事走向系統(tǒng)建構(gòu)?，嵥榈墓ぷ骱馁M(fèi)了班主任大量的時(shí)間和精力，也限制了班主任的專業(yè)思考和系統(tǒng)實(shí)踐。教育的核心往往不在于“點(diǎn)”上技術(shù)的精湛，而在于教育方向的正確和教育工作的系統(tǒng)、深入。所謂教育方向的正確，是指教育要堅(jiān)持朝向發(fā)展而不是朝向控制，教育不應(yīng)該是借助恐嚇、體罰、罰款等手段控制、限制學(xué)生，而應(yīng)該是借助班級(jí)建設(shè)和班規(guī)制訂等活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生、發(fā)展班級(jí)，進(jìn)而使教育者本身獲得專業(yè)成長(zhǎng)。所謂教育工作的系統(tǒng)、深入，是指教育不是一招一式的簡(jiǎn)單疊加，而是頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)思考之下的由點(diǎn)到線到面到體的系統(tǒng)推進(jìn)。

3.教育的最高境界是文化熏陶，文化建設(shè)的高端實(shí)踐是班本課程的開(kāi)發(fā)

提及文化建設(shè)，很多班主任的反應(yīng)是班級(jí)墻壁文化以及班級(jí)標(biāo)識(shí)（班名、班徽、班歌）的創(chuàng)建等。這些都是班級(jí)文化的基礎(chǔ)內(nèi)容，真正高品質(zhì)的文化更應(yīng)該反映在對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)和精神的啟迪上，進(jìn)而影響學(xué)生的外在行為，即內(nèi)生而外化。

綜上所述，為了應(yīng)對(duì)班級(jí)管理職能的凸顯和教育功能的相對(duì)缺失這一困境，更好地發(fā)揮班級(jí)的教育功能，班本課程的開(kāi)發(fā)必將成為班主任不可或缺的實(shí)踐方向。

二、有益實(shí)踐：班級(jí)課程的幾種形態(tài)

很多班主任一看到班級(jí)課程就覺(jué)得很高大上、遙不可及，其實(shí)班級(jí)課程可以有多種形態(tài)，班主任可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和班級(jí)發(fā)展的需要去開(kāi)發(fā)適宜的課程。

1.班級(jí)微課——靈便、聚焦、貼切

由于班級(jí)每天都有相應(yīng)的學(xué)科課程安排，班主任真正能自由支配的時(shí)間非常有限。但是班主任又可能隨時(shí)需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展一定的教育，怎么辦？我的做法是，開(kāi)展班級(jí)微課。所謂微課，指主題鮮明、切口小、時(shí)間短、容易操作的課程。

在實(shí)踐中，我利用大課間5分鐘或?qū)W科課堂的前3—5分鐘做系列微課，包括“每周一水”（每周找一個(gè)有趣的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生分享，給學(xué)生啟發(fā)）、“開(kāi)眼看世界”等。在“每周一水”中，用對(duì)羅密歐和朱麗葉的心理分析，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，有時(shí)候死去活來(lái)的心動(dòng)，不一定是真愛(ài)，還可能是沖動(dòng)；介紹婦女社會(huì)地位簡(jiǎn)史，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立是獲得尊重的重要基礎(chǔ)，自強(qiáng)才能自立；講禪宗六祖慧能的故事，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，做人要內(nèi)外兼修，在努力完善自我的基礎(chǔ)上坦然悅納現(xiàn)實(shí)。

微課寓教于樂(lè)，優(yōu)點(diǎn)是靈便、聚焦、貼切，容易操作，可激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)課程充滿期待；不足的則是每個(gè)話題點(diǎn)到即止，不夠深入和系統(tǒng)。

2.主題課程——系統(tǒng)、深入、實(shí)效

有些話題學(xué)生比較感興趣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要價(jià)值，但幾分鐘的微課又說(shuō)不明白，怎么辦？此時(shí)可以選擇圍繞該主題開(kāi)發(fā)系列課程。

小玲同學(xué)在周記中問(wèn)我：“賈老師，每當(dāng)別的班的同學(xué)加我QQ時(shí)，我總會(huì)想入非非，這正常嗎？”她的問(wèn)題引發(fā)了我的思考：她為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？這是個(gè)人問(wèn)題還是群體性問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題背后隱藏的學(xué)生深層次的成長(zhǎng)困惑是什么？如果遇到異性的表白，她應(yīng)該怎么回應(yīng)和對(duì)待？想到這里，我意識(shí)到：小玲其實(shí)是在向我傳遞一個(gè)信息，她遇到了青春期的情感困惑，不知道應(yīng)該如何面對(duì)自己萌動(dòng)的心和來(lái)自異性的好感。

于是，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，關(guān)于愛(ài)情，你們是不是有很多想法和困惑？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭說(shuō)：“是啊！是?。　蔽艺f(shuō)：“那好吧，下周我們組織一個(gè)活動(dòng)——青春分享會(huì)，我們的愛(ài)情。”這是我們班級(jí)愛(ài)情教育課程的第一次嘗試，后來(lái)我歷經(jīng)八年、三屆學(xué)生，我們班級(jí)逐漸形成了愛(ài)情教育系列課程：

第一課 談戀愛(ài)就是談人品

第二課 青春分享會(huì)——我們的愛(ài)情

第三課 兩個(gè)蛋蛋的愛(ài)情

第四課 走不進(jìn)靈魂的愛(ài)，再努力也是蒼白

第五課 愛(ài)，是相互成就

第六課 什么人最適合與你結(jié)婚

第七課 愛(ài)，讓人生更美好

課程開(kāi)展到第三課時(shí)，我們班X同學(xué)把我叫到教室外面問(wèn)：“老師，你說(shuō)我要不要和我女朋友分手？”我驚訝地問(wèn)：“為什么這么想？”他不好意思地說(shuō)：“聽(tīng)完你的課，我突然感到我女朋友不是我要找的人?！蔽艺f(shuō)：“要不要和女朋友分手這事兒，我真不能替你做決定?！彼馔獾卣f(shuō)：“老師都是不希望學(xué)生談戀愛(ài)，拆散一對(duì)兒是一對(duì)兒的嗎？”聽(tīng)到這里，我忍不住笑出來(lái)。我說(shuō)：“我一直堅(jiān)信，做老師最重要的任務(wù)不是替學(xué)生做決定，而是教會(huì)學(xué)生自己做出理性的決定。如果你不知道怎么選擇，可以再回顧一下我們的課程，然后認(rèn)真考慮自己應(yīng)該怎么做?！?/p>

去年校運(yùn)會(huì)，再次見(jiàn)到X同學(xué)，我問(wèn)：“現(xiàn)在和女朋友怎么樣了？”他不好意思地說(shuō)：“老師咱們談點(diǎn)別的吧！”原來(lái)，他已經(jīng)主動(dòng)選擇和女朋友分手了。

除了愛(ài)情教育課程外，我們班還開(kāi)發(fā)了生命教育課程、品格教育課程、執(zhí)行力課程等一系列班本課程。圍繞特定主題開(kāi)發(fā)系列課程，利用幾節(jié)班會(huì)課有序推進(jìn)，既有學(xué)生的高度參與，又有教師的思想引領(lǐng)，不僅解決了學(xué)生當(dāng)前的困惑，也為學(xué)生下一階段的成長(zhǎng)和選擇給出了更為理性的分析和建議，有效地達(dá)到了解決困惑和陪伴成長(zhǎng)的目的，做到了系統(tǒng)、深入、實(shí)效的思想指導(dǎo)和精神啟迪。

3.共建課程——定制、適宜、靈動(dòng)

班級(jí)不是班主任的班級(jí)，而是每個(gè)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的空間和平臺(tái)。教師要努力看到每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)和天賦，給每個(gè)孩子符合尺碼的教育，讓每個(gè)孩子得到更溫暖的對(duì)待，獲得更好的發(fā)展。如何量身定做，為每個(gè)學(xué)生提供適宜的教育？我們班級(jí)的嘗試是開(kāi)發(fā)共建課程，盡可能地讓每個(gè)孩子在班級(jí)中找到自己的位置。

針對(duì)思維活躍卻不一定善于表達(dá)的孩子，我們班開(kāi)展了“草根金句”系列活動(dòng)，每個(gè)月評(píng)選五句來(lái)自學(xué)生的名言張貼到教室供全班學(xué)習(xí)，被選中的同學(xué)心里自然喜滋滋。針對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，我們開(kāi)展了“我的自傳”系列活動(dòng)。此外，班級(jí)為慶禾同學(xué)開(kāi)展了專項(xiàng)系列活動(dòng)“慶禾語(yǔ)錄”，為鈺杰同學(xué)開(kāi)展了專項(xiàng)系列活動(dòng)“輕圖微言”，錦婷的書(shū)法、嘉迪的勤奮、婉婷的豪氣、威強(qiáng)的負(fù)責(zé)、浩輝的擔(dān)當(dāng)……每個(gè)學(xué)生在我們班級(jí)里都是獨(dú)特而珍貴的存在。

班級(jí)共建課程基于學(xué)生的特點(diǎn)，朝向個(gè)人和集體發(fā)展而量身定制，具有適宜、靈動(dòng)等特點(diǎn)，不僅利于實(shí)現(xiàn)因材施教，也讓全班同學(xué)認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有廢品，只有放錯(cuò)了地方的資源，天生我材必有用；每個(gè)學(xué)生都是一座寶藏，值得挖掘和珍惜。

三、開(kāi)發(fā)思路：理性構(gòu)建、漸成體系

課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)不僅考驗(yàn)教育者的教育智慧，更體現(xiàn)著教育者的教育情懷、綜合素養(yǎng)乃至人生觀、價(jià)值觀。

一線班主任應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)班級(jí)課程，我認(rèn)為可以遵循如下思路：

1.主題設(shè)置：朝向現(xiàn)實(shí)，指向成長(zhǎng)

課程開(kāi)發(fā)第一步是確定主題，確定主題的前提是了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并明晰其內(nèi)在的成長(zhǎng)需要。班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)中難免會(huì)遭遇問(wèn)題，于一個(gè)有教育情懷和課程開(kāi)發(fā)意識(shí)的教師而言，“問(wèn)題”可以是財(cái)富，是方向，是靈感觸發(fā)點(diǎn)。班本課程主題的確定要堅(jiān)持朝向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和成長(zhǎng)需要。

在實(shí)踐中，除了上面的愛(ài)情教育課程外，針對(duì)部分學(xué)生以自我為中心、不考慮他人的感受和集體發(fā)展的情況，我們班開(kāi)發(fā)了品格教育課程；面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力不足的問(wèn)題，我們班開(kāi)發(fā)了發(fā)現(xiàn)自我勵(lì)志課程；此外，我們班還開(kāi)發(fā)了生命教育課程、執(zhí)行力課等。

有老師疑惑：是不是學(xué)生的所有問(wèn)題和成長(zhǎng)需要都應(yīng)該開(kāi)發(fā)為班本課程？答案是否定的。我認(rèn)為，在確定主題時(shí)要盡量做到主題鮮明、設(shè)置合理。主題鮮明，指課程要解決的是班級(jí)普遍存在的問(wèn)題而不是某同學(xué)的個(gè)性化問(wèn)題；設(shè)置合理，指要考慮學(xué)生成長(zhǎng)的綜合需要，避免主題過(guò)于單一，唯成績(jī)或唯品格的課程開(kāi)發(fā)都是不理性的。所以，我們班用品格教育課程為生命打上了靚麗的底色，用愛(ài)情教育課程陪學(xué)生走出了青春的迷惘，用發(fā)現(xiàn)自我勵(lì)志課程點(diǎn)燃了學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。三個(gè)課程相互支撐，以期培養(yǎng)出善良、負(fù)責(zé)、堅(jiān)定、上進(jìn)的人。

2.課程設(shè)計(jì)：科學(xué)理性，系統(tǒng)建構(gòu)

（1）結(jié)構(gòu)合理，思路清晰

班本課程和主題班會(huì)相比，更容易做到漸進(jìn)、系統(tǒng)，因此設(shè)計(jì)課程時(shí)更需要做到結(jié)構(gòu)合理、思路清晰。以品格教育課程為例，品格是一個(gè)大概念，善良、負(fù)責(zé)、尊重、自律、自信、自省、感恩、上進(jìn)等都屬于人應(yīng)該具備的核心品格。在這些核心品格中，最重要的品格是什么？全班同學(xué)經(jīng)過(guò)討論，一致認(rèn)為善良是人性光輝中最基礎(chǔ)、最溫暖、最讓人感動(dòng)的品格。于是，我們決定把品格教育的第一站確定為“善良”。

如何就“善良”這一主題設(shè)計(jì)班本課程？我們聽(tīng)過(guò)不少關(guān)于“善良即愚蠢”的故事，生活中一個(gè)個(gè)好人被傷害的案例不斷上演，如果一味地教學(xué)生善良，可能會(huì)被傷害乃至有危險(xiǎn)；如果不教學(xué)生善良，又違背教育的初衷。怎么辦？

在實(shí)踐中，我和同學(xué)們一起用“善良的前提”“行善的權(quán)利”“善良的力量”“善良的層次”四節(jié)課完成了品格教育課程之善良。

在“善良的前提”中，我們認(rèn)識(shí)到，人最好的品質(zhì)是善良，善良有可能被傷害，但這不是善良錯(cuò)了，而是有些善良的人缺乏自我保護(hù)意識(shí)。所以，善良的前提是保護(hù)自己不受傷害，在此前提下，堅(jiān)持善良。

在“行善的權(quán)利”中，我們認(rèn)識(shí)到，行善是一個(gè)人的權(quán)利，而不是義務(wù)。拒絕道德綁架，真正的善良不是有求必應(yīng)，而是把熱情和仁義發(fā)揮在真正有意義的事情上。

在“善良的力量”中，我們認(rèn)識(shí)到，百般算計(jì)，不如一顆單純、善良的心，善人達(dá)己，自有福報(bào)！

在“善良的層次”中，我們把善良分成若干層次，我們認(rèn)識(shí)到，要引導(dǎo)學(xué)生努力做到，窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。

通過(guò)四節(jié)品格教育課，告訴學(xué)生為什么要做一個(gè)善良的人，并具體分析如何行善，做到內(nèi)生外化、知行合一。

（2）循序漸進(jìn)，自成體系

一線班主任工作多、壓力大，很難抽出大量的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的課程；加之班本課程沒(méi)有現(xiàn)成的教材可供參考，要靠班主任獨(dú)立思考、自行完成。因此，一次性設(shè)計(jì)出完整、系統(tǒng)的班本課程是不容易的。人不可以一步登天，卻可以一步一步登天。班主任可以循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)出自成體系的班本課程，如同我們班級(jí)的班本課程是經(jīng)歷了八年三屆學(xué)生，才逐步形成了系列愛(ài)情教育課程。

3.課程選材：觸發(fā)感悟，觸及心靈

有老師感慨：我們班級(jí)也有班本課程，但是學(xué)生不喜歡，教育效果不理想，為什么？教育可以影響學(xué)生的成長(zhǎng)，但教師無(wú)法代替學(xué)生的成長(zhǎng)。所有成功的教育都有一個(gè)前提：觸動(dòng)心靈。教師要有意識(shí)地組織能夠觸動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)，才能提升教育效果。

開(kāi)展生命教育課程時(shí)，我們把全班同學(xué)分成四組做采訪：

第一組，采訪懷孕的媽媽，了解她們對(duì)生活細(xì)節(jié)的謹(jǐn)慎、對(duì)胎兒的緊張和期待；

第二組，采訪產(chǎn)房外新生兒的父母，感受他們對(duì)新生命到來(lái)的歡欣；

第三組，采訪交通警察，關(guān)注交通事故中過(guò)世人員的家屬，感受生命的脆弱；

第四組，采訪70歲以上的老人，了解他們關(guān)于人生的感悟、感受生命的價(jià)值。

采訪完畢后，各小組在課堂上把采訪結(jié)果圖文并茂地呈現(xiàn)出來(lái)，深深地打動(dòng)了每一位同學(xué)和家長(zhǎng)，很多學(xué)生和家長(zhǎng)淚流滿面、相擁哭泣。

伴隨著班級(jí)課程的開(kāi)發(fā)和組織，學(xué)生的精神狀態(tài)逐漸發(fā)生改變。他們溫暖、堅(jiān)定、上進(jìn)，他們知冷暖、守規(guī)矩、肯擔(dān)當(dāng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)我們班也是一致好評(píng)：班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)好、成績(jī)好、自主管理能力強(qiáng)。這讓我深感教育的力量和作為教師的幸福。

這些實(shí)踐的成功讓我堅(jiān)信：班主任和班級(jí)有必要，而且可以通過(guò)開(kāi)發(fā)班級(jí)課程，為學(xué)生提供適宜、優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的教育，潤(rùn)澤質(zhì)量，陪伴成長(zhǎng)。

本文系2017年度廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于班本課程開(kāi)發(fā)的中學(xué)生品格自我教育研究”成果。