《品德與社會》課程的教學(xué)資源非常豐富，包括環(huán)境資源，如公園、紀(jì)念館、博物館等；媒體資源，如圖片、視頻、錄音等；還有人力資源，如嘉賓、家長參與課堂講演，以及師生在課堂活動的一些生成資源等。過去我們把課程看作整個世界，現(xiàn)在把整個世界都看作課程。因為資源的豐富加入，如今的品德課堂被演繹成了一幅幅生動美妙的畫面、一首首動人的歌曲。

一、課程資源利用的現(xiàn)狀剖析

教學(xué)資源的有效利用讓品德課堂充滿了活力。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在上課時又被資源所束縛。課堂上，忙著播放變幻無窮的課件，擺弄著各種“花架”招數(shù)，落實著各項理念……忙得不亦樂乎，但收獲的結(jié)果是，學(xué)生沒有了咀嚼回味和體驗生成的時間。這其中的緣由如同果樹生長，枝條萌生過多，造成瘋長，影響了通風(fēng)和透光，分散了養(yǎng)分，果實反而結(jié)得少，結(jié)得小。在一些看似熱鬧與自主的背后，依然暴露出教學(xué)資源泛濫、課堂教學(xué)低效的尷尬境況，具體表現(xiàn)在：

1.資源數(shù)量無度

片段：浙教版四年級上冊《節(jié)日大觀》教學(xué)資源

媒體資源：錄音《古蘭經(jīng)》4分鐘，錄音《圣誕老人的傳說》2分鐘，音樂《中國傳傳統(tǒng)節(jié)日兒歌大串燒》3分鐘，視頻《2012年巴西狂歡節(jié)》4分鐘，圖片欣賞20張。

活動資源：課前節(jié)日調(diào)查表1張、課中小組活動材料15張。

一節(jié)品德課的教學(xué)時間為35分鐘，單單媒體資源播放就需要13分鐘，還有小組活動5分鐘，加上圖片、錄音欣賞，課堂的重心就變成了看視頻、聽錄音、欣賞圖片了，那么學(xué)生自主探究的時間在哪呢？

2.內(nèi)容選擇不精

片段：浙教版三年級上冊《生活中的你我他》

內(nèi)容：教師課前拍攝學(xué)校食堂阿姨中午清洗餐盤的視頻，在課堂中引導(dǎo)孩子們感受阿姨工作的辛苦。

師：孩子們，我們學(xué)校有這么一群人，為了給大家提供干凈營養(yǎng)的午餐，她們每天累得氣喘吁吁，你們瞧（播放視頻，學(xué)生們認(rèn)真觀看）。視頻中自來水聲、餐盤落地聲，混雜在一起，形成噪音，同學(xué)們的餐盤撒滿一地，阿姨們一邊說笑，一邊進行流水作業(yè)。

孩子們看到這種畫面，不時發(fā)出陣陣笑聲，特別是一個阿姨洗盤的動作逗得全班哄笑，這種場面似乎已經(jīng)離開了老師的本意。

老師課前花時間拍攝視頻，因為畫面上一些細(xì)節(jié)沒處理好，不僅沒有讓孩子們體會到學(xué)校食堂阿姨工作的辛苦；相反，孩子們感到她們工作不認(rèn)真，邊干活邊說笑，甚至注意到了沒洗干凈的盤子。像這樣的資源材料選取，在課堂上是畫龍點睛還是畫蛇添足呢？

3.體驗活動無效

片段：浙教版四年級上冊《節(jié)日大觀》

內(nèi)容：讓孩子們體驗春節(jié)的文化。課堂進入尾聲，老師給孩子們準(zhǔn)備了一個資料包，里面有縮小版的對聯(lián)、窗花、燈籠圖案，還有許多水果、菜肴，以及一張家門的背景圖，讓孩子們進行小組合作，裝扮家園。孩子們四人一組，熱熱鬧鬧湊在一起，開始認(rèn)真張貼。五分鐘以后，大家開始交流，展示匯報自己的成果。

表面上看，這個體驗活動孩子們似乎做到了入情入境，活動也熱鬧有趣。殊不知，春節(jié)文化對于四年級的孩子來說，已經(jīng)不是難點，更何況課前導(dǎo)入已引導(dǎo)孩子講述了春節(jié)最深刻的事，這個片段中的貼畫是不是有種走形式的嫌疑呢？

綜合上面的案例，我們可以看出，大多數(shù)品德教師都能精心挖掘課程資源。如果能巧妙地處理好這些資源，才能真正地發(fā)揮資源的作用，進而促進教學(xué)效率的進一步提升。

二、資源整合利用的建議策略

1.精選合適資源

所謂合適，是指在資源內(nèi)容上要與兒童所處的年段、兒童的心理特點、認(rèn)知能力和“最近發(fā)展區(qū)”相契合。新課標(biāo)強調(diào)：“課程應(yīng)遵循孩子們的生活邏輯，以孩子們的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，引導(dǎo)孩子們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。”因此，在資源提取上要注意從學(xué)生的生活實際出發(fā)。

片段： 浙教版二年級上冊《我們的社區(qū)》

執(zhí)教班級：農(nóng)村的一所小學(xué)

師：剛才許多同學(xué)都從課文的文字方面感受到社區(qū)生活的精彩，而我們生活在農(nóng)村，同學(xué)們有沒有感覺到農(nóng)村居民的生活同樣很精彩？表現(xiàn)在哪些方面？（教師讓學(xué)生拿出課前調(diào)查填寫好的新農(nóng)村調(diào)查表，在小組進行相關(guān)的討論）

生：現(xiàn)在的農(nóng)村，村村通馬路，山山披綠裝。人們走在平坦寬闊的馬路上，看看田林景色，真是感到爽氣極了。

生：我們村建設(shè)好了公共廁所、垃圾堆放場，現(xiàn)在又開始安裝自來水了。

農(nóng)村的學(xué)生長期生活在農(nóng)村，對城里社區(qū)生活不甚了解，通過設(shè)計農(nóng)村新面貌的調(diào)查，讓課程內(nèi)容和學(xué)生形成一個共同體，重新走進學(xué)生自己的本色生活，并從中再次體驗。課堂教學(xué)只有從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，以學(xué)定教，才會引發(fā)學(xué)生的共鳴，拓展學(xué)生的思維。

2.變換呈現(xiàn)資源

杜威強調(diào)：“兒童活動要進行思維或者有意識地注意事物的聯(lián)系?！蔽覀冋n程資源的利用絕不是簡單的呈現(xiàn)，而是要考慮是否具有調(diào)動和發(fā)展兒童思維的磁力，注重將比較、分析、綜合、想象等元素作為資源，讓資源呈現(xiàn)變得有刺激性和驅(qū)動力。

片段：浙教版四年級上冊《節(jié)日大觀》

內(nèi)容：讓孩子們體驗中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化

錄音資源：老師課前將兒歌《五月五》《八月十五月兒圓》《賣湯圓》《清明》《新春序曲》五首經(jīng)典曲目串在一起。

師：同學(xué)們，我們知道中國的七個傳統(tǒng)節(jié)日，它們不僅有自己的標(biāo)識，還有自己的習(xí)俗文化。聰明的中國人將節(jié)日風(fēng)俗創(chuàng)編成兒歌，配上了音樂。下面就請同學(xué)們認(rèn)真聽一段音樂，考考你能聽出幾個節(jié)日名稱。

音樂響起，孩子們個個豎起耳朵、睜大眼睛、注意力高度集中。

在這個錄音資源的使用上，讓孩子們聽音樂，從音樂中感受每個節(jié)日的不同文化，孩子們思維挑戰(zhàn)性更大，給予他們的快樂更多。當(dāng)然，對圖片資源的呈現(xiàn)方式，我們也可以隱藏部分內(nèi)容，讓孩子們猜，通過思考引導(dǎo)，培養(yǎng)他們細(xì)致觀察的習(xí)慣。

3.利用師生資源

廣義的課程資源并不僅僅是圖片、音像等直觀的資源，參與課堂教學(xué)活動中的一切文本、人物都可以是教學(xué)資源。我們的學(xué)生和老師應(yīng)該是最便利直接的資源。

片段：浙教版一年級下冊《我會學(xué)習(xí)》

課堂上，教師以大風(fēng)車節(jié)目主持人的角色進入。

模擬主持稿：親愛的觀眾朋友們，大家好，我是大風(fēng)車節(jié)目主持人小姜姐姐，歡迎大家！參加本期節(jié)目錄制的是實驗小學(xué)一（2）班的孩子們，歡迎你們的到來。

我們的口號是，大風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，你轉(zhuǎn)我轉(zhuǎn)大家轉(zhuǎn)。

整堂課，教師通過風(fēng)車劇場、風(fēng)車巧手、風(fēng)車熱線等幾個板塊，將“仔細(xì)看、認(rèn)真聽、經(jīng)常問、多試試”幾個教學(xué)重點巧妙地貫穿一起，讓學(xué)生在不知不覺中理解、感悟。

案例中教師通過扮演主持人角色，使師生自然融合進行平等對話，還為生生對話搭建了舞臺。這樣的課堂，把學(xué)生變成了一個“共同體”，把教室變成了一個“學(xué)習(xí)場”，把課堂變成了一個“情感園”，德育課堂就有了態(tài)度的形成、有了情感的交流、有了習(xí)慣的養(yǎng)成、有了道德的浸潤。

4.挖掘生成資源

課堂是動態(tài)生成的，無論怎樣縝密的備課，都是教師思維想象的體現(xiàn)。即使教師設(shè)身處地從學(xué)生的角度考慮，也代替不了學(xué)生的思維，所以課堂上常會出現(xiàn)“難點不難”“重點不重”的現(xiàn)象。有時候教師會莫名其妙地發(fā)現(xiàn)，自己感覺簡單易懂的問題，學(xué)生的出錯率反而多。課堂上，教師合理利用可生成的以及突然生成的教學(xué)資源，可給教學(xué)帶來意想不到的效果，也能達到知識從書本中來并運用到生活中去的目的。

片段：浙教版一年級下冊《我會學(xué)習(xí)》

師：我們在學(xué)習(xí)過程中，除了要仔細(xì)看、認(rèn)真聽，遇到困難還應(yīng)該學(xué)會多問問身邊的人。小朋友，現(xiàn)在你們能分清生雞蛋和熟雞蛋了嗎？

（生沉默、搖頭）

師：好，今天我們教室里還有許多聽課老師，小朋友們現(xiàn)在是不是可以去問問他們呢！

（學(xué)生分組向聽課老師求助）

師：（兩分鐘后）孩子們，你們找到答案了嗎？

生：我知道了旋轉(zhuǎn)快的是熟雞蛋。

生：我知道了用手電筒照，透明的是熟雞蛋。

師：真的嗎？你們這一組孩子聽到的都是這樣的嗎？生：我聽到的好像透明的是生雞蛋。

師：到底哪個答案是正確的呢？老師也沒聽清楚，我們怎么辦呢？

（學(xué)生第二次去證實答案）

師：看來，問問題時，我們還得注意認(rèn)真聽，不然問了也沒用呀！

在這個片段中，教師及時捕捉學(xué)生的錯誤問題，然后進行第二次求證，最后總結(jié)，學(xué)生對會學(xué)習(xí)的認(rèn)識就不會僅停留在仔細(xì)看、認(rèn)真聽、多問問等幾個簡單的方法上了。孩子都是有自尊心的，在對學(xué)生進行教育時，應(yīng)選用學(xué)生容易接受的方式去啟發(fā)、誘導(dǎo)他們。在課堂教學(xué)的動態(tài)進程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的細(xì)節(jié)；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機行事。對有價值的信息資源應(yīng)及時納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進課堂有效生成。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！薄镀返屡c社會》課程資源的開發(fā)與利用是品德課程改革的一個重要組成部分，是課程改革順利推進的基本保障，是增強課程的實效性、實現(xiàn)課程整體優(yōu)化的有效途徑。如果教師能各取所需、合理地利用資源，必定能為品德教學(xué)這泓清泉提供源源不絕的活水。