課程設(shè)計(jì)理念與意圖包括：

1.將中小學(xué)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，具體落實(shí)在德育常規(guī)的主題班會(huì)課目標(biāo)內(nèi)容上，創(chuàng)建德育與班主任工作協(xié)同育人共生型主題班會(huì)課程新模式。

2.針對(duì)表演式班會(huì)公開(kāi)課普遍現(xiàn)象，積極營(yíng)造班級(jí)自生態(tài)德育環(huán)境氛圍，強(qiáng)化主題班會(huì)課的實(shí)施從表面熱鬧走向深層價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生品德的自我生成。

3.依據(jù)品德形成與發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律，根據(jù)主題班會(huì)實(shí)施過(guò)程與學(xué)生品德生成心路歷程的互動(dòng)原理，構(gòu)建品德內(nèi)生型主題班會(huì)新樣態(tài)。

一、落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)：主題班會(huì)課的生態(tài)德育取向

立德樹(shù)人是中小學(xué)的根本任務(wù)，德育要責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起這一教育使命。主題班會(huì)課是德育的基本形式，理當(dāng)以立德立品、樹(shù)德樹(shù)人為目標(biāo)取向。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)與營(yíng)造德育生態(tài)，是中小學(xué)主題班會(huì)課創(chuàng)新發(fā)展的新走向、新模式、新樣態(tài)。立德以樹(shù)人，立德方樹(shù)人。德育生態(tài)發(fā)展對(duì)主題班會(huì)課具有內(nèi)涵和形式發(fā)展的指引性與導(dǎo)向性的作用。

主題班會(huì)課是依據(jù)中小學(xué)立德樹(shù)人的根本任務(wù)與學(xué)生品德培育及素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)要求，根據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》與促進(jìn)學(xué)生和班級(jí)健康成長(zhǎng)的班主任工作任務(wù)，以及針對(duì)班級(jí)的實(shí)際需要而以班級(jí)會(huì)議、課程或活動(dòng)的形式進(jìn)行的班集體教育活動(dòng)。主題班會(huì)可以姓“會(huì)”——作為班級(jí)會(huì)議，可以姓“課”——作為教育課程，而本“姓”——其本質(zhì)特征是班級(jí)教育活動(dòng)，是班主任最常用的班級(jí)教育形式。

目前的中小學(xué)主題班會(huì)公開(kāi)課，內(nèi)容以德育為主，形式上關(guān)注表層內(nèi)容熱鬧多于深層內(nèi)涵價(jià)值。因此，主題班會(huì)課作為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的重要使命載體，其創(chuàng)新發(fā)展取向理當(dāng)朝著由思想道德素質(zhì)向全面發(fā)展素養(yǎng)培育，從熱衷表層、熱鬧形式到注重深層、內(nèi)涵品質(zhì)——品德人格素質(zhì)，如品德構(gòu)成的知情意行等心理元素的方向進(jìn)行設(shè)計(jì)和引領(lǐng)。品德素養(yǎng)培育是學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的核心，品德形成的“內(nèi)化—內(nèi)生—外化”規(guī)律和“經(jīng)歷知情意行心路”原理，是主題班會(huì)課生態(tài)發(fā)展的理論依據(jù)。

生態(tài)不僅僅是低碳環(huán)保的概念，更是文明、美好和發(fā)展的理念，體現(xiàn)的是時(shí)代精神和發(fā)展取向：內(nèi)容上，生態(tài)內(nèi)涵有生命、生存、生活、生長(zhǎng)等意義；形式上，生態(tài)有顯生態(tài)、隱生態(tài)、微生態(tài)等形態(tài)；類(lèi)型上，生態(tài)有自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)、精神生態(tài)等種類(lèi)；特質(zhì)上，生態(tài)有內(nèi)生態(tài)、共生態(tài)、續(xù)生態(tài)和自生態(tài)本質(zhì)內(nèi)涵。內(nèi)生態(tài)、共生態(tài)、續(xù)生態(tài)和自生態(tài)特質(zhì)構(gòu)成了四維生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式。

從主題班會(huì)課的性質(zhì)、內(nèi)涵、功能、意義上說(shuō)，引導(dǎo)品德形成的內(nèi)生外化過(guò)程是學(xué)生品德素質(zhì)的內(nèi)生態(tài)發(fā)展；促進(jìn)品德素養(yǎng)由道德規(guī)范到品德知情意行要素生成過(guò)程是學(xué)生品德素質(zhì)的共生態(tài)發(fā)展；促進(jìn)品德發(fā)展由他律到自律的過(guò)程是學(xué)生品德素質(zhì)的續(xù)生態(tài)發(fā)展；促進(jìn)形式從表面熱鬧到品德深層素質(zhì)構(gòu)建過(guò)程是學(xué)生品德素質(zhì)的自生態(tài)發(fā)展。同樣，德育過(guò)程的施與授、學(xué)科課堂的教與學(xué)、師生影響的互與動(dòng)、家校共育的協(xié)與同，班主任工作的四維生態(tài)發(fā)展在學(xué)校班主任工作尤其是班會(huì)課實(shí)施、創(chuàng)建和培育中，是一個(gè)相輔相成、互動(dòng)促進(jìn)，進(jìn)而形成相得益彰的生態(tài)循環(huán)發(fā)展系統(tǒng)，有力地激勵(lì)和促進(jìn)了學(xué)生主題班會(huì)課創(chuàng)新、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

二、從表面熱鬧到深層引領(lǐng)：走出主題班會(huì)課非生態(tài)陷阱

根據(jù)我們對(duì)中小學(xué)主題班會(huì)公開(kāi)課的觀察來(lái)看，過(guò)去的“教師版班會(huì)課”、班主任老師唱獨(dú)角戲等現(xiàn)象明顯減少，現(xiàn)在多了師生溝通、教學(xué)互動(dòng)、活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。然而，主題班會(huì)課設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中仍然存在許多碎片化、孤立化、靜止化等“非生態(tài)”觀念，重復(fù)化、簡(jiǎn)單化、經(jīng)驗(yàn)化等“偽生態(tài)”做法，形式化、表面化、熱鬧化等“假生態(tài)”現(xiàn)象。班主任工作中的師生溝通缺少、家校共育缺乏、德心融合缺失等現(xiàn)象依然突出。主題班會(huì)課的表、淺、俗的痕跡依然十分明顯：表層化的表演式主題班會(huì)課，關(guān)注情景氛圍的熱鬧，而缺少深層的價(jià)值引導(dǎo)，產(chǎn)生非生態(tài)內(nèi)化障礙；流程化的展示式主題班會(huì)課，注重過(guò)程的教育預(yù)設(shè)，而缺少隨機(jī)的情景生成，導(dǎo)致非生態(tài)成長(zhǎng)障礙；形式化的娛樂(lè)式主題班會(huì)課，注重內(nèi)容的豐富多彩，而缺少品德的內(nèi)在生成與促進(jìn)。我們把這些現(xiàn)象稱(chēng)之為重表演設(shè)計(jì)輕情景生成的非生態(tài)班會(huì)課陷阱，陷于表面文章走過(guò)場(chǎng)，或陷于形式至上花架子等等的主題班會(huì)課，自然很難將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處，不能形成生態(tài)式發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

品德的形成要經(jīng)歷“內(nèi)生外化”的心路發(fā)展歷程，品德發(fā)展要經(jīng)由他律到自律的品格發(fā)展經(jīng)歷。品德的形成與發(fā)展兩大特點(diǎn)規(guī)律，在其中實(shí)際起作用和真正有意義的是德育要求的外塑規(guī)范與學(xué)生道德需要的內(nèi)化生成之間的品德形成心路發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，以及品德發(fā)展的他律自律品格、自我教育與自我完善生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校德育及班主任工作與學(xué)生品德形成和發(fā)展之間，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)影響等綜合影響因素之間，德育觀念、模式與方式方法之間存在許多逆向性、障礙性而非生長(zhǎng)性、促進(jìn)性的現(xiàn)象。這也是中小學(xué)德育和班主任工作長(zhǎng)期以來(lái)低效、零效、負(fù)效現(xiàn)象的癥結(jié)所在。因此，確立學(xué)校德育和班主任工作的綠色生態(tài)發(fā)展理念，并以此為指導(dǎo)構(gòu)建中小學(xué)生態(tài)德育工作、班主任工作，尤其是主題班會(huì)課的模式，把德育工作、班主任工作及主題班會(huì)課中的“非生態(tài)”“偽生態(tài)”“假生態(tài)”生態(tài)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生態(tài)”“共生態(tài)”“續(xù)生態(tài)”“自生態(tài)”，是改變當(dāng)前中小學(xué)德育和班主任工作低效、零效、負(fù)效現(xiàn)象的必由之路，也是落實(shí)主題班會(huì)課立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)生態(tài)發(fā)展的必經(jīng)之路。

主題班會(huì)課作為中小學(xué)德育和班主任工作的一項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容，“組織、指導(dǎo)開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)”“有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”是班主任不可或缺的職責(zé)與任務(wù)。然而，由于以德育為主事主調(diào)，與學(xué)科知識(shí)與技能教學(xué)相比較，德育更多體現(xiàn)出品德（德行）的形成由內(nèi)生到外化效果的滯后性、反復(fù)性，品德（德性）發(fā)展由他律到自律過(guò)程的長(zhǎng)期性、艱巨性，以及德育工作的低效、微效、漸效、后效性和復(fù)雜性特點(diǎn)和規(guī)律。

——“經(jīng)師人師”的情懷，苦口婆心把道理重復(fù)一百遍，依然成不了真理。

——“千教萬(wàn)教，教人求真”，還是教不出知行合一、表里如一的真人。

——“因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)”，90%的班主任說(shuō)熱愛(ài)學(xué)生，而90%的學(xué)生說(shuō)感受不到老師的愛(ài)，許多班主任發(fā)出“愛(ài)，所不能”的無(wú)助、無(wú)力、無(wú)奈的嘆息。

——“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，自媒體時(shí)代的師愛(ài)似乎難得到學(xué)生的共鳴，不少班主任老師因此出現(xiàn)“透支的愛(ài)”的疲憊。

——“付出多回報(bào)少”的班主任工作與生存狀態(tài)的困惑與困擾感，中小學(xué)教師普遍不情愿當(dāng)班主任。

在某種程度上，付出與回報(bào)的失衡和師愛(ài)的困惑，導(dǎo)致班主任的倦怠感和教師不愿意當(dāng)班主任的想法。與此同時(shí)，作為德育和班主任常規(guī)工作的主題班會(huì)課也出現(xiàn)被邊緣化的尷尬局面：形式化、模式化、表演化班會(huì)課層出不窮，假班會(huì)、虛班會(huì)、偽班會(huì)、無(wú)效班會(huì)、低效班會(huì)、放羊班會(huì)，比比皆是。一些學(xué)校班會(huì)課形同虛設(shè)或被挪作他用，甚至不少名校的班主任不知道如何上主題班會(huì)課的公開(kāi)課。因此，中小學(xué)主題班會(huì)課要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，不斷走向生態(tài)化，形成生態(tài)式主題班會(huì)課模式，才能真正發(fā)揮主題班會(huì)課立德樹(shù)人、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生品格素質(zhì)和整體素質(zhì)發(fā)展的生態(tài)價(jià)值與功能。

三、從德育生態(tài)到品德生態(tài)：構(gòu)筑主題班會(huì)課新樣態(tài)

主題班會(huì)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的構(gòu)想和活動(dòng)過(guò)程，是從班級(jí)德育到品德生成的生態(tài)發(fā)展歷程。主題班會(huì)課的性質(zhì)，是將班級(jí)育人、活動(dòng)育人、課程育人合于一體的班級(jí)教育活動(dòng)；主題班會(huì)課的內(nèi)容，是把道德教育、心理教育、生活教育集于一體的專(zhuān)題教育課程；主題班會(huì)課的目標(biāo)，是讓價(jià)值引領(lǐng)、情景體驗(yàn)、認(rèn)知感悟熔于一爐的人生成長(zhǎng)指引。這是中小學(xué)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和“班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”的角色定位所決定的。從德育工作生態(tài)到品德形成生態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程有三大構(gòu)筑點(diǎn)。

1.主題班會(huì)課目標(biāo)的生態(tài)性取向：目標(biāo)共生著眼點(diǎn)

作為一種專(zhuān)題性班級(jí)教育活動(dòng)，主題班會(huì)課是公共性班集體生活的方式，是成長(zhǎng)性學(xué)生主體發(fā)展的載體，是互動(dòng)性師生合作溝通的平臺(tái)。班主任是主題班會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的指導(dǎo)者，學(xué)生是參與、合作和素質(zhì)生成的主體，師生是互動(dòng)成長(zhǎng)的心理共同體。

作為一種主題性班級(jí)教育課程，主題班會(huì)課是落實(shí)中小學(xué)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本形式，是學(xué)生素養(yǎng)培育的重要途徑，更是學(xué)校德育工作的常規(guī)性內(nèi)容，主要的目標(biāo)指向就是中小學(xué)生品格素質(zhì)和整體素質(zhì)的發(fā)展。

主題班會(huì)課的生態(tài)發(fā)展不僅是中小學(xué)德育和班主任工作亟待探索的課題，更是中小學(xué)德育和班級(jí)教育不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的需要。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)主題班會(huì)課的非生態(tài)現(xiàn)象，積極推進(jìn)主題班會(huì)課創(chuàng)新與發(fā)展的生態(tài)化取向：從目的的說(shuō)理式教化走向體驗(yàn)式內(nèi)生；從內(nèi)容的零散式拼湊走向融合式共生；從過(guò)程的預(yù)設(shè)式程序流程走向生成式心路歷程。中小學(xué)主題班會(huì)課的生態(tài)式發(fā)展有三大關(guān)注點(diǎn)：

（1）創(chuàng)新發(fā)展目的，聚焦立德樹(shù)人。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)生成性發(fā)展。面對(duì)中小學(xué)主題班會(huì)課目的說(shuō)理式教化的非生態(tài)現(xiàn)象，主題班會(huì)課以立德樹(shù)人和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)生態(tài)（如德性內(nèi)生）、共生態(tài)（如群性共生）、續(xù)生態(tài)（如個(gè)性續(xù)生）發(fā)展為主題目標(biāo)，突出中小學(xué)生德性、群性、個(gè)性的自主、自動(dòng)、自覺(jué)養(yǎng)成性發(fā)展目標(biāo)。以中小學(xué)生“內(nèi)生—外化”的品行形成和“他律—自律”的德性養(yǎng)成班會(huì)課系列主題目標(biāo)為例，小學(xué)階段包括不添麻煩—與人為善—樂(lè)于助人的品行（行為習(xí)慣）養(yǎng)成系列；初中階段包括自主—自覺(jué)—自為的品德（道德品質(zhì)）養(yǎng)成系列；高中階段的情商（EQ）—德商（MQ）—毅商（AQ）的品格（品德人格）養(yǎng)成系列。

（2）創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)容，整體構(gòu)建。著重關(guān)注班會(huì)課的生態(tài)育人過(guò)程。面對(duì)中小學(xué)主題班會(huì)課內(nèi)容的零散式拼湊的非生態(tài)現(xiàn)象，創(chuàng)新發(fā)展的著眼點(diǎn)是主題班會(huì)課立德樹(shù)人的根本任務(wù)和學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)培育的目的功能；立足點(diǎn)是中小學(xué)班主任作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和人生導(dǎo)師的角色使命；出發(fā)點(diǎn)是主題班會(huì)課的具體任務(wù)和當(dāng)前班級(jí)所需要解決的實(shí)際問(wèn)題?；谶@些思考，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)班會(huì)活動(dòng)課教學(xué)存在的主要問(wèn)題和障礙，主題班會(huì)課的創(chuàng)新發(fā)展，首先要重視班會(huì)課核心價(jià)值導(dǎo)向要求，主題的確定以及其“一帶一路”的目標(biāo)、思路、內(nèi)容、形式、流程的主題班會(huì)課五元素構(gòu)建取向。完整的主題班會(huì)課結(jié)構(gòu)包括：班會(huì)主題——體現(xiàn)教育理念與活動(dòng)目的的標(biāo)題；設(shè)計(jì)思路——主題班會(huì)設(shè)計(jì)構(gòu)想及指導(dǎo)理念；班會(huì)目的——班會(huì)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果；班會(huì)內(nèi)容——班會(huì)達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；班會(huì)形式——班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；班會(huì)流程——班會(huì)活動(dòng)過(guò)程的整體安排：開(kāi)頭、進(jìn)行、結(jié)尾、延伸，主持人串詞及班主任小結(jié)等；班會(huì)小結(jié)——班主任評(píng)價(jià)、拓展延伸、效果預(yù)測(cè)評(píng)估。其次，主題內(nèi)容的整體規(guī)范性要求，尤其是要根據(jù)教育部《中小學(xué)德育工作指南》關(guān)于中小學(xué)德育工作的五項(xiàng)主要內(nèi)容：理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、文明教育、心理健康教育核心內(nèi)容來(lái)確定班會(huì)課的主題內(nèi)容。主題內(nèi)容的生活真實(shí)性要求，要針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、貼近學(xué)生真實(shí)情況、貼近學(xué)生切實(shí)需要。最后，主題要凸顯生態(tài)發(fā)展性的要求——中小學(xué)生品德的生態(tài)發(fā)展、德育的生態(tài)發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的生態(tài)發(fā)展。遵循品德形成的規(guī)律——道德的生成性，創(chuàng)建學(xué)校教育教學(xué)的立德樹(shù)人情景——德育的助長(zhǎng)性，促進(jìn)學(xué)生良好品德的發(fā)展——品德的生成性，貫穿其中的是一種德育的生態(tài)、成長(zhǎng)的生態(tài)。

（3）創(chuàng)新發(fā)展形式，重視科學(xué)構(gòu)建，著力創(chuàng)建自主生成式班會(huì)課生態(tài)環(huán)境。面對(duì)中小學(xué)主題班會(huì)課過(guò)程中預(yù)設(shè)式程序流程的非生態(tài)現(xiàn)象，主題班會(huì)課形式要體現(xiàn)中小學(xué)生品德形成與發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律，積極營(yíng)造有利于學(xué)生良好品德形成發(fā)展的生態(tài)環(huán)境氛圍，創(chuàng)建具有時(shí)代精神和適合中小學(xué)生心理需求的主題班會(huì)課形式，尤其是站在學(xué)生立場(chǎng)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的班會(huì)課形式，盡可能把教師版的班會(huì)課轉(zhuǎn)化為學(xué)生版的班會(huì)課，使班會(huì)課成為學(xué)生品德自主生成和生命自覺(jué)生長(zhǎng)的舞臺(tái)。

2.主題班會(huì)課過(guò)程的生成性引導(dǎo)：過(guò)程內(nèi)生著力點(diǎn)

發(fā)揮主題班會(huì)課程班會(huì)課的育人功能，是生態(tài)式主題班會(huì)課實(shí)踐創(chuàng)新的著力點(diǎn)。以“走心—導(dǎo)心”生態(tài)式主題班會(huì)課系列為例，過(guò)程目標(biāo)是探索品德形成經(jīng)歷指導(dǎo)與自導(dǎo)融合的心靈生態(tài)成長(zhǎng)心路歷程；設(shè)計(jì)原則是展現(xiàn)心路歷程、拓展心里潛能；實(shí)施要點(diǎn)是“讓內(nèi)心沸騰成為心靈的動(dòng)力”（畢淑敏）；活動(dòng)方式有“敘事—共情”主題班會(huì)課，探索敘事共情、感悟明理的品德形成共情明理成長(zhǎng)心路；“活動(dòng)—體驗(yàn)”主題班會(huì)課，經(jīng)歷“在活動(dòng)中體驗(yàn)—在體驗(yàn)中感悟—在感悟中明理—在明理中成長(zhǎng)”的體悟式生態(tài)成長(zhǎng)心路，等等。

3.主題班會(huì)課心路的形成性促進(jìn)：結(jié)果自生聚焦點(diǎn)

教育的最終目標(biāo)是喚醒成長(zhǎng)自覺(jué)、激揚(yáng)生命成長(zhǎng)。體悟成長(zhǎng)是生命自覺(jué)、自主成長(zhǎng)的體現(xiàn)，也是生態(tài)式主題班會(huì)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的目的取向。體悟成長(zhǎng)取向生態(tài)式主題班會(huì)課的核心理論，是生命自覺(jué)和成長(zhǎng)自主理論。從品德形成的意義上說(shuō)，是品德內(nèi)化的“感觸—感動(dòng)—感悟理論”；從品德發(fā)展的意義上說(shuō)，是品德發(fā)展的“他律—自律—自為理論”；從生態(tài)德育的意義上說(shuō)，是學(xué)校德育的“預(yù)構(gòu)—導(dǎo)構(gòu)—自構(gòu)理論”。體悟成長(zhǎng)取向生態(tài)式主題班會(huì)課的主要原理，是在情景中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為主題班會(huì)課模式，主要流程是，以“感觸—感動(dòng)—感悟”為內(nèi)化心路的敘事式主題班會(huì)課；以“參與—體驗(yàn)—醒悟”為自省心路的活動(dòng)式主題班會(huì)課；以“交流—啟迪—構(gòu)建”為自構(gòu)心路的對(duì)話式主題班會(huì)課。體悟成長(zhǎng)是主題班會(huì)課設(shè)計(jì)，也是實(shí)施的靈魂和指南。

道德教育、群體教育、班集體教育、共同體教育、家校協(xié)同教育、成長(zhǎng)教育和“三全育人”（全員、全過(guò)程、全方位）系列內(nèi)容，可以構(gòu)建共生式的主題班會(huì)課設(shè)計(jì)與實(shí)施創(chuàng)新樣態(tài)。

品德教育、學(xué)期教育，新班級(jí)的“入境教育”、學(xué)期初的“收心”與習(xí)行教育、學(xué)期中習(xí)慣自主教育、學(xué)期末勵(lì)志教育、寒暑假安全與自覺(jué)教育等，有利于構(gòu)建內(nèi)生式的主題班會(huì)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的新樣態(tài)。

生命教育、心理教育、自主教育系列等內(nèi)容，可以構(gòu)建續(xù)生式的主題班會(huì)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的新樣態(tài)。中小學(xué)不少主題班會(huì)課主題內(nèi)容，經(jīng)常是碎片化或零散斷裂的?！拔覐?qiáng)！我能！我行！”的豪言壯語(yǔ)和“讀”領(lǐng)風(fēng)騷的盲目自信，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為“敢說(shuō)—能說(shuō)—會(huì)說(shuō)”“讀說(shuō)—敘說(shuō)—演說(shuō)”及“自圓其說(shuō)、有理有據(jù)、出口成章”的學(xué)生“說(shuō)”帶一路（說(shuō)—聽(tīng)—讀—寫(xiě)）的說(shuō)話能力和夯實(shí)根基的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)。說(shuō)話能力是思維力、學(xué)習(xí)力、溝通力、領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代人不可或缺、適應(yīng)社會(huì)、影響他人、成就自我的素養(yǎng)。

人文教育、生涯教育、融合教育、成長(zhǎng)教育系列，可以構(gòu)建自生式的主題班會(huì)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的新樣態(tài)。如小學(xué)生閱讀心理發(fā)展的關(guān)鍵期，1—2年級(jí)是“幻想童話”期，3—4年級(jí)是“歷史故事”閱讀期，5—6年級(jí)是“知識(shí)倫理”閱讀期。連貫性、階梯式的閱讀內(nèi)容和閱讀方法指導(dǎo)，有助于他們形成閱讀興趣和悅讀習(xí)慣。

初中生心理發(fā)展的基本特征是矛盾動(dòng)蕩性，主要表現(xiàn)為思想意識(shí)與心理行為不穩(wěn)定性：情緒的兩極性和行為的反叛性。一般表現(xiàn)為逆反、沖動(dòng)、自我、封閉的特點(diǎn)，行為上具有社會(huì)性、獨(dú)立性、閉鎖性、敏感性的特點(diǎn)；心理行為上容易出現(xiàn)情緒困擾——情感豐富而不穩(wěn)定，不滿自我形象 ；學(xué)習(xí)困擾——升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)分化 ；人際困擾——社會(huì)交往的盲目，盲目反傳統(tǒng)、反父母、反師長(zhǎng)，盲目相信朋友；性困擾——性沖動(dòng)與異性交往。因此，需要用積極心態(tài)營(yíng)造、積極情緒管理、正向人際溝通、心理教練技術(shù)等系統(tǒng)主題班會(huì)課幫助他們進(jìn)行自助性成長(zhǎng)指引。高中生心理行為發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為，高一成人感強(qiáng)烈的心理斷乳期：自我意識(shí)、獨(dú)立思考和處事能力明顯發(fā)展；情感活躍而豐富但有自控與內(nèi)隱性發(fā)展；人際交往行為兩極性，對(duì)成人閉鎖和朋輩化更明顯。高二是學(xué)習(xí)分化期：茫然期，易松懈、易自我懷疑、自卑和焦慮；友愛(ài)期，同伴交往友誼感的固深化發(fā)展，易戀愛(ài)。高三是樹(shù)立理想追求，思考人生價(jià)值和制訂生涯規(guī)劃的關(guān)鍵期。因此，系列化、序列化、層次化、階梯式相關(guān)主題班會(huì)課指導(dǎo)，對(duì)他們的心理與品德及整體素質(zhì)的養(yǎng)成將具有自我成長(zhǎng)性的自生態(tài)發(fā)展的深遠(yuǎn)價(jià)值和意義。