本文結(jié)合筆者托管駐點所在的東莞市長安東安小學(xué)創(chuàng)建班級悅讀課程的校本實踐探索，聚焦滋養(yǎng)每個學(xué)生生命成長的核心育人旨向，分別闡述班級悅讀課程的核心要義和建構(gòu)策略。

一、班級悅讀課程的核心要義

1.班級悅讀課程的內(nèi)涵特質(zhì)

學(xué)校在創(chuàng)建班級悅讀課程的過程中，需要班主任依據(jù)學(xué)校“悅讀文化”的特色理念，將校本的“悅讀課程”在每個班級落地生根、創(chuàng)生并形成富有鮮明特色的班級悅讀課程。

班級悅讀課程作為滋養(yǎng)學(xué)生生命成長與發(fā)展的跑道，需要突出“跑的過程與經(jīng)歷”，既要關(guān)注悅讀的“文本課程”，也要關(guān)注悅讀的“經(jīng)驗課程”，即師生在各類悅讀中體驗和感受的課程。其全新的課程建構(gòu)邏輯是，突出“以人為本”的生命關(guān)懷，基于悅讀的科學(xué)與人文融合的核心素養(yǎng)，凝練班級悅讀特色課程指向的核心素養(yǎng)，定義班級自己的悅讀課程主張，構(gòu)建班級自己的悅讀課程內(nèi)容，創(chuàng)新班級自己的悅讀課程教學(xué)。

追求學(xué)校本位的“悅讀課程”應(yīng)該彰顯的特質(zhì)，有以下幾個要點：

個體性。讀者的閱讀往往帶有指向比較清晰的個體目的，如求知、解惑、勵志等，即使是消遣，也是為了尋求一種心理的滿足和精神的慰藉。這就需要尊重每個學(xué)生的個性，引導(dǎo)他們在自我閱讀建構(gòu)中享受悅讀。

體驗性。悅讀的體驗具體表現(xiàn)為讀者內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗證，從實踐和心理親歷中引發(fā)體驗，在體驗中獲得思想啟迪、情感熏陶和審美情趣，從而真正在這一過程中體驗著創(chuàng)造閱讀和自我實現(xiàn)的快樂。

愉悅性。只有將閱讀當(dāng)作一種訴求、一種習(xí)慣、一種自覺，讀者才能漸入佳境，樂在其中，欣賞到書中的一道道風(fēng)景，從而豐潤自己的精神，融入學(xué)生的氣質(zhì)，充分體現(xiàn)和釋放悅讀的能量，由衷地感到愉悅和滿足。

互動性。借助開放性的閱讀活動，形成一種主客體雙方互相兼容、互為修正、互動發(fā)展的悅讀機(jī)制，從而創(chuàng)造性地解讀文本。如班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長等一起閱讀時，各自結(jié)合自己的生活經(jīng)驗閱讀文本，產(chǎn)生超越字面意義的理解，在互動中享受閱讀。

文化性。閱讀的文化定位表現(xiàn)為學(xué)生語言的形成、思維的培養(yǎng)和情感的熏陶。只有學(xué)生擁有了自己的個體生命的語言，才能更好地接觸文化、閱讀文化，打好文化的底子。

社會性。閱讀總是與現(xiàn)實社會所處的時代息息相關(guān)，這種閱讀的大環(huán)境能夠制約班級悅讀的方向，形成閱讀的特殊風(fēng)尚，影響閱讀主體的思維方式和閱讀標(biāo)準(zhǔn)，對讀物的選擇、理解、接收、評價、反饋，最終影響“從閱讀走向悅讀”的效能。

2.班級悅讀課程的價值認(rèn)同

在全面深刻理解班級悅讀課程的內(nèi)涵要義和特質(zhì)要點的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步深度發(fā)掘其班級本位的特色育人價值，清晰認(rèn)知和高度認(rèn)同其核心價值體現(xiàn)，尤其是體現(xiàn)滋養(yǎng)學(xué)生生命、鮮明特色文化和追求品質(zhì)境界的價值取向。

（1）體現(xiàn)滋養(yǎng)學(xué)生生命的價值。班級悅讀課程的核心旨向就是滋養(yǎng)每個學(xué)生的生命成長。目前許多學(xué)校廣泛開展的各類經(jīng)典誦讀活動過多地注重校本現(xiàn)場效果，主題大一統(tǒng)，場面繽紛熱鬧，卻相對忽視了對閱讀活動是否真正滋養(yǎng)學(xué)生心靈的深入追問。為此，本校注重創(chuàng)設(shè)“書香養(yǎng)心”的班級悅讀情境，讓經(jīng)典閱讀回歸每個班級，讓經(jīng)典融入學(xué)生的體驗閱讀，讓經(jīng)典閱讀滋潤每個學(xué)生的生命。當(dāng)學(xué)生置身于班級特殊的閱讀情境之中時，自然而然地會被濃郁的經(jīng)典誦讀氛圍所感染，在場的每個人都會感受到不同程度的心靈震撼、心靈浸潤、心靈洗禮，感受到經(jīng)典的親切、優(yōu)美和豐厚，有利于讓古圣先賢的智慧注入孩子們的心靈深處，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）體現(xiàn)鮮明特色文化的價值。班級悅讀課程的創(chuàng)建要求不同班級圍繞學(xué)校的特色“悅讀文化”理念，積極開發(fā)“合主題”的班級悅讀特色課程。其核心指向是確立符合新時代學(xué)校立德樹人，發(fā)展學(xué)生“悅讀經(jīng)典、意志堅韌、樂觀向上、自主靈動、身心健康、家國情懷”核心素養(yǎng)校本表達(dá)的班級課程文化觀。這是學(xué)校各類班級經(jīng)過長期倡導(dǎo)“從閱讀走向悅讀”的實踐與探索積淀而成的，體現(xiàn)為班級全體師生所普遍接受和共同遵循的悅讀核心理念、價值認(rèn)同和行為范式。它不僅是體現(xiàn)學(xué)生精神發(fā)育和生命質(zhì)量的顯著標(biāo)志，而且是“校訓(xùn)：悅讀經(jīng)典，點亮生命；校風(fēng)：悅納開卷，讀厚底蘊(yùn)；教風(fēng)：悅余博覽，善于精導(dǎo)；學(xué)風(fēng)：悅思慧讀，自悟潤心”的內(nèi)核在不同班級的具體落地，彰顯著課程文化育人的價值。

（3）體現(xiàn)追求品質(zhì)境界的價值。班級悅讀課程的實施從關(guān)注課程的質(zhì)量和效率的提高，到關(guān)注課程品質(zhì)境界的提升，是一個顯性的質(zhì)的飛躍。這一課程品質(zhì)境界飛躍的過程，體現(xiàn)于滿足班級所有學(xué)生閱讀和生命成長需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的“從閱讀走向悅讀”的課程改進(jìn)過程。班級悅讀課程有利于打通學(xué)生內(nèi)在的生命生長價值與外在的閱讀目標(biāo)價值之間的鏈接，真正從外在化、形式化、功利化、快餐化的閱讀誤區(qū)中掙脫出來，讓學(xué)生在廣泛汲取經(jīng)典文化的精神營養(yǎng)中，努力實現(xiàn)高品位班級悅讀課程育人的文化價值。誠如托管本校的托管委員會主任、東莞市長安鎮(zhèn)第二小學(xué)的袁肖娟校長所說：“一個班級一旦形成高品質(zhì)的育人文化，必將給人一種價值目標(biāo)，給人一種頂層思考，給人一種內(nèi)生動力，給人一種持久引力。即使畢業(yè)離開學(xué)校多年的學(xué)子也會將班級的高品質(zhì)育人文化時刻銘記在心，影響終身。”

二、班級悅讀課程的建構(gòu)策略

領(lǐng)悟班級悅讀課程的內(nèi)涵特質(zhì)與價值認(rèn)同是建構(gòu)班級悅讀課程的重要前提。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮班級悅讀課程的特色育人功效，實現(xiàn)滋養(yǎng)每個學(xué)生生命成長的課程目標(biāo)，需要班主任從策略層面著力關(guān)注其建構(gòu)的核心主張和整體要素等關(guān)鍵問題。

1.明晰班級悅讀課程建構(gòu)的核心主張

任何學(xué)校特色文化的創(chuàng)建都離不開學(xué)校課程的支撐，而且在很大限度上取決于每個班級的特色課程建設(shè)。本校的“悅讀文化”特色主張只有顯性地著力于班級悅讀課程層面，才能真正落地生根，并體現(xiàn)出滋養(yǎng)學(xué)生生命應(yīng)有的育人價值。這就需要每個班主任依據(jù)班級悅讀課程的核心主張進(jìn)行整體建構(gòu)與靈動施行。通過選擇班級悅讀課程作為一個重要載體，為保障學(xué)生自主建構(gòu)班級閱讀生活提供了一個有效的平臺，為促進(jìn)每個學(xué)生自由而個性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的閱讀情境和空間。為此，筆者大力主張學(xué)校各個班級緊緊圍繞“悅讀經(jīng)典·點亮生命”的理念，堅持“從閱讀走向悅讀，培養(yǎng)終身閱讀者”的特色取向、特有資源和學(xué)生的特殊需求，積極開發(fā)具有特色鮮明、內(nèi)涵豐富、形態(tài)多樣的班級悅讀課程，確立和定義屬于自己班級的悅讀課程主張。

如有的班級主張：班級悅讀課程承載和催發(fā)著學(xué)生無限的生命力，堅持在“悅讀”中奠定人生的底色，應(yīng)是體現(xiàn)每個學(xué)生生命涌動的課程。要求班主任將課程實施的關(guān)注點提升到“生命”的高度，興奮點聚焦于學(xué)生的“生命滋養(yǎng)”，著力點體現(xiàn)于“生命碰撞與交流”，形成熱愛生命、尊重生命、發(fā)展生命的悅讀課程文化環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷、盈溢智慧、快樂情趣中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。有的班級主張：通過深度開發(fā)班級悅讀課程的實踐活動序列，讓學(xué)生的系列悅讀課程的實施呈現(xiàn)為一次次精彩的悅讀實踐活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的悅讀現(xiàn)場情境中體會語言文字的魅力，體驗經(jīng)典的博大精深，感悟文本的精神內(nèi)涵，從而真正使學(xué)生養(yǎng)成能夠受用終身的母語悅讀的必備品格和關(guān)鍵能力。還有的班級主張：班級悅讀課程要體現(xiàn)有序開放享受的特色，既包括課程建構(gòu)思想、課程實施目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容的開放，又包括悅讀課程情境、悅讀課程時空、悅讀課程實施過程、悅讀課程評價的開放，使班級悅讀課程真正擺脫“桎梏”，活化“預(yù)設(shè)”，打開“樊籬”，沖出“圍墻”。同時，構(gòu)建體現(xiàn)享受悅讀養(yǎng)心的課程，使學(xué)生在開放打通的特色悅讀課程學(xué)習(xí)中，能夠不斷感知生活的原汁原味，同時能夠在共同體學(xué)習(xí)中，集聚智慧，發(fā)現(xiàn)真美，分享快樂。上述這些不同班級悅讀課程建構(gòu)的主張，為班級悅讀課程個性化建構(gòu)與實施展示了獨(dú)特的創(chuàng)意，為學(xué)生創(chuàng)生班級悅讀的特殊方式提供了大量選擇機(jī)會，為學(xué)生追求閱讀的品質(zhì)境界鋪就了一條滋養(yǎng)生命素養(yǎng)之路。

2.觀照班級悅讀課程建構(gòu)的整體要素

在明晰班級悅讀課程建構(gòu)的核心主張基礎(chǔ)上，需要不斷創(chuàng)新優(yōu)化促成課程主張落地的校本策略。課程的重要特征就是整體化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這就要求每個班主任具備價值整體性和實踐系統(tǒng)性的課程眼光，遵循課程形成的基本規(guī)范進(jìn)行整體建構(gòu)，系統(tǒng)觀照班級悅讀課程的背景分析、目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、實施過程、評價方式等重點要素。

（1）課程背景分析。要求扼要闡明班級悅讀課程的來龍去脈及所開發(fā)課程的適切性、可行性、創(chuàng)新性等。應(yīng)對新時代“倡導(dǎo)全民閱讀”的戰(zhàn)略召喚，基于學(xué)校借助東莞市教育局實施托管政策的契機(jī)，根據(jù)學(xué)校立項的東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃課題“以‘悅讀經(jīng)典’為載體的學(xué)校特色文化建設(shè)校本研究”的實踐探索，圍繞“從閱讀走向悅讀”的愿景期待，理性反思當(dāng)今常態(tài)閱讀狀態(tài)下存在的功利化、被動化、碎片化、庸俗化、淺層化等現(xiàn)實問題，形成“讀書的厚度決定人生的高度，決定個體的修養(yǎng)和境界，決定一個人的精神發(fā)育狀態(tài)”的價值認(rèn)同，在“悅讀經(jīng)典·點亮生命”的“悅讀文化”特色理念引領(lǐng)下，將學(xué)校本位的“悅讀課程”創(chuàng)造性地在不同的班級呈現(xiàn)。如有班級選擇“數(shù)字化班級悅讀課程”特色建構(gòu)，其背景分析為：如今，閱讀迎來數(shù)字化時代。數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)閱讀的一大區(qū)別是學(xué)生面對的不是紙質(zhì)讀物，而是各種數(shù)字媒介；在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，學(xué)生更容易接受以視頻為材料的數(shù)字化悅讀。班級悅讀課程不僅是語文閱讀課程，而且是一項跨學(xué)科的綜合悅讀；閱讀也不再是單向知識輸入，而且是交互式在線信息分享與交流，使學(xué)生精神得到自然滋養(yǎng)后的愉悅。

（2）課程目標(biāo)定位。要求在國家核心素養(yǎng)校本化表述：發(fā)展學(xué)生“悅讀經(jīng)典、意志堅韌、樂觀向上、自主靈動、身心健康、家國情懷”的特色育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)自身特點，提出班級悅讀課程要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，以“悅讀經(jīng)典·點亮生命”為終極目標(biāo)追求，通過班級悅讀課程的創(chuàng)生性實施，使每個學(xué)生都能學(xué)會更多地了解經(jīng)典、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華文明薪火相傳，從而體現(xiàn)班級悅讀課程的品質(zhì)、優(yōu)質(zhì)和特質(zhì)。通過積極實施班級悅讀課程，更好地激發(fā)學(xué)生悅讀學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生學(xué)會自主悅讀，增強(qiáng)生命成長的自信心，發(fā)展學(xué)生的母語立體思維，提升語用能力和養(yǎng)成學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正讓悅讀成為每個學(xué)生的一種習(xí)慣、一種追求、一種不可缺少的精神享受，著力體現(xiàn)養(yǎng)成性、適應(yīng)性、可行性、可測性的悅讀課程目標(biāo)要求。如選擇“數(shù)字化悅讀課程”建構(gòu)的班級目標(biāo)定位是，為學(xué)生打開正在變化發(fā)展的現(xiàn)實世界，讓他們通過閱讀互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，發(fā)現(xiàn)探索的意義和智慧的奧秘，培養(yǎng)他們對互聯(lián)網(wǎng)海量信息的批判性、篩選和應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、批判、創(chuàng)新思維，形成不同學(xué)生的悅讀方式，不斷提升學(xué)生的悅讀素養(yǎng)。

（3）課程內(nèi)容選擇。要求緊緊圍繞學(xué)?！皭傋x滋養(yǎng)生命”的課程開發(fā)主題，具體落實班級悅讀課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)，利用學(xué)校和班級的特有資源，系統(tǒng)建構(gòu)悅讀課程的主要內(nèi)容。注重選擇最能表現(xiàn)本行業(yè)精髓的、具有代表性的、較完美的、有價值的經(jīng)典閱讀作品，尤其注意處理好以下關(guān)系：從時間維度兼顧古代經(jīng)典與現(xiàn)代經(jīng)典，從地域維度兼顧東方經(jīng)典與西方經(jīng)典，從學(xué)科維度兼顧自然科學(xué)與社會科學(xué)，從學(xué)齡維度兼顧身心發(fā)展與知識邏輯，從媒介性質(zhì)兼顧紙質(zhì)媒介與電子媒介，從學(xué)習(xí)要求兼顧必讀書目與選讀書目，從學(xué)生時間兼顧課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展等。如有班級基于“悅讀立人”理念，通過班級悅讀課程的“主題重構(gòu)”，形成了習(xí)作類、欣賞類、研究類、表演類、體驗類等主題悅讀實踐課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。又如主張“數(shù)字化悅讀課程”建構(gòu)的班級，在選擇閱讀內(nèi)容時，重點關(guān)注閱讀文本知識表達(dá)的邏輯性和價值性，并判斷閱讀視（音）頻提供了哪些事實性材料和有價值的觀點，閱讀內(nèi)容和主要觀點之間是否存在合理的邏輯關(guān)系，視（音）頻閱讀內(nèi)容是否會引起學(xué)生的濃厚興趣和助力培育悅讀素養(yǎng)。為此，重點開發(fā)了“數(shù)字化閱讀：我們的故事”“互聯(lián)網(wǎng)+悅讀”等班級悅讀課程資源。

（4）課程實施過程。要求圍繞班主任（教師）閱讀、學(xué)生閱讀、師生共讀及親子悅讀四大主體結(jié)構(gòu)，堅持“四個力爭”，即班級教室力爭成為“悅讀室”，閱讀過程力爭成為“悅讀”過程，家庭力爭成為“悅讀書香門第”，教書者力爭成為“悅讀者”，從而構(gòu)建起班級悅讀與滋養(yǎng)學(xué)生生命的立體網(wǎng)絡(luò)。實施中，為學(xué)生觸手可及的自由悅讀營造了一個和諧班級氛圍，為學(xué)生的特色悅讀創(chuàng)設(shè)了一系列課程活動平臺，諸如“品讀經(jīng)典·智潤長安”公益國學(xué)夏令營、“創(chuàng)意樂園，歡樂童年”游園悅讀、“智慧的傳遞：畢業(yè)班悅讀交流贈書”、“悅讀經(jīng)典”德育實踐、“童真·童趣”校園悅讀才藝展示、“誦讀經(jīng)典，愛心暖流”悅讀漂流等班級活動。有的班主任創(chuàng)生了“閱讀項目+案例視頻+自主悅讀”“任務(wù)驅(qū)動+情境閱讀+樣態(tài)呈現(xiàn)”等行之有效的班級悅讀課程實施形態(tài)。實施“數(shù)字化悅讀課程”的班級，專門建立了在線悅讀交流平臺，采用線上小班制方式，由班主任和任課教師組成在線互動團(tuán)隊，適時指導(dǎo)學(xué)生。并通過建立班主任“悅讀經(jīng)典”專題 QQ群、微信群、微信公眾號，負(fù)責(zé)信息溝通、好書推選、專業(yè)研討、經(jīng)驗交流等，傳播班級悅讀的特色形象。

（5）課程評價方式。要求不同的班級悅讀課程采用不同的評價方式，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以“重過程、重多元、重激勵”為原則，關(guān)注評價的豐富性和多樣性。評價不再是一把尺子，不僅是班主任評價學(xué)生，還有學(xué)生自評互評，讓每個學(xué)生都能享受到閱讀的喜悅。學(xué)校注重建立悅讀經(jīng)典班級、家庭、之星（學(xué)生）和班主任（教師）等評價制度，通過制作“悅讀經(jīng)典班級”流動牌，每學(xué)期評選一次；“悅讀經(jīng)典之星”，由各班同學(xué)推選，每月評選一次；“悅讀經(jīng)典家庭”，由班主任推薦，每年評選一次；“悅讀經(jīng)典教師”，根據(jù)提交讀書筆記的質(zhì)量和閱讀書籍層次，每年評比一次。還通過班級“優(yōu)秀讀后感評比和分享會”，按時評價交流不同班級閱讀的體悟，并將每個學(xué)生的讀后感匯編成冊建檔，充分發(fā)揮滋養(yǎng)學(xué)生生命的悅讀功效。如實施“數(shù)字化閱讀課程”的班級，班主任利用在線閱讀指導(dǎo)平臺、QQ群等，跟蹤學(xué)生的閱讀，采用客觀評價與主觀評價相結(jié)合的混合式評價方式。前者著眼于挖掘閱讀視頻中的基本事實，后者依據(jù)作業(yè)指導(dǎo)和評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中過濾信息，在掌握大量事實、證據(jù)的基礎(chǔ)上，形成自己悅讀的獨(dú)特觀點，最后用文字、可視化的方式表達(dá)出來。

本文系東莞市教育科研2017年度規(guī)劃課題《以“悅讀經(jīng)典”為載體的被托管學(xué)校特色文化建設(shè)校本研究》的成果之一（課題編號2017GH556），作者為課題主持人。