胡亞飛

摘 要：常規(guī)作業(yè)講評課后發(fā)現(xiàn)學生訂正的效果不理想，觀察反思，發(fā)現(xiàn)常規(guī)作業(yè)講評課中的討論環(huán)節(jié)熱鬧激烈，但少了獨立思考、自己發(fā)現(xiàn)問題的過程。尋找原因和出路，改善作業(yè)講評課中的討論環(huán)節(jié)，讓作業(yè)講評課成為智慧課堂，做到輕負高質(zhì)，讓每個孩子都能學有所長、茁壯成長。

關鍵詞：作業(yè)講評課；討論環(huán)節(jié)；智慧課堂

對作業(yè)講評課的探究，我從兩年前開始。在講評課中除了我分析講解一部分題目外，對剩下的相對較容易的題目需要學生之間相互討論解決，所以作業(yè)講評課中的小組討論是我用了很久，感覺效果最好，也是最拿手的一個環(huán)節(jié)。我在每個小組中都培養(yǎng)了一個成績出色，又能講肯講的學生作為組長，幫助其他同學解決各種問題，還配有一個副組長一起幫助同學們，這樣每次的訂正查收效果都比較理想，也是同學們成績進步的好幫手。但一次錯題卷的測試卻打破了這份寧靜，讓我對作業(yè)講評課中的討論環(huán)節(jié)產(chǎn)生了迷惑。

錯題卷中有這樣兩題：

例1 將高為10cm的圓柱體甲放在水平地面上，細繩的一端系于圓柱體甲上表面的中央，另一端豎直拉著杠桿的A端，當把質(zhì)量為800g的圓柱體乙懸掛在杠桿的B端并處于圓柱形容器M中時，杠桿在水平位置平衡，如圖所示，此時圓柱體甲對水平地面的壓強為3200Pa，把質(zhì)量為900g的水注入容器M中，水未溢出，水靜止后，水對容器M底面的壓強為2500Pa，圓柱體甲對水平地面的壓強為5000Pa。已知：AO∶OB=2∶3，容器M的底面積為60cm2，不計杠桿的質(zhì)量，g取10N/kg，則圓柱體甲的重為 ，圓柱體甲的密度為 kg/m3。

例2 下列物質(zhì)按氧化物、酸、堿、鹽的順序排列正確的是

（ ）

A.MgO、Na2SO4、NaOH、CaCl2

B.MnO2、HNO3、KOH、K2CO3

C.P2O5、NaHSO4、Ca（OH）2、KCl

D.CH3OH、CH3COOH、C2H5OH、CH4

例1這題有點難度，但我仔細分析講解過，要求組長和副組長認真訂正并查收。但好幾個組長都錯了，這不合情理。這是為什么呢？我反思我的分析過程，我講解很透徹，那是他們的訂正過程出現(xiàn)了問題？他們也訂正得像模像樣，我百思不得其解。例2這題因為比較基礎，是小組內(nèi)討論訂正的，這次的錯誤率還有28%，這讓我深刻反思，難道他們的討論環(huán)節(jié)有什么不合理？我迷茫了，猶如車到了山前遇到了霧霾，找不到方向，我努力思索著、反思著、尋找著。

我觀察學生的學習狀態(tài)，特別是他們的討論環(huán)節(jié)。組長小強熱情地幫助同學解答問題，從討論開始到結(jié)束幾乎一刻不停，那他怎么可能有時間靜下心來分析自己的問題？較難題不深入研究，當然解不出來，我似乎明白了點什么。組員小王基礎較差，他在認真聽講仔細記錄，但從頭到尾我沒有看到他翻一頁書，也沒有看到他獨立思考解一道題。課后我問了他幾個問題，他只是記錄著，沒有理解，無法解答，問了幾個公式，他還需要看書，沒有記住，這樣的討論記錄有效果嗎？我尋思著，作業(yè)講評課中需要這樣的討論嗎？這樣的討論對小王有幫助嗎？我反思我的作業(yè)講評課中的討論環(huán)節(jié)。如何讓學生討論更有效？如何讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓潛質(zhì)生更有效地改善學習狀況呢？

霧蒙蒙的山前，我努力尋找著方向，想找到一條出路。我分析學生的錯誤情況和原因，基本有三種：一是概念沒記清楚?？茖W知識點較多，學生又沒有記背的習慣，這樣導致知識點模糊使解題錯誤。二是讀題能力薄弱。平時快餐式的學習模式使學生讀題快而粗略，導致漏看或錯看條件，對題目不能深入理解使解題錯誤。三是題目需要深層次分析。這類題型的解答往往需要扎實的基礎，理性的思維和深入的分析，學生一般錯誤率較高。根據(jù)學生的錯誤原因，我反思我的作業(yè)講評課中的討論環(huán)節(jié)，第一種錯誤學生不需要討論啊，只需翻書查找知識點并加強記憶效果會更好。第二種錯誤，學生討論也無效，只需學生仔細讀題分析題意，由他自己發(fā)現(xiàn)問題所在，下次碰到時才會引起足夠的重視，有效改善。第三種錯誤，除了老師的分析講解，需要學生獨立思考仔細鉆研，如果還不能理解，同學之間也可以相互討論，因為題目較難，也不需要人人參與討論，只需要相對優(yōu)秀的同學討論訂正解決就可以，實行因材施教。撥開烏云見日出，我在大霧彌漫的山前找到了一絲光明，我對作業(yè)講評課中的討論環(huán)節(jié)有了一點眉目。根據(jù)以上的觀察分析反思，我首先把作業(yè)題目分成abc三種類型，ab型題要求學生自主翻書讀題訂正或個別詢問解決，不需要討論，c型題也只需一部分同學討論訂正完成即可。從以前的全班小組討論的熱熱烈烈，到今天的獨立翻書讀題訂正，結(jié)合一部分同學的個別詢問和相互討論，一樣的忙碌，一樣的認真學習，希望能帶來不一樣的效果。

作業(yè)講評課中的討論環(huán)節(jié)，我在實踐中反思著、改善著，在改善中反思著、實踐著，如何讓我的作業(yè)講評課也能成為智慧課堂，真正做到輕負高質(zhì)，讓每個孩子都能學有所長、茁壯成長。

參考文獻：

陶月英.作業(yè)：“教”作用于“學”的有效方式[J].語文教學與研究，2017（32）.

編輯 李建軍