王 旭(湖北省秭歸縣泄灘小學(xué) 湖北 秭歸 443608)

前言:縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其所產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果并不如人意，某些教師仍舊按照既定死板的方式使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材，割裂了生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維桎梏于數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，進一步影響學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。在新一輪課程改革背景之下，教師要加深對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，運用生活化方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識點的理解，并將其應(yīng)用于實際問題解決之中。對此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法探索為題，對其相關(guān)內(nèi)容作出簡要分析與著重探討。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，顧名思義，則是加強數(shù)學(xué)知識與生活實際之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，進而更好的為生活所服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活化模式有利于彰顯學(xué)生主體性，與傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式不同，在生活化教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生不再是被動的接受知識，而是在興趣驅(qū)動之下以積極主動的態(tài)度探索知識，并將所學(xué)習(xí)的知識運用于生活中實際問題的解決活動之中。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科知識性與趣味性的統(tǒng)一，極大程度上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建具有極為重要的現(xiàn)實意義。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方法

2．1樹立生活化教學(xué)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)過程中，教師要以新課改精神為引領(lǐng)，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求生成相應(yīng)的教學(xué)方案，樹立生活化教學(xué)理念，更好的滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、健全人格塑造的現(xiàn)實需求，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例如，在北師大版三年級數(shù)學(xué)“千克，克，噸”知識點的講解時，教師可以借助生活化教學(xué)理念組織本節(jié)課的教學(xué)活動。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，以生活中常見的重量觀察為切入點，充分吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生明確“千克，克，噸”與生活實際之間的聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2．2挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)過程中，教師要在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點為藍(lán)本，加強各知識點與學(xué)生生活實際之間的緊密聯(lián)系，不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，彌補小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的不足，在情感方面引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)抽象知識的理解，更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在北師大版四年級數(shù)學(xué)“生活中的負(fù)數(shù)”知識點的講解時，教師可以通過提問“同學(xué)們，你們見過負(fù)數(shù)嗎?”、“在何處見過負(fù)數(shù)?”、“它是如何表示的?”等問題的提出引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，借助生活中熟悉的場景解釋抽象的數(shù)學(xué)知識點，促使學(xué)生可以舉一反三的運用知識點，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活實際的真正結(jié)合。

2．3創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)過程中，教師要在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做出優(yōu)化調(diào)整，以學(xué)生的生活實際為切入點，在挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡可能的貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)具有生活化特征的教學(xué)情境，力求將生活中的畫面再次呈現(xiàn)于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究數(shù)學(xué)問題。

例如，在北師大版三年級數(shù)學(xué)“乘法”單元中“購物”知識點的講解時，教師可以將教室布置成超市，學(xué)生根據(jù)自己的喜好分別扮演購物者、收銀員等角色，將自己所掌握的乘法知識點運用于超市購物問題的解決當(dāng)中，充分吸引學(xué)生注意力，進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2．4提供生活化實踐機會。知識來源于生活，更應(yīng)該將其運用于生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點理解的同時，為學(xué)生提供生活化實踐機會，使得學(xué)生的思考能力、解決能力、應(yīng)用能力有所發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)知識點為生活實際所服務(wù)。

例如，在北師大版三年級數(shù)學(xué)“周長”一課的講解之后，教師可以將學(xué)生劃分為成幾個人數(shù)、能力均等的實踐小組，以“校園中物體的周長”為主題開展相應(yīng)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識點應(yīng)用于實踐活動當(dāng)中，確保數(shù)學(xué)知識更好的回歸生活實際，于無形之中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的效果。

總結(jié):綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要以新課改精神為引領(lǐng)，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律制定相應(yīng)的教學(xué)方案，樹立生活化教學(xué)理念，以數(shù)學(xué)教材中的知識點為藍(lán)本加強與生活實際的聯(lián)系，挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，進一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解。同時，教師在夯實學(xué)生數(shù)學(xué)理論能力的基礎(chǔ)上，還需要為其提供生活化實踐機會，進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。