劉斌 羅麗霞 曾苑英 龍宇

【摘要】班級(jí)文化是班級(jí)成員在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成的班級(jí)精神、價(jià)值體系與行為規(guī)范，以及顯示出來(lái)的班級(jí)形象等文化諸因素，它影響學(xué)生的行為習(xí)慣和品格的形成。班級(jí)文化可以分表層（班級(jí)形象）、中層（班級(jí)活動(dòng)和行為規(guī)范）、里層（班級(jí)精神）三層結(jié)構(gòu)。班級(jí)文化建設(shè)好比種向日葵，建設(shè)良好的班級(jí)文化可以通過(guò)提升班級(jí)主體、激活班級(jí)精神、開(kāi)展主題活動(dòng)、樹(shù)立威信和規(guī)范、聯(lián)合家庭學(xué)校以及及時(shí)觀察反思六大策略來(lái)實(shí)現(xiàn)，這個(gè)策略也被稱為班級(jí)文化建設(shè)向日葵模型。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化 向日葵 模型 策略

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0184-02

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的最重要的場(chǎng)所，是學(xué)校的基本組織。班級(jí)文化是校園文化的重要組成部分，班級(jí)文化對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)、品格的形成起著至關(guān)重要的作用。班級(jí)文化建設(shè)是學(xué)生知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和健康人格形成的關(guān)鍵。新課標(biāo)提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園，讓每一個(gè)孩子都能在班級(jí)中成長(zhǎng)”。因此，建設(shè)什么類型的班級(jí)文化，以及如何建設(shè)這種班級(jí)文化是教育者，尤其是一線班主任要思考的重要問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，班級(jí)文化建設(shè)水平（班級(jí)管理能力）是衡量班主任專業(yè)化水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

一、班級(jí)文化和班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)文化是班級(jí)成員（包括老師和學(xué)生）在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成的班級(jí)精神、價(jià)值體系與行為規(guī)范，以及顯示出來(lái)的班級(jí)形象等文化諸因素，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的影響。從結(jié)構(gòu)上看，班級(jí)文化包括表層的班級(jí)形象（班級(jí)標(biāo)識(shí)、教室環(huán)境、行為表現(xiàn)），中層的班級(jí)活動(dòng)和行為規(guī)范，以及里層的班級(jí)精神（價(jià)值觀念）。其中，班級(jí)精神是班級(jí)文化的核心，班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)文化的載體，行為規(guī)范是班級(jí)活動(dòng)的保障，班級(jí)形象是班級(jí)文化的外在表象。

班級(jí)文化建設(shè)，就是以教師為主導(dǎo)（特別是班主任），學(xué)生為主體，在教育教學(xué)活動(dòng)中，以某種班級(jí)精神為引領(lǐng)，有目的、有計(jì)劃地形成和發(fā)展某種價(jià)值觀念體系，以及這個(gè)過(guò)程中形成的相應(yīng)的行為規(guī)范和班級(jí)形象。

筆者在研究班級(jí)文化建設(shè)策略過(guò)程中，經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)閱讀和班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的班級(jí)文化建設(shè)行動(dòng)策略，筆者把這套策略稱之為“班級(jí)文化建設(shè)向日葵模型”（見(jiàn)圖一）。

二、班級(jí)文化建設(shè)向日葵模型

班級(jí)文化的形成好比向日葵的成長(zhǎng)，班級(jí)文化建設(shè)就好比我們種向日葵。向日葵有根、莖、葉、脈、花和果實(shí)，向日葵的成長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光、水分和土壤等養(yǎng)分，離不開(kāi)仔細(xì)的松土、澆水、施肥、除草、除蟲(chóng)。班級(jí)精神好比向日葵的花和果，班級(jí)主體好比向日葵的莖，班級(jí)活動(dòng)好比向日葵的葉，行為規(guī)范好比向日葵的脈，班級(jí)成長(zhǎng)環(huán)境好比土壤和養(yǎng)分，支持向日葵的生長(zhǎng)，而我們的思考、觀察與反思就好比向日葵的根，這樣一來(lái)班級(jí)文化各個(gè)要素就成了一個(gè)有機(jī)的整體，具有了生命活力。我們想要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的班級(jí)文化，讓美麗的班級(jí)文化之花綻放，可以通過(guò)以下六大策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。

策略一：提升班級(jí)主體

班級(jí)的主體——老師和學(xué)生，是向日葵的莖。老師的提升，特別是班主任管理理念的更新和管理技能的提高是建設(shè)優(yōu)質(zhì)班級(jí)文化的關(guān)鍵。我們可以通過(guò)班主任的自我閱讀、在例會(huì)中的交流分享、外出培訓(xùn)參觀等多渠道地完善自己，不斷更新管理理念，提高自己的班級(jí)管理水平。在班級(jí)管理中，學(xué)生的提升，特別是班級(jí)干部的選拔培養(yǎng)和合理分工，很大程度上也將影響班級(jí)文化的品質(zhì)。我們可以通過(guò)異質(zhì)化的學(xué)生分組，民主選拔班級(jí)干部，通過(guò)班干部、小組長(zhǎng)的例會(huì)培訓(xùn)等方式，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)和自我管理水平。

策略二：激活班級(jí)精神

班級(jí)文化核心——班級(jí)精神，是向日葵的花和果。美麗的葵花是我們期望看到的，飽滿的葵花籽是我們期望得到的，它們代表的是班級(jí)核心精神。我們期望孩子們能夠在班級(jí)中獲得“安全感、歸屬感、自豪感、幸福感、價(jià)值感”；希望孩子們能夠在班級(jí)養(yǎng)成“自由、民主、平等、公正、博愛(ài)”等普世價(jià)值理念；期望能夠在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)“生存力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力、合作力、自信力”等核心競(jìng)爭(zhēng)能力。筆者與小學(xué)四年級(jí)生共同建設(shè)班級(jí)文化，以“閃閃紅星”為中隊(duì)名，以“做一名陽(yáng)光少年，點(diǎn)亮自己，照亮世界”為目標(biāo)，以“閃閃紅星，自信自強(qiáng)，友愛(ài)團(tuán)結(jié)，閃閃發(fā)亮”為口號(hào)，以《閃閃的紅星》為班歌，以“向日葵”為班花，以紅軍服作為我們的班級(jí)個(gè)性服裝，激活了“自信合作”的班級(jí)精神，通過(guò)外顯的班級(jí)標(biāo)識(shí)（班徽）、教室布置和行為表現(xiàn)內(nèi)化這種精神，得到班級(jí)成員的深深認(rèn)同。

策略三：開(kāi)展主題活動(dòng)

班級(jí)文化的載體——班級(jí)活動(dòng)，是向日葵的葉子。行為規(guī)范的形成，人際關(guān)系的改善，班級(jí)精神的內(nèi)化和良好輿論的形成，都需要依靠開(kāi)展系列的、主題班級(jí)活動(dòng)，這是班級(jí)文化建設(shè)的動(dòng)態(tài)策略，也是最重要的策略。筆者帶領(lǐng)“閃閃紅星中隊(duì)”在校內(nèi)和家里種班花（向日葵）寫(xiě)日記、看《閃閃的紅星》主題電影寫(xiě)感受、開(kāi)通“閃閃紅星中隊(duì)微博”，以“自信合作”班級(jí)精神為引領(lǐng)，與隊(duì)員們一起認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)校合唱比賽、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)文化節(jié)、“讓愛(ài)流動(dòng)”親子活動(dòng)等系列主題活動(dòng)，屢次獲得桂冠，加深了師生和家長(zhǎng)對(duì)“自信合作”班級(jí)文化的認(rèn)同，產(chǎn)生一種自豪感。

策略四：樹(shù)立威信和規(guī)范

班級(jí)文化保障——教師威信和行為規(guī)范，是向日葵的脈。向日葵的脈，藏于莖皮下，附于莖上，這就好像班級(jí)文化中看不見(jiàn)但能感覺(jué)得到的教師威信和行為規(guī)范，它是班級(jí)活動(dòng)正常開(kāi)展，團(tuán)隊(duì)力量凝聚，班級(jí)成績(jī)獲得的保障。因此，教師（特別是班主任）在接任新班或開(kāi)學(xué)之初，為了不讓失序行為干擾學(xué)習(xí)和活動(dòng)的開(kāi)展，必須要樹(shù)立教師的威信，與學(xué)生約法三章，強(qiáng)調(diào)基本的規(guī)范。隨著彼此了解加深、目標(biāo)達(dá)成共識(shí)后，要組織學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)范，制定合理獎(jiǎng)懲與激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，并在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中不斷修正和完善。

策略五：聯(lián)合家庭學(xué)校

班級(jí)文化成長(zhǎng)的環(huán)境——家庭和學(xué)校，是向日葵成長(zhǎng)的土壤和養(yǎng)分。優(yōu)秀班級(jí)文化的孕育，也離不開(kāi)學(xué)校、家庭和社會(huì)的支持。作為班級(jí)文化建設(shè)的主導(dǎo)力量——班主任，應(yīng)該做好與科任老師的溝通協(xié)調(diào)，筆者通過(guò)《致科任老師的一封信》以書(shū)面的形式，明確地向任課老師表達(dá)自己的班級(jí)管理理念和方法，讓科任老師了解筆者的管理風(fēng)格和想法；同時(shí)也經(jīng)常以喝茶、聊天的形式與科任及時(shí)溝通班級(jí)的動(dòng)態(tài)，以及任課老師對(duì)班級(jí)的看法和建議。家委是班級(jí)的強(qiáng)大后盾，我們要注重班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的組建和管理，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，取得家長(zhǎng)的信任和支持，不斷地優(yōu)化班級(jí)文化成長(zhǎng)的環(huán)境。

策略六：及時(shí)觀察反思

班級(jí)文化建設(shè)的觸覺(jué)——及時(shí)觀察反思，是向日葵的根。我們?cè)谟幸庾R(shí)地班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，開(kāi)展的每一次活動(dòng)，我們都應(yīng)該從活動(dòng)前的計(jì)劃、活動(dòng)時(shí)的組織、活動(dòng)后的效果，從不同的主體（班主任本身、科任、學(xué)生和家長(zhǎng)）等多角度地進(jìn)行觀察，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的反思，才能不斷優(yōu)化我們行動(dòng)的方案，取得更加優(yōu)異的活動(dòng)成果。要求學(xué)生寫(xiě)感受心得是很容易的，作為一名班級(jí)重要成員的班主任，在班級(jí)管理過(guò)程中，在組織班級(jí)活動(dòng)后，我們更應(yīng)該及時(shí)地觀察、反思，記錄過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與學(xué)生、家長(zhǎng)一起分享交流，得到他們的反饋，堅(jiān)持應(yīng)該堅(jiān)持的，修正應(yīng)該改善的，這讓我們班主任自身也快樂(lè)、快速地成長(zhǎng)。

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的家園，我們要把班級(jí)還給學(xué)生。班級(jí)管理就像種向日葵，向日葵唯有土實(shí)，根才能深；根深，莖才能壯；莖壯，葉才能茂；葉茂，花方能榮；花榮，果方能碩，教育者需要不斷地思考、觀察與反思，才能抓住教育的本質(zhì)，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)我們自己也收獲一份成長(zhǎng)與榮譽(yù)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉斌（1983.12-），男，廣東省梅州市人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：心理健康。