張斌

【摘要】班主任要有效地實(shí)現(xiàn)班級管理，重要的是樹立一種人本性原則的理念，并依據(jù)該理念于管理策略上。本文從人本性原則所涉及的學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理三個角度出發(fā)， 適合分析如何以此進(jìn)行高中班主任的班級管理。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 班級管理 人本性原則

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0172-02

說到班主任的工作，如果可以樹立一種人本性原則的理念，那么就可以使班主任的工作在別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究出一套教學(xué)方法，讓班級管理更加有效地進(jìn)行。俗話說得好，條條道路通羅馬 ，方法就是道路，理念就是方向。

因此，理念有至關(guān)重要的作用，對于人本性原則來說就是在高中班主任的班級管理中展示出強(qiáng)大的生命力。接下來，筆者從人本性原則所涉及的三個角度出發(fā)，即從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理這三個角度來分析如何凸顯人本性原則這種理念在高中班主任的班級管理中發(fā)揮指導(dǎo)作用。

一、從學(xué)生心理發(fā)展水平出發(fā)， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生既有勤奮學(xué)習(xí)的意愿 ，但又不可避免的會產(chǎn)生困惑、疑慮等心理 ，所以班主任在工作中不能只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)， 還應(yīng)該主動幫助學(xué)生解決一些心理上的問題，以引導(dǎo)學(xué)生形成積極正確的自我意識。

比如，教師不應(yīng)過分表揚(yáng)那些在學(xué)習(xí)上成績優(yōu)異的同學(xué)，相反應(yīng)偶爾出些難題讓他們產(chǎn)生一點(diǎn)失敗的體驗(yàn)，以此教育他們正確看待自己，謙虛學(xué)習(xí)；而對于那些努力學(xué)習(xí)但成績不太理想的同學(xué)，則一方面鼓勵他們養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，另一方面則應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們在其它方面，諸如同學(xué)關(guān)系、體育特長等方面的優(yōu)點(diǎn)，并給予表揚(yáng)。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確評價自我并學(xué)會自我控制。

有研究表明中國高中生進(jìn)入大學(xué)后普遍適應(yīng)不良，原因是高中生和大學(xué)一年級學(xué)生在心理上存在斷層。造成這種狀況的根本原因之一是近幾年來教學(xué)管理提倡以分?jǐn)?shù)為本、以升學(xué)率為本，基本上不關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展。提倡人本性原則， 一方面與提高升學(xué)率并不違背，因?yàn)檫@一理念的目的之一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也能提高學(xué)習(xí)成績，另一方面能夠讓學(xué)生形成正確的自我意識，更好地適應(yīng)未來的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā) ，重視學(xué)生和任課老師之間的溝通， 提高教學(xué)績效。

教育心理學(xué)中涉及的關(guān)于學(xué)習(xí)的理論主要有行為主義學(xué)習(xí)觀、信息加工觀、社會認(rèn)知觀和建構(gòu)主義觀。強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化、獎勵、懲罰的行為主義觀點(diǎn)本身比較適合年齡小的學(xué)生，并且因?yàn)楫a(chǎn)生的時間較早， 這種學(xué)習(xí)觀目前已經(jīng)逐漸被人們所拋棄，取而代之主要是認(rèn)知理論，包括信息加工觀和社會認(rèn)知觀。這兩種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主動地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動地接受。

因此，在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅以老師的教學(xué)大綱為主，在制定教學(xué)計劃時必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和知識背景。作為班主任，在人本性原則這一理念的指導(dǎo)下，其工作重心之一就是加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的溝通， 把學(xué)生的具體情況及時反映給各科任課老師，以便老師安排教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)效果。

應(yīng)該說 ，隨著教育科學(xué)研究的深入，各種各樣的教學(xué)方法層出不窮，如基于建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，基于維果斯基社會文化歷史觀的支架式教學(xué)等等?；谌吮拘栽瓌t這一理念，在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法 ，因地制宜，因材施教。

三、從教學(xué)心理學(xué)出發(fā) ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 ，一方面有賴于老師的教學(xué)方式 ，另一方面更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) ，讓學(xué)生開始自覺學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣。

因此，對于教學(xué)來說，我們更希望的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而 ，學(xué)生自己很少會有意識地進(jìn)行這種轉(zhuǎn)化，這就需要班主任在班級管理中用各種策略進(jìn)行協(xié)調(diào)。例如，班級里有的同學(xué)本身就具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對于這些學(xué)生就應(yīng)該提醒他們看重學(xué)習(xí)的過程，不要把學(xué)習(xí)當(dāng)作是獲得老師表揚(yáng)或向同學(xué)炫耀的工具，而當(dāng)其學(xué)習(xí)成績不如意時， 則應(yīng)告訴他不要過分在意，對自己說“我努力了”就行。而對缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，就要先通過各種方法和手段激發(fā)起其外部動機(jī)，讓其開始自覺學(xué)習(xí)，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中由為了受到表揚(yáng)而學(xué)習(xí)到嘗到學(xué)習(xí)樂趣而學(xué)習(xí)時，外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)化就完成了，也即培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣了。

這些措施的提出和實(shí)施完全是基于人本性原則的教學(xué)理念，因?yàn)槿吮拘栽瓌t的教學(xué)理念不僅與提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績不相違背， 在此之外還能使學(xué)生在學(xué)業(yè)和心理上的綜合素質(zhì)得到提高，并且還能打造一個團(tuán)結(jié)、積極、向上的班級體， 這些對于一個班主任來說是最大的成功。

四、總結(jié)

人本性原則在高中班主任的班級管理中作為有效并有利的理念，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以讓我們的班級管理工作更趨于人性化和合理化，并能夠建設(shè)出一個更有活力的班集體。