樓欽豐

【摘要】現(xiàn)階段，伴隨著我國科教興國與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，國家層面也加大了對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域改革工作的政策引導(dǎo)、制度建設(shè)以及資金投入力度，旨在為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、專業(yè)化人才。在這一教育大背景之下，初中科學(xué)課程的設(shè)置與開展價(jià)值日益凸顯出來，愈來愈成為影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。而在其中有效融合生活化的元素，則是提升該課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?；诖?，本文立足于我國初中科學(xué)教學(xué)的開展實(shí)況，探討了在其中應(yīng)用生活化元素的具體策略，希望理論的研究，可以為該課程的教學(xué)注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 生活化教學(xué) 現(xiàn)存問題 優(yōu)化創(chuàng)新策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0160-02

引言

科學(xué)作為初中學(xué)科體系中的重要組成部分，其教學(xué)工作開展的狀況如何，不僅直接影響著廣大學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，同時(shí)也在一定程度上彰顯著我國初中教育的水平高低。更重要的是，初中科學(xué)同我們的生產(chǎn)、生活，以及社會(huì)發(fā)展有著不容分割的緊密聯(lián)系，因而發(fā)掘其中的生活化資源，并對(duì)其加以全面整合、合理分析以及高效利用，是提升該課程育人價(jià)值的必然選擇?；诖?，探究初中科學(xué)生活化教學(xué)的具體策略，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、科學(xué)教學(xué)生活化概述

所謂生活化教學(xué)，是指教學(xué)主體打破傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學(xué)模式的桎梏，積極探索一條具象且直觀，同學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)道路，進(jìn)而逐步激發(fā)廣大學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)的積極性以及主觀能動(dòng)性，以更加飽滿的熱情投入到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中來。我國現(xiàn)行的《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了生活化教學(xué)在科學(xué)課程中的應(yīng)用要點(diǎn)。即要求結(jié)合學(xué)生自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們充分挖掘?qū)嶋H生活中同其理論學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)密切的要素，最終逐步具備在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新水平的全面提升。

但就我國大多數(shù)中學(xué)科學(xué)這一課程教學(xué)工作的開展實(shí)況來看，許多主體工作的開展都未能有效融合各種生活化要素，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：首先，許多教師將其工作開展局限于教材上的內(nèi)容，方法也不外乎習(xí)題的示范與解答，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)分析與問題解決能力[1]。其次，教材編排稍顯理論化，未能考慮到該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣愛好，凸顯出滯后性、普遍化的顯著特征。最后，許多學(xué)生并不具備主動(dòng)將科學(xué)理論與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系的能力，這就需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，但許多教學(xué)主體忽視了對(duì)其在實(shí)際生活中應(yīng)用理論知識(shí)的意識(shí)與能力的培養(yǎng)，這就使得該學(xué)科的育人價(jià)值大打折扣。

二、科學(xué)教學(xué)生活化的策略探究

（一）教學(xué)情境生活化

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，初中階段學(xué)生在分析和解決問題的過程中，往往喜歡在頭腦中勾勒出相應(yīng)的情境與畫面，這對(duì)于其解決問題大有助益。因而實(shí)際科學(xué)教學(xué)工作的開展，必須重視生活化教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，這也是激發(fā)廣大學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性以及主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)所在。我們以《食物中的營養(yǎng)素質(zhì)》這一課的教學(xué)為例，飲食作為人們?nèi)粘２豢苫蛉钡囊粋€(gè)生活環(huán)節(jié)，但卻很少有學(xué)生去思考食物中所涉及的七大類營養(yǎng)素以及具體作用，而且也未建立起相應(yīng)的平衡膳食理念?；诖耍趯?shí)際教學(xué)工作開展過程中，教師可以以同學(xué)們昨天晚上所吃餐食的食物搭配為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們思考自身營養(yǎng)搭配的合理、科學(xué)與否，并結(jié)合課本所學(xué)理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行一定的優(yōu)化配置，繪制出相應(yīng)的健康膳食圖表。如此一來，有利于引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谟腥さ恼n堂氛圍之中，深化同平衡膳食與健康攝入等相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容作為科學(xué)課程教學(xué)工作開展的物質(zhì)基礎(chǔ)所在，其編排狀況深刻影響著教學(xué)工作開展的科學(xué)性、有效性。但就我國現(xiàn)階段通用的科學(xué)教材的編排特點(diǎn)來看，受制于不同學(xué)生的不同生活地區(qū)、成長經(jīng)歷以及家庭環(huán)境，因而教材內(nèi)容很難同每一位學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，因此對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，確保優(yōu)化、編排后的教學(xué)內(nèi)容可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而使其以更加飽滿的熱情與積極的姿態(tài)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中[2]。

我們以《人體的免疫功能》這一課的教學(xué)為例。作為理論性較強(qiáng)的一課，如果教師依然沿用傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學(xué)模式，那么就會(huì)使學(xué)生感到茫然而無從下手。特別是就對(duì)人體免疫系統(tǒng)自我和非我的分辨，許多學(xué)生并不能較好地理解教材中所列舉的風(fēng)濕性心臟病與類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎這一案例，這就在一定程度上脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。基于此，教師可以拋棄這一案例，以母親的妊娠反應(yīng)為切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行說明，引導(dǎo)同學(xué)們思考妊娠反應(yīng)的排異反應(yīng)實(shí)質(zhì)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們?cè)僖浴顿|(zhì)量的檢測(cè)》這一課的教學(xué)為例，課本中所列舉的蜂鳥是許多學(xué)生從未見過的動(dòng)物，因而，他們很難較為直觀的感知到這一動(dòng)物的質(zhì)量、大小，甚至將其等同于與蜜蜂質(zhì)量相差無幾的一種生物。因而教師可以以雞蛋這一生活中常見的事物為例，最終幫助學(xué)生更好地理解不同數(shù)量級(jí)的物體質(zhì)量。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘同學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切的素材，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行合理整合、科學(xué)分析以及高效利用，全面提升科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化水平，助力廣大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果的全面提升。

（三）科學(xué)作業(yè)生活化

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一，但在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式之下，作業(yè)內(nèi)容重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶、理解以及掌握的考察，忽視了對(duì)其實(shí)踐能力與情感要素的培養(yǎng)[3]?；诖耍诓贾每茖W(xué)作業(yè)的過程中，教師也必須有效融合生活化的要素，即從知識(shí)的整體架構(gòu)入手，結(jié)合生活中的具體問題，使同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中應(yīng)用并檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的有機(jī)統(tǒng)一。

具體來說，一方面要將科學(xué)問題放置于真實(shí)的生活情境之中，另一方面則需要借助于各種同實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查以及探究活動(dòng)。除此之外，還需要充分整合各種社會(huì)熱點(diǎn)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生較高的科學(xué)素養(yǎng)與研究能力。我們以《廚房中的科學(xué)》為例，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヌ骄考抑袕N房所涉及的各類科學(xué)知識(shí)，例如力學(xué)問題——菜刀的刀刃；慣性問題——炒菜時(shí)的顛勺；溶液和物質(zhì)的溶解性問題——燉湯時(shí)的調(diào)料放置等，逐步培養(yǎng)其在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，助力該年齡段學(xué)生更好的成長與發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，基于素質(zhì)教育的時(shí)代大背景，有關(guān)主體科學(xué)教學(xué)工作的開展必須打破原有教學(xué)模式的桎梏，積極探索一條同初中學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求相契合的道路，否則就很難發(fā)揮這一課程在育人層面的重要價(jià)值?；诖?，有關(guān)主體應(yīng)當(dāng)從教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化以及科學(xué)作業(yè)生活化等層面入手，不斷提升這一課程教學(xué)工作開展的有效性、科學(xué)性，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谟淇?、高效的課堂氛圍之中，逐漸具備較高的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐水平，成為社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小鋒.淺談情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（32）：43-44+46.

[2]翁慶雙.變知識(shí)傳授為觀念建構(gòu)——基于觀念建構(gòu)的初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].浙江教育科學(xué)，2017（02）：50-52.

[3]俞嬌嬌.淺談初中科學(xué)中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2017（02）：111-112.