孫振玲

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施與推進(jìn)，在小學(xué)教育體系中已經(jīng)由以往的重視應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙πW(xué)生的素質(zhì)教育。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅需要傳授低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)知識，同時還應(yīng)該注重小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。筆者針對在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)行了深入的探究與分析，并提出了提升學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的有效途徑，希望有助于小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0122-02

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的情況下，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分的明確目前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，并注重小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)的涵義進(jìn)行全面與深入的了解，將核心素養(yǎng)與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的特征進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與效果。 一、在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升小學(xué)生核心素養(yǎng)能夠有效的滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其具有較強(qiáng)的實用性，這就要求小學(xué)生不僅僅需要理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容以及相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要求小學(xué)生能夠充分的合理運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于提升小學(xué)生核心素養(yǎng)來說，其首要任務(wù)就是將小學(xué)生作為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視小學(xué)生的個性化發(fā)展，并且注重培養(yǎng)小學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，以此提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面貫徹落實素質(zhì)教育，提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、提升學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的有效途徑

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提升核心素養(yǎng)

隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)得以普及，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，有效的促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分的運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，充分的調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《認(rèn)識圖形》一課時，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將生活中不同的物品制做成圖片，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放，隨后提出問題：圖片中哪一些物品是長方體？哪一些物品是正方體？哪一些是圓柱體？小學(xué)生通過認(rèn)真的觀察，將圖片中的物品進(jìn)行分類。在這一過程中，通過多媒體教學(xué)設(shè)備將較為抽象的圖形直觀的呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，這樣不僅有利于小學(xué)生對圖形的認(rèn)識與理解，還有利于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）合理的創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景，激發(fā)小學(xué)生求知的欲望

據(jù)有關(guān)教育心理學(xué)研究表明，問題能夠有效的驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行自主的思考[1]。小學(xué)低年級階段，正是小學(xué)生思維能力發(fā)展的重要時期，這一階段的小學(xué)生對新鮮的事物具有較強(qiáng)的好奇心與探索心，在小學(xué)生的思維中通常會產(chǎn)生多種多樣的問題，會提出很多問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分抓住這一階段小學(xué)生的特點，合理的創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景，充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，以此提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《時、分、秒》一課時，在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生對鐘表已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理的設(shè)置問題：在鐘表上有多少個大格？多少個小格？分針走一個大格是多少分鐘？走一個小格是多少分鐘？小學(xué)生通過實際的動手操作和小組內(nèi)的討論，得出問題的答案。在這一過程中，小學(xué)生不僅掌握了基本的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，還提高小學(xué)生的動手能力和合作意識，同時提升了小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）充分結(jié)合實際的生活，提升小學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生通過對實際日常生活的認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)其中存在的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，以此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《2～5的乘法口訣》一課時，可以運(yùn)用生活中的購物題材：明明的媽媽去超市為明明購買學(xué)習(xí)用品，其中鉛筆是2元一支，小明媽媽一共買了5支，那么明明媽媽一共需要支付多少錢？通過結(jié)合實際生活的教學(xué)方法，促使小學(xué)生逐漸的形成利用小學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決實際日常生活中的問題，充分的激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與效果，并提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升小學(xué)生核心素養(yǎng)是非常有必要的。在目前我國小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于小學(xué)生個性化的發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)模式，通過多種行之有效的途徑實現(xiàn)創(chuàng)新小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉妙法.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計——以《認(rèn)識鐘表》為例[J].教育信息技術(shù)，2017（04）：70-73.