馮麗軒

摘 要：本文從中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生外語水平現(xiàn)狀入手，結(jié)合中外合作辦學(xué)外語教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題，提出了分級(jí)教學(xué)、引進(jìn)語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等提升學(xué)生外語水平有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目 分級(jí)教學(xué) 語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 教學(xué)模式

中外合作辦學(xué)作為國家教育開放化和國家化的一個(gè)窗口和平臺(tái)，是我國高等教育的重要組成部分。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的人才輸出培養(yǎng)是衡量辦學(xué)辦學(xué)效果及質(zhì)量的重要量化標(biāo)準(zhǔn)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生外語教學(xué)模式研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生外語水平現(xiàn)狀

（一）學(xué)生外語水平普遍較低且參差不齊

中外合作辦學(xué)一般來說學(xué)費(fèi)相對(duì)較高，出境學(xué)習(xí)費(fèi)用昂貴，因此生源大多局限于城市家庭經(jīng)濟(jì)較為富有的學(xué)生。合作辦學(xué)的招生方式大多是納入國家普通高招計(jì)劃，高校擴(kuò)招直接給合作辦學(xué)生源帶來了壓力，合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)普遍比同一院校其他培養(yǎng)模式分?jǐn)?shù)較低。高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生外語水平普遍較低且參差不齊，尤其是自2017年起取消三本線，一些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目嘗試一本線招生，但因生源不足而被迫降分錄取，這些使得學(xué)生的入學(xué)水平起點(diǎn)差距較大，一些學(xué)生分?jǐn)?shù)達(dá)到了一本線，而另一些則在二本線。

（二）外語能力僅局限于英語，不具備其他外語語言基礎(chǔ)

隨著中外合作辦學(xué)的發(fā)展，合作辦學(xué)的項(xiàng)目逐漸從英美等英語語種國家逐漸向其他語言國家進(jìn)行合作，比如日、韓、西班牙等中外合作項(xiàng)目的發(fā)展，合作項(xiàng)目發(fā)展到其他外語能力的要求，一方面給學(xué)生參加合作項(xiàng)目提供了更多的機(jī)會(huì)選擇，降低了學(xué)生出國學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)成本。另一方面新開展的合作項(xiàng)目對(duì)語言的要求具有一定的靈活性，降低了學(xué)生出國的語言成本。而目前中國中學(xué)教育還僅局限于英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生不具備其他外語語言基礎(chǔ)。

二、中外合作辦學(xué)外語教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題

（一）管理體制問題，培養(yǎng)計(jì)劃同質(zhì)化，缺乏對(duì)外語教學(xué)的重視

一些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在管理體制上存在教學(xué)與管理分離，在教學(xué)資源依靠相關(guān)教學(xué)院系支持，合作辦學(xué)項(xiàng)目院系只負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理。首先在這種管理模式上存在職責(zé)不明，合作項(xiàng)目缺乏發(fā)力點(diǎn)。其次在培養(yǎng)計(jì)劃同質(zhì)化，其培養(yǎng)計(jì)劃與非合作項(xiàng)目學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃無特殊差別，忽視了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生外語水平的高要求，缺乏對(duì)項(xiàng)目學(xué)生外語教學(xué)的重視。

（二）外語教學(xué)模式與學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃缺乏有效的融合

目前高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的培養(yǎng)模式相對(duì)靈活，主要有國內(nèi)單校園和雙校園兩種培養(yǎng)模式，國內(nèi)單校園培養(yǎng)模式只需學(xué)生在國內(nèi)完成本專業(yè)規(guī)定的課程的學(xué)習(xí)，只頒發(fā)國內(nèi)學(xué)校畢業(yè)證書；雙校園培養(yǎng)模式一部分學(xué)業(yè)在國內(nèi)完成，另一部分學(xué)業(yè)在國外合作院校完成，在這種模式培養(yǎng)下，學(xué)生完成國內(nèi)外要求的相關(guān)學(xué)業(yè)課程即可獲得國內(nèi)外雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書。雙校園培養(yǎng)模式需要更加重視外語教學(xué)，側(cè)重口語的教學(xué)及語言等級(jí)考試。目前大多數(shù)中外合作辦學(xué)中的外語教學(xué)與一般本專科生的教學(xué)模式存在同質(zhì)化，沒有突出學(xué)生國際化的培養(yǎng)特色及語言能力的提升。

（三）語言能力培養(yǎng)上過于單一化且?guī)熧Y力量不足

隨著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的雙校園模式的培養(yǎng)也逐漸從局限于英語語言能力的要求逐步擴(kuò)大到其他語言的要求，這也是中外合作辦學(xué)需求全球化的發(fā)展趨勢(shì)，但多數(shù)學(xué)生僅有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)校師資的不足限制了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的多國合作發(fā)展，減少了學(xué)生項(xiàng)目選擇機(jī)會(huì)。

三、改善中外合作辦學(xué)學(xué)生外語教學(xué)模式建議

（一）結(jié)合學(xué)生英語水平及出國意愿，實(shí)行英語分級(jí)教學(xué)

英語教學(xué)如何進(jìn)行分級(jí)何時(shí)分級(jí)是提升學(xué)生英語能力的關(guān)鍵，英語分級(jí)教學(xué)以因材施教為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生采用有所區(qū)別的教學(xué)模式，最終分層級(jí)提高學(xué)生英語能力。從具體的教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)行分級(jí)教學(xué)就是針對(duì)學(xué)習(xí)者在語言能力、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格等個(gè)體差異結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)制定不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

針對(duì)雙校園培養(yǎng)模式，實(shí)行早分級(jí)是為學(xué)生爭(zhēng)取提升英語能力學(xué)習(xí)的時(shí)間保障，但是過早的分級(jí)也可能導(dǎo)致沒有完全了解學(xué)生個(gè)性化差異基礎(chǔ)上的分級(jí)。分級(jí)教學(xué)應(yīng)在充分調(diào)查了解學(xué)生基礎(chǔ)上的第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行，分級(jí)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生個(gè)性及師資力量設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)模式。在教材選擇上在保證大學(xué)生英語培養(yǎng)的基礎(chǔ)上側(cè)重于項(xiàng)目合作的英語語言等級(jí)考試，以保證學(xué)生更有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)語言考試。

（二）實(shí)行校企合作，引進(jìn)語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園

專業(yè)機(jī)構(gòu)的語言培訓(xùn)，是學(xué)生在進(jìn)行語言能力等級(jí)考試快速提升的重要途徑，也是大多數(shù)雙校園培養(yǎng)模式學(xué)生的選擇。完成校內(nèi)課程學(xué)習(xí)同時(shí)參加語言培訓(xùn)并考試使得學(xué)生面對(duì)較大學(xué)習(xí)壓力。

實(shí)行校企合作，校園引進(jìn)語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是有效解決學(xué)生兩難選擇的有效方法，通過語言機(jī)構(gòu)培訓(xùn)進(jìn)校園，一是可以充分有效利用學(xué)生課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)便捷語言培訓(xùn)學(xué)習(xí)。二是機(jī)構(gòu)的進(jìn)入實(shí)現(xiàn)了集中化語言培訓(xùn)，可以降低學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)成本，形成互競(jìng)的學(xué)分氛圍，營造良好學(xué)風(fēng)。三是語言機(jī)構(gòu)培訓(xùn)更具有應(yīng)試專業(yè)性與針對(duì)性，尤其是針對(duì)語言基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的外語語言培訓(xùn)提高發(fā)揮著關(guān)鍵作用。四是減少師資力量不足的壓力，實(shí)現(xiàn)多語種培訓(xùn)。

（三）實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)模式與學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的有效融合

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生在培養(yǎng)計(jì)劃上應(yīng)區(qū)別于其他普通本?？粕呐囵B(yǎng)，具備國際化特色，在外語語言能上應(yīng)當(dāng)高于普通學(xué)生的要求。這需要我們外語的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)與中外合作項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃有效融合，針對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生專門制定更具有針對(duì)性的能夠切實(shí)提高學(xué)生外語水平的教學(xué)模式，比如引進(jìn)外教開設(shè)口語課程、聘請(qǐng)海外教師開設(shè)外專課程等，避免外語教學(xué)同質(zhì)化。

（四）開展外語二課活動(dòng)，提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣與積極性

學(xué)生外語興趣與積極性的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)外語自主學(xué)習(xí)重要方法，通過開設(shè)英語角、英語演講大賽、配音大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競(jìng)賽、大學(xué)生英語單詞比賽等外語學(xué)科競(jìng)賽，提升外語學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總之，中外合作辦學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的課題，學(xué)生外語能力的培養(yǎng)對(duì)中外合作辦學(xué)具有重要意義，積極探索外語教學(xué)模式是中外合作辦學(xué)發(fā)展和實(shí)踐中必須要思考和研究的重要任務(wù)。

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