陳慶 李瓊

摘 要：近幾年隨著國家對校園冷暴力關(guān)注力度的不斷加大，越來越多的校園冷暴力開始被揭露出來。為此，文章通過對學(xué)生間冷暴力現(xiàn)象的描述，分析了常見冷暴力的類型及危害，并提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：校園冷暴力 德育教育 學(xué)生管理

一、學(xué)生之間的冷暴力現(xiàn)象

2011年，網(wǎng)絡(luò)曝光了一系列教育亂象，引起了強(qiáng)烈的社會輿論討伐，由此也反應(yīng)了一些學(xué)校片面追求教育領(lǐng)域的“面子工程”、“形象工程”所帶來的不良后果，傷害了未成年學(xué)生的心理健康?！敖逃袨槔浔┝Α背闪司窘逃绲臒嵩~，給全國所有的老師敲響了警鐘。于是，越來越多的學(xué)者、教育工作者開始關(guān)注和研究“教育冷暴力”現(xiàn)象。學(xué)校和一線教師成了關(guān)注的首要對象。其實(shí)，未成年人之間的冷暴力現(xiàn)象也普遍存在。

學(xué)生之間的冷暴力行為出現(xiàn)在學(xué)生接觸過程中的方方面面。他們或從語言上攻擊對方，或通過QQ、微博、微信傷害對方，或在群體生活中制定不合理的口頭制度限制對方，或是通過肢體語言、面部表情、繪畫、字條等行為打擊對方，以達(dá)到使對方傷心難過的目的。

王友強(qiáng)老師在《教育行為冷暴力初論》中，將基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育行為冷暴力按教育行為分為四個方面：教育言語行為冷暴力、教育網(wǎng)絡(luò)行為冷暴力、教育制度行為冷暴力、教育其他行為冷暴力。很顯然，這一分類主要針對學(xué)校和教師的教育行為，主要的研究對象是學(xué)校、是教師的教育行為。而學(xué)生之間，小到學(xué)前教育大到高等院校也存在著不同程度的冷暴力現(xiàn)象。我們根據(jù)王友強(qiáng)老師的分類，也把學(xué)生之間的冷暴力現(xiàn)象分為四種類型：言語行為冷暴力、網(wǎng)絡(luò)行為冷暴力、制度行為冷暴力、其他行為冷暴力。

二、學(xué)生之間的冷暴力類型

（一）言語行為冷暴力

言語行為冷暴力是使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、蔑視、恐嚇、謾罵、貶損、威脅、負(fù)向預(yù)測、消極對比等傷害人自尊的不文明的語言，致使他人在精神上和心理上感受到痛苦或傷害。

學(xué)生之間往往會因?yàn)槿菝睬芳选⑸砣毕?、性格缺陷、學(xué)業(yè)不佳、自身陋習(xí)等，引發(fā)言語行為冷暴力，給容貌欠佳或生理有缺陷的同學(xué)取不雅綽號，謾罵、侮辱學(xué)學(xué)業(yè)不佳的同學(xué)拖班級后腿，甚至威脅學(xué)業(yè)差的同學(xué)主動脫離學(xué)習(xí)小組或轉(zhuǎn)校等。

（二）網(wǎng)絡(luò)行為冷暴力

互聯(lián)網(wǎng)時代，大多數(shù)同學(xué)每天都會接觸互聯(lián)網(wǎng)。有的同學(xué)為了表示自己對同學(xué)的不滿，甚至為了打擊同學(xué)，在微信群、QQ群里、朋友圈里、微博里發(fā)文字辱罵同學(xué)、誹謗同學(xué)，甚至上傳一些帶打擊性的圖片，亦或是在群里曝光同學(xué)的隱私，使負(fù)面消息迅速擴(kuò)散。在精神上打擊甚至摧毀同學(xué)。

（三）制度行為冷暴力

學(xué)生之間的制度行為冷暴力與教育行為冷暴力有很大程度的區(qū)別。后者主要是指學(xué)校、年級組、班級制定的正在推行的使一部分師生群體受到的規(guī)范化的不公平待遇的制度。而學(xué)生之前的制度行為冷暴力是學(xué)生之間為了孤立和疏遠(yuǎn)某個同學(xué)而經(jīng)常采用的伎倆，這樣的制度往往是口頭的。如，規(guī)定群體里的每個人不準(zhǔn)和某個同學(xué)接觸；推選班干部時都必須選某個同學(xué)，不準(zhǔn)選某個同學(xué)；班干部未經(jīng)老師許可過度懲罰違紀(jì)同學(xué)的口頭命令等等。學(xué)生之間的制度行為冷暴力以口頭形式為主，具有時段性、臨時性、不確定性的特點(diǎn)。

（四）其他行為冷暴力

言語行為冷暴力、網(wǎng)絡(luò)行為冷暴力和制度行為冷暴力以外的冷暴力行為均屬于其他行為冷暴力。如，翻白眼、冷笑、鄙夷、憎惡等面部表情；故意擠撞、比劃鄙視的動作、刻意模仿等肢體語言；繪畫侮辱性的作品張貼傳播、寫侮辱性字條傳閱等圖畫符號，都屬于其他行為冷暴力的范疇。

三、冷暴力對學(xué)生的危害

2017年，中國青年報社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對1999人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：諷刺（56.2%）、辱罵（51.4%）和嘲笑（50.2%）被受訪者認(rèn)為是最常見的三種校園“冷暴力”形式，60.1%的受訪者認(rèn)為校園“冷暴力”會在當(dāng)事人內(nèi)心留下陰影。留下什么樣的陰影呢？北京師范大學(xué)心理學(xué)院副教授林丹華說：“如果在成長過程中，不被同伴接納，甚至被同伴嘲笑，這會造成心理上深層次的傷害，比扇一記耳光帶來的負(fù)面作用更大?！?/p>

其實(shí)，冷暴力對學(xué)生的危害筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為兩大類。

（一）退縮避讓型傷害

這類傷害主要是指意志力薄弱或性格內(nèi)向的孩子在長期遭受冷暴力后喪失自信變得自卑，形成退縮性格。面對任何問題都會采取回避措施；更有甚者出現(xiàn)自閉心理，沉默不言，把自己封閉在自我構(gòu)筑的小世界里。嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

（二）還擊進(jìn)攻型傷害

這類傷害主要是指長期遭受冷暴力者由于內(nèi)心的不滿和憤怒，在性格上發(fā)生大變化，變得暴躁易怒。他們?nèi)鐪喩碓菲鸫痰拇题?，?dāng)其面對任何問題都會變得十分暴躁，甚至?xí)霈F(xiàn)帶有攻擊性的行為。

無論哪種類型都改變了學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，他們要么懦弱的生活，要么仇恨的面對身邊人事。更有不堪冷暴力傷害而選擇輕生的。

四、開展系列主題班會，預(yù)防校園冷暴力

（一）擬定系列班會小主題

根據(jù)校園生活現(xiàn)狀以及我們的教育目的，按序擬定六個小主題：校園暴力和校園冷暴力的區(qū)別極其危害、言語行為冷暴力現(xiàn)狀及其危害、網(wǎng)絡(luò)行為冷暴力現(xiàn)狀及其危害、制度行為冷暴力現(xiàn)狀及其危害、其他行為冷暴力的形式及其危害、如何正確面對遭遇的校園冷暴力。

（二）收集并巧妙運(yùn)用素材

借助網(wǎng)絡(luò)、各類媒體、學(xué)生實(shí)際校園生活依照主題收集素材。將收集的素材進(jìn)行合理加工，變化成觸目驚心的數(shù)據(jù)展示、身臨其境的小品再現(xiàn)、娓娓道來的辛酸故事或震撼人心的視頻等等。用不同的形式呈現(xiàn)以達(dá)到觸動和教育學(xué)生的目的。

（三）精心設(shè)計主題班會方案

單一枯燥的說教式班會課總是收效甚微。因此，好的主題還需好的設(shè)計。六個主題班會應(yīng)盡量采用多種方式呈現(xiàn)。如：辯論式、授課式、活動式、體驗(yàn)式、表演式、討論式、反思式等等。最大限度的讓學(xué)生參與其中，與同學(xué)互動、與教師互動。

生活即教材，生活即教育。用身邊的事例、數(shù)據(jù)啟發(fā)教育學(xué)生，上好主題班會課從源頭上積極預(yù)防校園冷暴力的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]王友強(qiáng).教育行為冷暴力初論[J].教育與教學(xué)研究，2017，31（2）：1-5.

[2]張雪梅.教育語言暴力的調(diào)研報告[J].中國教師，2006（6）：51-54.