張偉

摘 要：初中時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和英語素養(yǎng)提升都和這一階段的英語教育緊密相關(guān)。初中英語教學(xué)中語法知識(shí)教學(xué)是重難點(diǎn)，相應(yīng)實(shí)現(xiàn)理想的語法教學(xué)效果，教師就有必要選擇合理應(yīng)用教學(xué)方法。本文主要以情境教學(xué)方法為例，分析初中英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)方法的途徑，僅供廣大一線教師參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 初中 英語教學(xué) 應(yīng)用

教學(xué)方法選擇和應(yīng)用直接影響學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)效果，因此在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合當(dāng)前的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合理的教學(xué)方法，起到提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的作用。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)過程中的應(yīng)用有效促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，因此具有應(yīng)用研究的必要性。

一、角色扮演情境應(yīng)用

角色扮演情境教學(xué)方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的主要途徑和方式。如在初中應(yīng)有間接引語的語法知識(shí)講解過程中，我們就可以應(yīng)用角色扮演方法。例如教師可提問：“ Do you have grandfather or grandmother in your family ？”，學(xué)生回答之后，教師接著說：“ As they become older and older，maybe they can not hear you clearly.”，然后為學(xué)生布置角色扮演的任務(wù)：“ Now you are talking with other people，but your grandfather wants to know what you are talking about.You musttell him.”，布置任務(wù)之后，可以安排學(xué)生分組進(jìn)行表演，其中一名學(xué)生扮演 Grandpa 。

例1 ：

學(xué)生1（對(duì)學(xué)生2）：I want to go to the park.

Grandpa （對(duì)學(xué)生2）：What did he say to you？

學(xué)生2（對(duì)Grandpa ）：He said he want to go to the park.

例2 ：

學(xué)生1（對(duì)學(xué)生 2）：I have lost a book.

Grandpa（對(duì)學(xué)生2）： What did he say to you？

學(xué)生2（對(duì)Grandpa ）：He said he had lost a book.

例3 ：

學(xué)生1（對(duì)學(xué)生 2）：I was born on May 12 th 2012 .

Grandpa（對(duì)學(xué)生2）：What did he say to you？

學(xué)生 2（對(duì) Grandpa）：He said he was born on May 12 th

2012.

學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的過程中，就能夠發(fā)現(xiàn)直接引語變間接引語的過程中要及時(shí)進(jìn)行時(shí)態(tài)調(diào)整。

二、音樂情境法

音樂能夠渲染氣氛，在音樂中朗誦韻律詩，能夠豐富學(xué)生們的情感，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。美妙的歌曲能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)化知識(shí)難點(diǎn)。教師如果能夠?qū)⒁魳放c語法教學(xué)有機(jī)整合到一起，能夠創(chuàng)建出更為理想的學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)“there be”語法時(shí)，可以將人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷男‰u模型、雞蛋帶入課堂中，然后借助教學(xué)工具播放《there was a chicken》這首歌，吸引學(xué)生的注意力，并借助悠揚(yáng)的旋律，喚醒學(xué)生們的心靈。在欣賞和學(xué)習(xí)音樂后，教師要對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生每每聽到這首歌時(shí)，能夠想起自己學(xué)過的知識(shí)?；蛘咴趯W(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)，教師可以選擇一首詩，并借助幻燈片呈現(xiàn)詩中的情景，將學(xué)生置身于相關(guān)情景當(dāng)中，不僅如此，還可以進(jìn)行名詞和形容詞替換，達(dá)到舉一反三的目的。

三、實(shí)物演示情境教學(xué)法

實(shí)物演示法適合應(yīng)用在方位介詞的知識(shí)講解過程中，該種教學(xué)方法的應(yīng)用使教學(xué)活動(dòng)更具有直觀性。比如學(xué)生對(duì) below，under 等介詞容易發(fā)生混淆， below 指的是物體的位置比另一個(gè)物體低，而 under 指的是物體在另一個(gè)物體的正下方。對(duì)此，教師可以將書放在比書桌低的地方，但不是正下方，然后說明： “ The book is below the desk.”，然后把書放在課桌的正下方，并說明： “ Now the book is under the desk.”，通過這種方法，教師可以多設(shè)定幾個(gè)類似的情景，然后在黑板上分別寫出不同的解釋句子，從而幫助學(xué)生更好地區(qū)分below 和 under等相似詞匯。

四、生活化情境教學(xué)法

生活化情境教學(xué)方法的應(yīng)用要求教師能夠在學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)選擇實(shí)際生活案例，這樣的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且利于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力提升。例如，在講解 since用法的時(shí)候，教師可以利用初中生的好奇心，將自己的親身經(jīng)歷作為案例進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。例如，教師介紹自己：“ I have been here since ten years ago.”“ I came to the school since 1998 .”“ Since I came here，great changes have taken place，there are many new buildings here.”教師可以在黑板上寫下這些句子，或是利用多媒體課件向?qū)W生進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生以此為例，對(duì)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行講述。在這個(gè)過程中，學(xué)生多次對(duì) since 進(jìn)行重復(fù)的使用，從而逐漸掌握其用法和意義。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì) since 的用法進(jìn)行總結(jié)，例如 since 接從句的結(jié)構(gòu)、 since 接一段時(shí)間接 ago 的結(jié)構(gòu)、 since 接過去時(shí)間點(diǎn)的結(jié)構(gòu)等。

結(jié)語

總之，初中英語教學(xué)中語法知識(shí)是重要模塊，這部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量直接影響初中生英語學(xué)習(xí)效果。但是由于英語語法知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，當(dāng)前的初中英語語法教學(xué)面臨困境，經(jīng)過實(shí)踐研究顯示，將情境教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語語法知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的語言潛能，因此研究其在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用路徑也有很大意義。

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