裴聰

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語文中的重要組成部分，其不僅關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的提升，還關(guān)系到學(xué)生寫作知識的儲備，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而言十分重要。根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不能滿足教學(xué)的整體要求，因此教師需要根據(jù)實(shí)際情況選擇更好的教學(xué)模式完成對學(xué)生的閱讀教學(xué)。本文針對初中語文閱讀教學(xué)的整體情況，對群文閱讀的價值和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 實(shí)踐應(yīng)用

近年來隨著我國課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)對閱讀教學(xué)的要求越來越高，其中尤其是對學(xué)生閱讀量儲備的要求不斷提升。但受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，目前初中語文閱讀教學(xué)中教師單方面的閱讀講解較為常見，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能被動的接收教師灌輸?shù)闹R，并以教師的教學(xué)安排為指導(dǎo)進(jìn)行單篇文章的閱讀，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維發(fā)展受到限制，還會導(dǎo)致教師的教學(xué)活動開展受到影響。因此，加強(qiáng)對初中語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用研究尤為重要。

一、群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的價值

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)模式，其主要是讓教師在開展閱讀教學(xué)時先擬定一個或多個議題，然后根據(jù)擬定的議題選擇類似的文章進(jìn)行組合，之后指導(dǎo)學(xué)生完成這些文章的閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和閱讀過程中的感受，從而促使學(xué)生不斷形成完善的閱讀思維，并提升學(xué)生的閱讀量。相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，群文閱讀更注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師在開展閱讀教學(xué)的過程中摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式并扮演引導(dǎo)者的角色，從而促使教學(xué)活動更加順利地開展。

（二）提升學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀是一種以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生不僅要在閱讀的過程中配合教師的教學(xué)安排，還要在閱讀后發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受。相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，群文閱讀要求教師為學(xué)生提供更多的自主閱讀時間，這樣就能讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地發(fā)揮自己的想象，并根據(jù)自身的理解感受文章的魅力。這樣能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中不再受到教師的思想限制，而這樣正好符合初中階段學(xué)生的個性發(fā)展趨勢，因此其能有效提升學(xué)生的閱讀興趣。

（三）提升學(xué)生的閱讀思維能力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師的單方面知識灌輸為主，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中通常需要跟隨教師的思維方式對文章進(jìn)行理解，這樣在很大程度上會限制學(xué)生閱讀思維能力的提升。而群文閱讀為學(xué)生提供更多自主思考的機(jī)會，教師知識在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅能有效促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，還能讓其在閱讀過程中不斷形成獨(dú)特的閱讀思維，從而更好地完成之后的閱讀。

二、群文閱讀的有效應(yīng)用

（一）教學(xué)理念的及時更新

在新課改不斷推進(jìn)的過程中，教師要不斷了解課程改革的最新動態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況對自己的教學(xué)理念進(jìn)行更新。首先，教師要根據(jù)群文閱讀的應(yīng)用要求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化；其次，教師要在開展群文閱讀的過程中為學(xué)生營造良好的氛圍，主要以輕松愉快的課堂氛圍為主，避免學(xué)生因青春期的反叛心理嚴(yán)重而影響教學(xué)活動的開展；另外，教師要結(jié)合新課程改革的要求，在了解學(xué)生個性的情況下完成對群文閱讀教學(xué)方式的選擇，并根據(jù)實(shí)際情況對其進(jìn)行改善，從而促使語文閱讀教學(xué)與時俱進(jìn)。

（二）群文閱讀文本的挑選

文本選擇是群文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的文本不僅能有效提升學(xué)生的閱讀興趣，還能讓教師更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，因此教師必須要根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本。首先，教師要根據(jù)初中階段學(xué)生的實(shí)際情況，并且要盡量采用不同風(fēng)格文本的組合方式，讓學(xué)生在閱讀同一組文本的時候能充滿新鮮感，從而促使其閱讀興趣的提升；其次，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對閱讀文本進(jìn)行合理優(yōu)化，主要是通過文本的閱讀了解其能夠嵌入的知識點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際情況對其進(jìn)行合理調(diào)整；另外，教師在進(jìn)行文本選擇的時候還要在選擇文本的時候為學(xué)生設(shè)置與群文閱讀主題不符的文本，并且要讓學(xué)生在閱讀的過程中通過自己的理解將設(shè)置的文本挑選出來。這樣不僅能有效促使學(xué)生閱讀積極性，還能引導(dǎo)其不斷形成完善的閱讀思維。

（三）群文閱讀議題的多元化拓展

群文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀思維能力，拓展學(xué)生的閱讀視野，并促使學(xué)生不斷積累閱讀量，因此教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中還要根據(jù)既定的議題進(jìn)行多元化的拓展，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。拓展的方向可以是學(xué)生日常生活相關(guān)，也可以是社會現(xiàn)象，也可以是學(xué)生的成長問題等。教師在進(jìn)行議題拓展的時候要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，其中首先要在學(xué)生閱讀結(jié)束后讓其回憶閱讀過的與之相關(guān)的文章，讓學(xué)生分析文章之間的異同，促使學(xué)生對類似文章異同的感悟能力提升。教師在學(xué)生提出類似的文章后，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為其介紹相似的文章，并讓學(xué)生在在課后去閱讀并分析文章的異同，促使學(xué)生更好地完成對議題的拓展。

結(jié)語

初中階段的學(xué)生思維和智力發(fā)育速度均很快，是其學(xué)習(xí)的黃金時期。而對于語文閱讀教學(xué)，初中階段則是學(xué)生不斷積累閱讀量和閱讀思維得到完善的時期。因此，在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的閱讀思維，還要通過有效的指導(dǎo)讓學(xué)生更好地完成閱讀量的積累，從而為后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思想很容易受到限制，這樣不僅會影響學(xué)生閱讀能力的提升，還會對學(xué)生閱讀思維的發(fā)展帶來限制。而群文閱讀是一種以學(xué)生為核心的閱讀教學(xué)模式，其要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并且要在教學(xué)過程中不斷圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從而促使學(xué)生閱讀思維及能力的提升。

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