杜鐵梅

摘 要：小學(xué)語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，更是人類文化的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。在當(dāng)前新課改的背景下，要求將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足當(dāng)前社會發(fā)展需求的綜合人才。通過語文知識的學(xué)習(xí)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，幫助學(xué)生完善人格，促使學(xué)生個性化發(fā)展。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 存在問題 解決對策

小學(xué)是學(xué)生正式進(jìn)入義務(wù)教育的起始階段，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長有著重要的影響。小學(xué)生由于其身心發(fā)展的特點(diǎn)，對任何事物都充滿了好奇心，具有很強(qiáng)的接受能力，但注意力不集中，做事缺乏持久性。同時，教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致在教學(xué)中存在了諸多亟待解決的問題。對此，本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些參考性建議。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）部分教師綜合素質(zhì)不高

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師由于自身能力的原因，對教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位，教學(xué)時偏離教材內(nèi)容，從而不能使學(xué)生很好的對所學(xué)知識進(jìn)行深入的理解。同時，教師深受應(yīng)試教育的影響，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長和發(fā)展。

（二）教學(xué)方法落后

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往占據(jù)著課堂的主體，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只會對知識進(jìn)行死記硬背，缺乏有效的融會貫通，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師缺乏與學(xué)生之間的互動交流，無法真正的了解學(xué)生的需求，對學(xué)生的真實(shí)水平?jīng)]有準(zhǔn)確的了解，從而不能有效的進(jìn)行因材施教，只會千篇一律的進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）課堂教學(xué)重于形式

隨著信息技術(shù)和各種豐富的教學(xué)模式在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，部分教師在教學(xué)時往往沒有重點(diǎn)，過度的追究形式主義，不會合理的進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)致將精力都放在了華而不實(shí)的教學(xué)方式上，教學(xué)思路不清晰，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）忽略情感教育

教師在要求學(xué)生進(jìn)行朗讀或?qū)懽鲿r，往往忽略了對學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻體會到作者的情感，致使進(jìn)行閱讀時缺乏感情，教師要求學(xué)生有感情朗讀課文時，也不能準(zhǔn)確的把握，閱讀效果生硬。同時，在進(jìn)行寫作練習(xí)時，大多為學(xué)生準(zhǔn)備好框架，使學(xué)生進(jìn)行生搬硬套，缺乏自身情感的表達(dá)，導(dǎo)致寫出的作品差強(qiáng)人意，限制了學(xué)生寫作能力的提升。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)語文教學(xué)最為根本的目的在于為學(xué)生的后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并使之成為適合現(xiàn)代化社會發(fā)展的有用人才。根據(jù)這一目的，教師在教學(xué)中應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)理念保持著去其糟粕，取其精華的心態(tài)，優(yōu)良的教學(xué)理念應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，進(jìn)而摒棄壞的教學(xué)理念。之外，對于課堂師生角度的轉(zhuǎn)變筆者認(rèn)為還是應(yīng)以教師為主的情況下提升學(xué)生的主體地位，因?yàn)?，處在小學(xué)階段的學(xué)生年齡還是相對較小，在學(xué)習(xí)知識時還需要教師的指引。

（二）加強(qiáng)作業(yè)的開放性

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，作業(yè)是非常重要的組成部分，對于小學(xué)生的綜合進(jìn)步，往往會產(chǎn)生決定性的影響。為此，建議在今后的作業(yè)布置中，應(yīng)加強(qiáng)開放性的布置，這樣就能夠更好地提高小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量，從而在多個層面上，鞏固小學(xué)生的綜合能力，促使他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)上，能夠得到較多的幫助。例如，在教學(xué)類似《翠鳥》的狀物類課文時，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文描述畫一畫翠鳥的形象；教學(xué)類似《草船借箭》的節(jié)選類課文時，教師可要求學(xué)生看看原著或相關(guān)的書籍；教學(xué)類似《挑山工》的觀察式課文時，教師可以安排學(xué)生觀察某個人做某件事等。通過開展這樣的教學(xué)，能夠讓小學(xué)生在語文能力上得到快速的鞏固，在自己的思考過程中，完全可以用多元化的方法來完成，避免在日后遭受到嚴(yán)重的阻礙。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用

教學(xué)活動的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，教學(xué)活動一定也要圍繞學(xué)生而開展，學(xué)生的主體地位必須得到重視，只有學(xué)生的主體地位得到重視，才能讓教師和學(xué)生之間形成有效互動，這既是新課改的迫切要求，也是提高我們教學(xué)成效的必由之路和當(dāng)務(wù)之急。首先，教師要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高課堂吸引力。根據(jù)學(xué)生的不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，同時，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)手段，通過合理的教學(xué)計(jì)劃使所有的學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)過程中。其次，要根據(jù)實(shí)際，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的接受能力千差萬別，教師一定不能一刀切，拔苗助長，急于求成并不能提高實(shí)效，反而會適得其反。

（四）創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的教學(xué)活動，放飛學(xué)生的想象力

小學(xué)生的知識水平處于剛剛萌芽的階段，對生活中的很多現(xiàn)象都充滿了疑問和不解，教師不妨利用學(xué)生的好奇心理，盡量地創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)有趣的教學(xué)活動。比如，在課堂上提出一些新穎有趣的問題或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，雖然未必能得出正確的答案，但是在共同研究的過程中，可以放飛學(xué)生的想象力，激發(fā)出學(xué)生對語文問題的興趣，并讓他們講出自己的獨(dú)特見解和想法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如：教學(xué)《為中華崛起而讀書》時，教師可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個小組進(jìn)行有感情的朗讀課文，并談一談自己的感受，交流自己是為什么而讀書的。使學(xué)生在體驗(yàn)他人成長經(jīng)歷的同時，聯(lián)系實(shí)際，思考自己讀書的目的，激發(fā)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想及熱愛祖國的思想感情。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長有著重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時的解決教學(xué)中存在的一些問題，不斷的完善教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更好的成長。

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