王莉

摘 要：如何解決農(nóng)村留守兒童的教育、管理問題，為孩子開拓出更為廣闊的想象空間，促進(jìn)他們身心的健康成長、學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，從不同角度、不同層面出發(fā)，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、感化學(xué)生，助推著基礎(chǔ)教育事業(yè)又好又快的發(fā)展起來，這是教師們、家長們值得深思的首要問題。無論是家庭矛盾，還是社會矛盾，亦或是學(xué)習(xí)矛盾，都有可能給留守兒童的身心成長造成嚴(yán)重的不良影響。教育管理問題的針對性解決，能幫學(xué)生更好的認(rèn)清自身的主體地位，明確未來的奮斗目標(biāo)，順勢成為一名高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 教育管理 相關(guān)問題 解決途徑 研究 思考

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提升，是大批農(nóng)民涌向了城市，開始了他們艱難的務(wù)工之旅。孩子要接受教育，必須獨(dú)自留在家中，久而久之，親情的缺失、希望的破滅，使他們越來越多的心理問題逐漸暴露了出來，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，甚至非常抵觸與人相處，學(xué)科成績不夠理想，個人能力普遍偏低。此時教師對其進(jìn)行教育和管理就顯得至關(guān)重要。學(xué)校、教師、家長、社會力量聯(lián)合起來，針對農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行解決，這將成功揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章，因此具備很大的現(xiàn)實(shí)意義和研究價值。

一、農(nóng)村留守兒童的教育與管理問題

（一）理性認(rèn)識留守兒童

農(nóng)村留守兒童的教育與管理問題已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注。農(nóng)村留守兒童是一群“弱勢群體”，他們不是“問題兒童”，也不是“叛逆兒童”，學(xué)校、教師不能帶著“有色眼鏡”去看待他們。我們應(yīng)從理性角度重新認(rèn)識留守兒童，從教育方面重點(diǎn)關(guān)注留守兒童，整合有效資源，補(bǔ)充管理內(nèi)容，幫助留守兒童克服心理、學(xué)習(xí)、生活問題，指引他們朝著正確的方向發(fā)展自我，完善自我，挑戰(zhàn)自我，長久的堅持下去，農(nóng)村留守兒童才能樹立起積極向上的樂觀態(tài)度，認(rèn)清自己是優(yōu)秀的，和其他孩子并無不同。

（二）教育與管理問題的構(gòu)成

1.生活上：農(nóng)村留守兒童的父母大多外出務(wù)工，爺爺奶奶、外公外婆成為了他們的主要監(jiān)護(hù)人。老人照料自己的身體已經(jīng)很困難，關(guān)照留守兒童生活問題、學(xué)習(xí)問題的時間就會越來越少，因而大多數(shù)的留守兒童都要自己肩負(fù)“當(dāng)家”重任。

2.學(xué)習(xí)上：在學(xué)校里，由于各方面條件的限制，教育水平實(shí)際上相對低下，留守兒童的學(xué)習(xí)水平大多不太理想。在A村已成長起來的原留守兒童里就有由于學(xué)業(yè)不精而不得不選擇輟學(xué)，加之生計所迫，過早地?fù)?dān)負(fù)起家庭重?fù)?dān)的，漸漸地演變成為“農(nóng)民工二代”，這是一個教育的悲劇，在正是受教育的年紀(jì)沒有接受到正常的教育，留守兒童在今后的人生發(fā)展道路上也必然會受到諸多的限制。

3.行為上：由祖輩隔代撫養(yǎng)以及其他親戚或者父母的朋友照料，留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間無法做到良好有效的溝通，缺乏正確的監(jiān)督，且他們的人生觀、價值觀還沒有穩(wěn)固起來，因而容易造成受到周遭不良的影響。

4.心理上：與父母的長期分離以及溝通的不暢是眾多留守兒童心理教育出現(xiàn)問題的根本原因。據(jù)調(diào)查顯示，心理健康和人格發(fā)展問題時留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。

二、農(nóng)村留守兒童教育與管理問題的解決途徑

（一）學(xué)校方面

學(xué)校是留守兒童長期生活和學(xué)習(xí)的港灣，校園生活會對其身心產(chǎn)生重要的影響。和諧的校園文化與校園關(guān)系，能夠在一定程度上彌補(bǔ)家庭教育中兒童精神需求的匱乏。所以，學(xué)校建設(shè)對留守兒童問題的解決尤其重要。根據(jù)教育部提出的《關(guān)于教育系統(tǒng)貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見的實(shí)施意見》，政府應(yīng)加大建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校，加強(qiáng)對教師的遴選與培訓(xùn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，全面了解留守兒童的思想和行為。比如，學(xué)校一方面應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，使其有能力為留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理、行為上的引導(dǎo)；另一方面應(yīng)加大對農(nóng)村教師的獎勵力度，充分調(diào)動他們的積極性，以更好地促進(jìn)對留守兒童的教育管理。此外，建立留守兒童寄宿制學(xué)校，對留守兒童進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。再如，為留守兒童建立完備的檔案系統(tǒng)，記載他們的心理狀況，及時更新，使留守兒童的基本狀況能夠在檔案里得到真實(shí)的反映。通過完備的檔案，學(xué)校和教師可以針對留守兒童的不同性格和心理制訂不同的教學(xué)方案。

（二）家庭方面

父母是孩子的第一任教師，父母的言行影響著孩子的成長。據(jù)調(diào)查，有問題的留守兒童大部分是家庭教育不當(dāng)引起的，特別是一些缺乏現(xiàn)代教育知識的“傳統(tǒng)家長”。因此，做老師的應(yīng)與學(xué)生家長經(jīng)常聯(lián)系，與家長電話溝通，做家長的思想工作，必要時還應(yīng)教給家長一些現(xiàn)代教育知識，改變家長的傳統(tǒng)教育思想觀念。如今的一部分家長認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校讀書，一切都是老師的責(zé)任了，做家長的就很少管家孩子。因此，學(xué)校也應(yīng)該召開家長座談會，交流教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓家長明白，孩子的健康成長離不開良好的家庭教育，要想孩子健康順利地成長，家庭教育必須配合好學(xué)校教育。只有二者結(jié)合好，才能培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的人才。

（三）政府方面

要進(jìn)一步發(fā)揮政府在解決農(nóng)村留守兒童教育問題上的主導(dǎo)作用。比如，建立省、市、縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村五位一體的留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)體系，切實(shí)加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童工作的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)及引導(dǎo)。定期開展留守兒童工作調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予解決。再如，加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度，加大農(nóng)村寄宿學(xué)校建設(shè)力度和推廣進(jìn)度。還如，大力倡導(dǎo)“本土化就業(yè)”務(wù)工模式，鼓勵外出務(wù)工人員盡量回鄉(xiāng)務(wù)工，促進(jìn)家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展，加強(qiáng)對子女的關(guān)心和教育。最后，制定義務(wù)教育城市入學(xué)優(yōu)惠政策，使留守兒童能夠到城市享受同等的教育服務(wù)，減少留守兒童的數(shù)量。加大打工子女學(xué)校資金投入和興建力度，避免農(nóng)村進(jìn)城就學(xué)兒童不適宜以及所帶來的心理成長等問題。支持民營資本進(jìn)入打工子女教育領(lǐng)域，鼓勵辦學(xué)并提供政策支持。

結(jié)語

總而言之，農(nóng)村留守兒童教育問題是包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等在內(nèi)的多方面影響因素所形成的混合產(chǎn)物，其解決也需要政府、社會、家庭和學(xué)校多方面的努力。近期來看，無論是政府，還是學(xué)校或者家庭都在積極關(guān)注這一問題，也采取了一定的舉措。但由于我國農(nóng)村留守兒童問題的多重性及產(chǎn)生原因的錯綜復(fù)雜性，需要政府及社會給予廣泛并長期的關(guān)注。

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