高玉鳳

【摘要】閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)常被部分教師定位在高年級(jí)，認(rèn)為閱讀教學(xué)是高年級(jí)的主要任務(wù)，中年級(jí)語(yǔ)文的主要任務(wù)是識(shí)字、句、段，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，本文通過(guò)對(duì)佛曇中心學(xué)校部分師生的調(diào)查，分析中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】中年級(jí) 閱讀 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0073-01

閱讀是學(xué)生借助書(shū)本獲得信息的主要途徑，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主讀書(shū)，讀中感悟，提高中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、中年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）滿堂灌

中年級(jí)的小學(xué)生比較活潑、好動(dòng)，有意注意的時(shí)間還是比較短的，一節(jié)課下來(lái)專(zhuān)心聽(tīng)講的時(shí)間有限，有的教師為了把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，唯恐學(xué)生對(duì)課文理解不足，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，整節(jié)課都在講解課文，久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦，對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，一旦少了教師的指導(dǎo)，學(xué)生便無(wú)法自主閱讀。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

在教學(xué)研討中發(fā)現(xiàn)，有的教師為了“嚴(yán)格掌控”課堂秩序，唯恐控制不住學(xué)生的活躍氛圍，置學(xué)生的主體地位于不顧，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，課堂教學(xué)時(shí)教師一人唱“獨(dú)角戲”，很少與學(xué)生互動(dòng)，缺乏互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效率。

（三）忽略傳授閱讀技巧

俗話說(shuō)：“方法得當(dāng)，事半功倍；方法不當(dāng)，事倍功半。”在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的教師為了所謂的“速效法”，閱讀教學(xué)時(shí)，喜歡把知識(shí)點(diǎn)直接念出來(lái)，甚至抄給學(xué)生背誦，忽略閱讀技巧的傳授，這樣的教學(xué)方式如同授魚(yú)而非授漁，久而久之，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴(lài)心理，離開(kāi)了教師便無(wú)法自己閱讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（四）忽略課外閱讀指導(dǎo)

閱讀可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，課外閱讀往往被廣大教師所忽略，縱觀近幾年的教學(xué)改革，閱讀與寫(xiě)作所占比重越來(lái)越大，然而，有的教師認(rèn)為只要把課內(nèi)閱讀完成了就很好了，特別是中年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知水平有限，覺(jué)得課外閱讀為時(shí)過(guò)早，錯(cuò)過(guò)了最佳的課外閱讀指導(dǎo)年齡段。學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，閱讀量自然少，積累的詞句也就寥寥無(wú)幾，直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力、習(xí)作能力。

二、中年級(jí)閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有重要的意義，針對(duì)閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下教學(xué)策略：

（一）合理安排時(shí)間

中年級(jí)的小學(xué)生活潑、好動(dòng)，有意注意的時(shí)間有限，如果一堂課40分鐘都在進(jìn)行閱讀教學(xué)，幾乎不可能讓學(xué)生完全接受，很容易讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，在課堂教學(xué)中，教師要善于合理分配時(shí)間，將識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、朗讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)合理分配，使課堂充滿生命的活力。如教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！芬晃臅r(shí)，本文是印度泰戈?duì)柕囊黄⑽脑?shī)，對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用8分鐘左右的時(shí)間對(duì)課文的生字進(jìn)行簡(jiǎn)單的辨析，緊接著利用10分鐘左右的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起有感情地朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感悟作者的思想感情，利用10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生交流朗讀后的心得感悟，最后留一部分時(shí)間讓學(xué)生提出有疑問(wèn)的地方，通過(guò)討論后解決問(wèn)題，一堂課下來(lái)，識(shí)字、朗讀、感悟、質(zhì)疑相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）增強(qiáng)互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，課堂應(yīng)該屬于學(xué)生的，不應(yīng)該被教師所占有，教師不應(yīng)該在課堂教學(xué)中唱“獨(dú)角戲”，為此，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率。提問(wèn)是增強(qiáng)互動(dòng)的主要方式，在閱讀教學(xué)中，教師可以多預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行思考，也可以讓學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，并由學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題，如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“你喜歡課文中大青樹(shù)下的小學(xué)嗎？為什么？”孩子們異口同聲地回答：“喜歡?！比欢鴨?wèn)及原因時(shí)卻鴉雀無(wú)聲，這時(shí)候可以讓學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)不僅喜歡美麗的大青樹(shù)下的小學(xué)，還喜歡大青樹(shù)下不同民族的小學(xué)生成為好朋友的團(tuán)結(jié)精神。

（三）傳授閱讀技巧

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)中，傳授閱讀技巧比傳授知識(shí)更重要，如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》一文時(shí)，這是一篇閱讀課文，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生將課文默讀一遍，在默讀過(guò)程中遇到不懂的生字可以借助手中的字典進(jìn)行識(shí)字；接著讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中思考課文中的主人公是誰(shuí)，主要講了一件什么事？然后針對(duì)自主閱讀過(guò)程中存在的疑惑提出問(wèn)題與同學(xué)們一起討論，如“孫中山向先生提出問(wèn)題后，學(xué)生、先生的表情有何變化，為什么？”、“老師平時(shí)一直鼓勵(lì)我們要大膽提出問(wèn)題，為什么課文中向先生提出問(wèn)題還要挨打？”“孫中山明知提交會(huì)受挨打，為什么還要向先生提出問(wèn)題呢？”等，通過(guò)各種閱讀方法進(jìn)行整合，學(xué)生掌握了基本的閱讀技巧，能獨(dú)立理解課文內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也就隨之提高。

（四）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

俗話說(shuō)：“環(huán)境造就人?！遍喿x是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，在閱讀教學(xué)中，教師借助課內(nèi)閱讀向?qū)W生傳授閱讀方法，然而營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍也不容忽視，如同為學(xué)生尋找永不枯竭的水源，作為一名語(yǔ)文老師，可以建立圖書(shū)角，組織學(xué)生將自己的好書(shū)與同學(xué)進(jìn)行分享，學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，形成良好的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀，在知識(shí)的海洋中自由的翱翔。

總之，無(wú)論在哪個(gè)年段，閱讀教學(xué)都占據(jù)著重要的地位，正確認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于閱讀的好習(xí)慣，在閱讀中感悟作者表達(dá)的思想感情，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為今后的閱讀和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳薇.談小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊.2018（17）.

[2]徐紅霞.小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析[J].教育.2018（5）.