徐紅宇

【摘要】作為智障兒童他們在生理上和心理上都有著一定的缺陷，以此影響著他們的認(rèn)知能力，記憶力和想象能力以及思維能力都顯得異常低弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)過程中與正常孩子的差異，如何調(diào)節(jié)好他們的智障，就需要我們作為教育工作者認(rèn)真研究的問題，要尋求他們的認(rèn)知規(guī)律，從根本上解決他們的弱勢，以不同的教學(xué)方法和手段讓他們掌握認(rèn)知規(guī)律，讓他們拉近生活距離，接近正常孩子們的認(rèn)知。筆者在本文就此談了體驗(yàn)和嘗試。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 語文學(xué)習(xí) 教學(xué)生活化 教法研究

【中圖分類號】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0056-01

教育家陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做基礎(chǔ)的書本是死書本?！庇纱宋覀儜?yīng)該感到教學(xué)的生活化是一個非常重要的手段。它能夠讓學(xué)生回到生活中，激發(fā)他們熱愛生活，參與生活。這樣就能夠使教學(xué)實(shí)踐與有機(jī)的生活化結(jié)合起來，融為一體。我們的教學(xué)目的就是要把教學(xué)融進(jìn)生活，達(dá)到課堂教學(xué)生活化。這里說的“課堂教學(xué)生活化”，也就是把生活引入到教學(xué)中來，把課堂教學(xué)活動放置到現(xiàn)實(shí)的生活之中，讓學(xué)生去積極參與學(xué)習(xí)中，從而使智障的學(xué)生于生活中得到歡樂，得到學(xué)習(xí)的趣味。下面就根據(jù)自己所從事的語文教學(xué)，談?wù)勅绾巫屩钦蟽和谡Z文教學(xué)中更加地生活化，提高他們的認(rèn)知能力。

一、從心理上康復(fù)訓(xùn)練，步入正常兒童行列

智障兒童他們的心理上存在缺陷，自然也導(dǎo)致他們的自信差，同時他們的發(fā)展相對也比較弱小，當(dāng)遇到了生活中的一些精細(xì)動作自然就很難完成，使他們感到困難重重。所以，教師首先從他們的生活入手，在《講衛(wèi)生》一課里正好教他們?nèi)ピ趺礃铀⒀?，怎樣洗臉和如何修剪指甲等等生活行為，讓他們得到鍛煉，也培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力，還要對他們進(jìn)行分類教學(xué)，讓他們的個性達(dá)到充分地融合群體，給他們制定不同的目標(biāo)，通過不同的努力可以成功。

二、利用語文教學(xué)讓智障生回歸生活

正常的學(xué)生都是以知識傳授貫穿在語文教學(xué)之中，并付諸于技能的訓(xùn)練。而智障兒童讓他們像正常學(xué)生那樣教學(xué)就不合理了。兒童的最大特點(diǎn)就是喜歡玩耍，玩又往往在生活中體現(xiàn)出來，成為生活里的一部分。為此，我們就把課本的知識盡量地去體現(xiàn)在生活中，使它融入生活之中，當(dāng)他們懂得了生活就能自覺不自覺地感悟了知識。首先教師引領(lǐng)學(xué)生去觀察生活，作為智障的學(xué)生來講，他們不能像正常人那樣有更多的生活經(jīng)歷，他們所見甚少。因此，我們要指導(dǎo)他們?nèi)プ哌M(jìn)生活，理解課文，提高他們的理解能力以及觀察能力。比如在學(xué)習(xí)《紅綠燈》一課的時候，我們就帶領(lǐng)他們?nèi)ヂ房谟^察紅綠燈與人車行的情況，他們分辨出了紅燈、黃燈和紅燈與人車行走的關(guān)系，他們對語文課文的理解就更加完整了。接著就領(lǐng)著他們?nèi)ジ鶕?jù)交通警燈的指示規(guī)律進(jìn)行行走，通過演習(xí)學(xué)生反復(fù)地聯(lián)系達(dá)到了會行走紅綠燈了，他們真正地學(xué)到了課本知識，還掌握了生活實(shí)踐的技能。

同時，我們領(lǐng)著孩子們進(jìn)行了一些生活中的做事，比如，烹飪課就是讓他們動手操作，雖然他們學(xué)習(xí)起來很慢、很笨，但是反復(fù)地訓(xùn)練，他們也自然地掌握了。

三、營造情境

著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺思維的。”作為智障學(xué)生更要激發(fā)和喚醒他們的思維。鑒于智障兒童均有著表演的特點(diǎn)，我們就在教學(xué)中營造良好的氛圍，讓他們進(jìn)入到熱烈而興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生就會積極參與到教學(xué)中來，由此達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知效果。我在執(zhí)教《要下雨了》一課的時候，就利用教學(xué)活動，利用課本劇的形式進(jìn)行表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的識記發(fā)展，根據(jù)有利于孩子們對課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，雖然課文沒有要求背誦，但是很多學(xué)生都能夠達(dá)到背誦下來。我們感到無比的欣慰。

四、游戲化教學(xué)

兒童的特點(diǎn)是喜歡玩，利用游戲教學(xué)可以使智障兒童得以成長。游戲是兒童的天性，是兒童認(rèn)識世界的途徑。我國著名兒童教育家陳鶴琴曾經(jīng)說：“游戲是人生不可缺少的活動，假如讀書時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會更有趣，更快樂，更進(jìn)步了嗎？”我利用游戲可以發(fā)展智障兒童的語言，達(dá)到認(rèn)知的目的，使學(xué)生能夠更好地去愛學(xué)習(xí)愛生活。孩子們那種弱智就可以得到補(bǔ)償，促進(jìn)身心健康成長。比如，我在執(zhí)教《筷子的傳說》一課時，我就利用筷子的游戲活動，通過競賽用筷子夾豆莢和夾乒乓球的活動，使學(xué)生沉浸在歡快的比賽中獲得了知識。

總之，智障兒童的教育需要我們教師認(rèn)真研究教學(xué)方法，更好地去研究孩子們的生理和心理和生活習(xí)性，深入了解孩子們的個性特征，把每個智障生最大限度地融入社會，使之適應(yīng)社會，生存于社會，立足于社會，使他們在愉悅的教學(xué)中得以成長。