【摘要】本文探討了英國研究課程的教學模式，分析了各個課程的教學目標、教學方法、教學環(huán)節(jié)和教學操作。分析發(fā)現(xiàn)：英國研究課程教學目標指向明確，教學方法和手段豐富，教學環(huán)節(jié)可操作性強；區(qū)域國別課程教學模式使得課程內(nèi)容更加符合實際。因此，模式的選擇不應機械，有必要立足于學校實際，調(diào)動校本資源，凸顯自身特色，提高教學效果。

【關鍵詞】英國研究課程 教學模式 英語專業(yè)

【基金項目】本研究系2017年度大連外國語大學研究生創(chuàng)新項目“項目依托課程對學生學術能力的影響研究”階段性成果，項目編號：YJSCX2017-125。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0044-02

1.引言

在“文化走出去”與“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃背景下，亟需通曉國情、社情的區(qū)域國別人才。因此，外語院校應承擔培養(yǎng)沿線國家或區(qū)域關鍵語種的任務，培育具備國際視野、創(chuàng)新實踐能力和外語特長的卓越化人才（戴瑋棟，王雪梅：2017）。培養(yǎng)學生掌握對象國語言的同時，能夠進一步了解區(qū)域內(nèi)國家的社會、地理、歷史、政治、經(jīng)濟等區(qū)域國別知識，提升自身能力的同時更好的服務于國家對外發(fā)展戰(zhàn)略。世界經(jīng)濟合作組織（OECD）2013年發(fā)布的國際成人能力評估項目呼吁高等教育要“重視發(fā)展學生問題解決技能、批判思維、團隊工作技能、溝通技能等適用于眾多職業(yè)領域的各項技能?！蹦壳坝⒄Z專業(yè)學生的就業(yè)情況不容樂觀，麥可思研究院與《麥可思研究》編輯部共同發(fā)布的《2014年中國大學生就業(yè)報告》將英語專業(yè)列入黃牌本科專業(yè)行列?？梢钥吹?，單純的語言知識不能滿足英語專業(yè)學生就業(yè)和國家對外戰(zhàn)略的需求，因此各類高校亟需培養(yǎng)通曉對象國歷史、經(jīng)濟、文化和民俗等方面的人才。

但是，我國當前英語專業(yè)對區(qū)域國別教育沒有給予應有的重視。迄今，我國沒有任何一所高校英語院系在本科階段系統(tǒng)開展區(qū)域國別教育（常俊躍等，2017）。因此，我國高校英語專業(yè)亟需對區(qū)域國別課程進行探索。本研究將對英國研究課程的教學模式進行分析，旨在豐富項目依托教學理念和方法，尤其是探索將項目依托教學理念和方法運用于非專家型教師教授區(qū)域國別研究課程，為未來項目依托教學和實施項目依托區(qū)域國別課程提供參考。

2.我國區(qū)域國別教育研究現(xiàn)狀

上世紀20年代以后，我國高校外語教育開設不同外語課程，以滿足時代需要。其中，國立東方語文?？茖W校將高年級分成僑務、新聞、教育和國際貿(mào)易四個組，各組課程包括國際公法、亞洲各國經(jīng)濟狀況、國際匯兌、視為區(qū)域國別課程的雛形（李良佑等，1988）。緊接著，諸多高校開始重視通曉區(qū)情國情外語人才的培養(yǎng)。國玉奇，羅舒曼（2015）在“一帶一路”戰(zhàn)略構想和實踐推動下，提出要對俄語教育和教學進行改革，進一步完善課程設置、優(yōu)化學生知識結構。耶魯大學在學生本科階段專門開設了非洲、東亞、歐、俄研究等教學項目；東京外國語大學不僅設置了獨立的區(qū)域國別教學項目，而且還將其納入了英語專業(yè)本科的教育體系；韓國外國語大學專門開辦區(qū)域學教學項目。在美國，本科階段培養(yǎng)區(qū)域國別研究人才已經(jīng)成為國策（O'Meara et al.， 2010）。莫斯科國立語言大學設立區(qū)域國別專業(yè)具體包括在語言類專業(yè)設置語言學、外國語言與外國文化教學、基督教神學、外語教學法理論和跨文化交際、職業(yè)交際翻譯、商務法語及圖書館信息等專業(yè)（王志強等，2016）。上海外國語大學自設語言政策與語言戰(zhàn)略學、漢語國際教育、中國學、區(qū)域國別研究等二級學科（戴煒棟等2017）。

3.項目依托型教學模式發(fā)展現(xiàn)狀分析

依托項目的語言學習（project？鄄based language learning）又稱“項目式學習”、“專題研究”或“課題式學習”，是指學習者在一系列的涵蓋語言、內(nèi)容的個體或小組活動中，計劃、研究、分析數(shù)據(jù)和綜合數(shù)據(jù)，并且以書面或口頭形式反思學習過程和產(chǎn)出的一種學習方式（Beckett，1999）。PBLL的特征是有較長的時間跨度；既注重過程又注重最后的產(chǎn)出；將語言學習、學科內(nèi)容學習和能力打造完全融合；要求學習者反思學習過程與產(chǎn)出（Stoller，2006）。

國外學者分別對體驗式和談判式語言學習，項目方法或基于項目的方法納入項目教學進行探討（Eyring，2001； Legutke & Thomas，1991）。Eyring（1989）探索了一所大學的ESL教師在美國實施基于項目的教學。這些研究豐富了我們對項目為基礎的教學或基于項目學習實施情況的了解，并向我們展示了應用其他課程的潛力。

為改變英語專業(yè)對區(qū)域國別課程重視不足的現(xiàn)狀，提升學生對區(qū)域國別知識和問題的掌握能力，大連外國語大學于2017和2018年為英語專業(yè)學生開設了區(qū)域國別系列課程體系，將區(qū)域國別內(nèi)容系統(tǒng)引入教學（?？≤S等，2017）。本研究主要探討英國研究課程教學模式。

4.英國研究課程教學模式探究

英國研究課程旨在幫助學生通過學習獲得與英國研究領域相關的專業(yè)知識，掌握學術論文寫作方法，養(yǎng)成自主學習和小組學習的習慣。教學方法主要采用項目教學法，學生學習要結合大量的信息輸入和輸出，進行閱讀，寫作，反思和研究報告匯編。學生項目展示成果可以是電子書，論文，研究報告或小冊子，但需附有相關注釋，資料來源可以是百科全書，書籍，雜志，期刊，報紙或者權威的互聯(lián)網(wǎng)資源。

英國研究課程前12周分別由5名教師圍繞莎士比亞戲劇、英國教育政策、國家形象塑造、英國政治經(jīng)濟發(fā)展、夏洛克福爾摩斯系列小說研究進行講座，每次講座后，學生圍繞教師講座進行選題和匯報。并于12周確定研究選題，于第13周進行文獻綜述匯報。第14-17周每組分別就研究大綱，文獻綜述，研究設計，結果討論部分分別進行陳述。第18周進行整體項目匯演。學生要結合課堂和第二課堂學習，充分利用課堂資源以及第二課堂中教師和助教對于項目的階段性指導和反饋。課堂主要涵蓋課堂演示和互動環(huán)節(jié)，由一組同學進行課堂展示，其他同學分別進行角色扮演：主持人，內(nèi)容管理者，時間管理者，演講者，提問者/評論員或觀眾。展示小組就提問者提出的問題進行回復。教師和助教分別就學生的展示給予指導和反饋。

4.1英國區(qū)域國別課程教學模式分析

英國研究課程主要強調(diào)提升學生的學術寫作能力，學生通過一學期系統(tǒng)的學習可以有效提升自己對學術寫作的認識和對項目研究的熱情。在教學計劃方面，英國區(qū)域國別研究課程前半學期采用的是“教師講座+學生展示”模式，后半學期開始，要求學生通過大量的文獻閱讀和積累進行文獻綜述，小組合作的方式不僅提升了文獻查閱能力，還提高了資源鑒別的能力。英國區(qū)域國別課程采用教師+研究生助教輔助學生課堂的形式，一方面可以保證課上教師對于學生項目的宏觀性指導，另一方面助教的參與可以更加細致的幫助學生在第二課堂的學習。在項目最終展示階段，英國區(qū)域國別課程采用分班教學，分別由一位指導教師和助教帶領三組同學進行項目最終的修改和定稿，分組教學的教學方法有效的保證了學生學習的靈活性，更好的照顧到各個組別之間的個別性差異，保證最后項目的完成。在項目成果方面，學生項目成果呈現(xiàn)多樣化形式：學術小論文，留學小冊子，旅游手冊。最大限度地保證了學生投入項目研究的積極性和熱情。

英國區(qū)域國別研究課程教學模式的優(yōu)點集中表現(xiàn)在：課程的指向性，操作性和完整性方面。英國研究課程教學模式主要采用的是項目依托教學法，更加強調(diào)提升學生的學術寫作能力的作用。從課程指向性方面，首先，整個英國區(qū)域國別課程的教學目標是提升學生的項目匯報和研究能力，鼓勵學生養(yǎng)成自主學習和小組學習的習慣。課程的教學方法，教學計劃和具體的操作流程教學模式使得整個教學環(huán)節(jié)步步相扣，目的分明，學生通過項目學習提升文獻綜述能力，數(shù)據(jù)收集和分析能力以及論文寫作相關能力。從課程操作性方面，本課程的最大優(yōu)點是將所有教學模式的環(huán)節(jié)細致化，讓學生清晰了解每個階段的具體任務，有條不紊的進行學習。本課程充分發(fā)揮教師和助教的作用，在教師課堂指導+助教課下細化輔導，有效針對學生的問題進行傳道授業(yè)解惑，使學生在項目操作過程中順利。從課程完整性方面，英國區(qū)域國別課程的教學模式趨于完整化。具體而言，本課程具有詳細的教學目標，細化的操作流程和嚴格的運行要求，最大限度的將教學現(xiàn)實和項目學習的教學理論有機統(tǒng)一，實現(xiàn)了課程的完整性。

綜上，英國區(qū)域國別課程教學模式下鮮明的指向性，操作的靈活性和課程的完整性，有效的保證了整個項目課程學習的運作，提升了學生對項目學習和制作的積極性和熱情。

4.2 啟示

第一，高校應注重學校實際，有針對性的開設區(qū)域國別課程

綜合性院校的英語學院應該充分發(fā)揮和調(diào)動學校的校本資源和自身特色，利用自身的基礎條件和地域優(yōu)勢有針對性的設立區(qū)域國別研究中心和區(qū)域國別系列研究課程，具體課程可以細化為：亞洲、東歐、美加等英語國家區(qū)域國別課程；可將具體研究方向細分為政治軍事、經(jīng)濟貿(mào)易和文化傳媒等方向。而?？频耐庹Z院校可以開展國別研究為主的系列課程，具體可以借鑒“大學城”實踐的經(jīng)驗，有效實現(xiàn)工科類院校與文科類院校之間的資源共享。

第二，高校需借鑒英國研究課程的教學模式，有效開展區(qū)域國別課程

英國研究的課程中，基于課程的教學目標，要對整個教學模式進行靈活性調(diào)整，保證教學過程有的放矢，突出重點，更好的提升學生對于知識的把握和研究能力的提升。因此，高?？梢越梃b本研究課程的教學模式，因地制宜地應用到具體的區(qū)域國別教學當中。

5.結語

本文在回顧英國研究課程教學模式的基礎上，分析發(fā)現(xiàn)：首先，英國研究課程教學模式具有指向性，操作性，完整性和穩(wěn)定性的特點。其次，教學目標對相應的課堂操作有不同的要求，同時影響到教學方法的選擇。希望本研究對未來區(qū)域國別課程教學模式有所啟發(fā)。

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作者簡介：

李昊旻（1993.1），女，漢族，內(nèi)蒙人，研究生在讀，研究方向：英語教學，二語習得。