阮汝敏

【摘要】隨著“學(xué)前教育”的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒的教育和發(fā)展也提出更高的要求。幼兒時(shí)期是人生中最關(guān)鍵的時(shí)期，也是對(duì)人的個(gè)性品質(zhì)形成的重要時(shí)期。幼兒時(shí)期可塑性強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，往往會(huì)模仿一切可模仿的，這時(shí)家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育，那么這個(gè)孩子也會(huì)形成正確的觀念。但現(xiàn)在的家園教育中面臨著諸多問(wèn)題，因此就需要行之有效的方法，去解決這些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 家園共育 互動(dòng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0028-01

引言

幼兒園作為基礎(chǔ)教育的重要部分，奠定了學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒教育更是被放到了一個(gè)新高度。為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)代幼兒能夠全面健康發(fā)展，家庭與幼兒園必須開(kāi)展合作共育，合作共育擺脫了傳統(tǒng)模式中老師或家長(zhǎng)的單方面影響，使家庭與幼兒園之間可以相互影響、相互作用。幼兒園家園共育的互動(dòng)方式有許多，不同的家庭適用于不同的方案，為了使所有的幼兒都能在家園共育的模式下得到理想的發(fā)展，本文將提出筆者關(guān)于家園共育的幾種積極互動(dòng)策略。

一、深化互動(dòng)溝通，互相理解彼此

作為家長(zhǎng)，應(yīng)該多與教師溝通。第一，把老師當(dāng)作自己的朋友。建立朋友關(guān)系能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的信任，只有相互信任，才能使家長(zhǎng)和老師更好的溝通。第二，家長(zhǎng)應(yīng)在接送孩子的時(shí)候與老師溝通交流，不要等到孩子有問(wèn)題才去找老師。老師和家長(zhǎng)經(jīng)常交換意見(jiàn)有助于雙方更好地了解孩子、教育好孩子，但要注意不宜作長(zhǎng)時(shí)間的交談，老師要顧及其他孩子和父母，只有在班內(nèi)的孩子全被接走時(shí)，此時(shí)是最佳溝通時(shí)機(jī)，你可以跟老師較詳細(xì)地交談。通過(guò)這樣的溝通和交流，師生之間更加了解，也能更好的幫助孩子適應(yīng)幼兒園。第三，將心比心，老師畢竟是一個(gè)人，不能將所有的小朋友都照顧周到。家長(zhǎng)在日常生活中也不能全方位的照顧好自己的小孩，因此家長(zhǎng)應(yīng)該更多從老師的角色出發(fā)，主動(dòng)配合老師的工作。如果老師做錯(cuò)了，不要過(guò)于嚴(yán)厲指責(zé)，應(yīng)該在認(rèn)可老師的工作前提下，與老師積極協(xié)商。

二、提供交流平臺(tái)，促進(jìn)高效溝通

組織父母參與幼兒教育，是家園共育的重要方式。父母作為孩子的第一個(gè)老師，不能在孩子教育中只做旁觀者。由此，幼兒園要摒棄一人主導(dǎo)的家長(zhǎng)會(huì)，為家長(zhǎng)提供一個(gè)平等交流的平臺(tái)，多開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)、茶話會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等類(lèi)似的可以讓家長(zhǎng)和老師一起各抒己見(jiàn)，家長(zhǎng)分享自己的心得，老師分享幼兒的日常。通過(guò)開(kāi)展座談會(huì)來(lái)拉近家園之間的關(guān)系，同時(shí)老師可以在學(xué)期開(kāi)始或者結(jié)束的時(shí)候開(kāi)展一次家長(zhǎng)座談會(huì)，收集家長(zhǎng)關(guān)于幼兒園教育的要求、意見(jiàn)想法；對(duì)于家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題，老師可以提前向家長(zhǎng)告知；遇到幼兒園教育管理難題時(shí)，通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與討論，找到最有效的管理辦法。例如：幼兒在幼兒園由于與他人爭(zhēng)搶而發(fā)生沖突導(dǎo)致磕碰、劃傷時(shí)，幼兒園在解決此問(wèn)題時(shí)必定會(huì)考慮到家長(zhǎng)的想法，對(duì)幼兒如何處理就會(huì)陷入兩難境地，此時(shí)開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)與各位家長(zhǎng)共同商議，對(duì)于自己孩子受傷了是應(yīng)該教育孩子打回去，還是教育其道歉來(lái)解決問(wèn)題，且家長(zhǎng)面對(duì)自己孩子受傷是否會(huì)失去理智，將錯(cuò)誤歸咎到老師身上，并通過(guò)過(guò)激言語(yǔ)影響自己的孩子，導(dǎo)致幼兒形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀的問(wèn)題提出討論，通過(guò)這樣的討論來(lái)使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家教意識(shí)，當(dāng)孩子在面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，可以采取和諧的舉措來(lái)解決問(wèn)題。

三、家園互動(dòng)，同步教育

為了普及家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，提升家長(zhǎng)教育能力，加強(qiáng)家園共育的效率，幼兒園需要多舉辦一些拉近家園距離的活動(dòng)。定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校等家園活動(dòng)促進(jìn)家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園生活方式，利于家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育時(shí)對(duì)孩子技能掌握情況進(jìn)行鞏固。同時(shí)幼兒園也要充分利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)家園互動(dòng)。例如可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的管理中，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)監(jiān)督管理作用；此外可以充分利用各位家長(zhǎng)的自身資源，不同行業(yè)的家長(zhǎng)具有不同的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處和技能，邀請(qǐng)有特色的家長(zhǎng)到幼兒園開(kāi)展“家長(zhǎng)助教”，確保家長(zhǎng)的家園共育中的地位。還可以成立家長(zhǎng)義工團(tuán)和家長(zhǎng)工作坊，由家長(zhǎng)為主導(dǎo)開(kāi)展文明勸導(dǎo)、保護(hù)校園、紙藝、體育等活動(dòng)，改變家長(zhǎng)被動(dòng)地位，拉近家長(zhǎng)與幼兒園之間的關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng)形成家園共育的意識(shí)，凝聚幼兒教育的軟實(shí)力。

總結(jié)

家庭教育作為教育的起點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)校教育的系統(tǒng)規(guī)范，但決定了孩子人生價(jià)值觀的形成。而幼兒園教育作為學(xué)教育的基礎(chǔ)，其最大的優(yōu)勢(shì)就是系統(tǒng)規(guī)范、有制度的約束、管理模式科學(xué)。家庭教育和幼兒園教育都存在各自的優(yōu)勢(shì)和局限，家園共育則是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最好辦法，家庭和幼兒園要無(wú)縫銜接形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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