王澍　魏崇啟

摘要： 調(diào)查研究徐州市中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展整體水平、“參與校本教研”維度的學(xué)段差異、不同教齡的教師專業(yè)發(fā)展差異和農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等方面，分析目前中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)研究結(jié)論和啟示，在探索新時(shí)期促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑方面做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)； 教師專業(yè)發(fā)展； 調(diào)查研究

文章編號(hào)： 10056629（2018）10004005中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

教師專業(yè)發(fā)展[1]是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育落地的關(guān)鍵。隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，筆者所在地區(qū)進(jìn)入課堂教學(xué)改革[2]新階段，中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的訴求不斷提高，途徑也不斷豐富。對區(qū)域中學(xué)化學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研，是探索教師專業(yè)發(fā)展路徑的基礎(chǔ)。

目前，國內(nèi)外學(xué)者主要就教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、重要性、階段、影響因素、發(fā)展途徑等方面進(jìn)行了研究。通過在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“化學(xué)教師”和“專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞，“調(diào)查”為主題進(jìn)行檢索，截至2018年3月，找到6篇相關(guān)論文[3～8]，這些研究對于促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展起了積極作用。但在全面深化課程改革的新環(huán)境下，其針對性和時(shí)效性方面尚存不足。因此，筆者通過調(diào)查研究，聚焦并分析中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的新問題，探索新時(shí)期中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)能力提升的新路徑。

1中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與分析

1.1問卷設(shè)計(jì)

參閱國內(nèi)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展及調(diào)查研究成果[9～12]，明確了教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識(shí)為動(dòng)力[13]，以反思再實(shí)踐、專家的專業(yè)引領(lǐng)、多樣化的師資培訓(xùn)以及校本教研等多樣化的活動(dòng)為輔助，促進(jìn)業(yè)務(wù)能力提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。因此，將問卷正文設(shè)計(jì)成兩部分：

第一部分為個(gè)人基本情況，包括學(xué)段、性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)校、專業(yè)稱號(hào)等。第二部分設(shè)定自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)反思與實(shí)踐、參與校本教研、專業(yè)引領(lǐng)、教師教育與培訓(xùn)、專業(yè)閱讀等六個(gè)維度及相應(yīng)項(xiàng)目，見表1。

自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)維度的項(xiàng)目涉及專業(yè)信念、專業(yè)發(fā)展意愿和自我效能感等；專業(yè)反思與實(shí)踐維度的項(xiàng)目涉及教學(xué)日志和學(xué)習(xí)者自傳的撰寫等；參與校本教研維度的項(xiàng)目涉及教師教學(xué)科研開展情況、校本課程開發(fā)參與程度等；專業(yè)引領(lǐng)維度的項(xiàng)目涉及專家指導(dǎo)、觀摩活動(dòng)和參加高校或教研機(jī)構(gòu)交流研討等；教師教育與培訓(xùn)維度的項(xiàng)目涉及教師參加培訓(xùn)的意愿、培訓(xùn)內(nèi)容和方式、培訓(xùn)效果等；專業(yè)閱讀維度的項(xiàng)目涉及教師對“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“考試說明”、專業(yè)著作、期刊等專業(yè)資料的研學(xué)情況等。第二部分項(xiàng)目根據(jù)李克特五點(diǎn)量表法，將被試對個(gè)體診斷性項(xiàng)目的回應(yīng)程度分為完全符合、符合、不確定、不符合、完全不符合五個(gè)等級(jí)，賦分值分別為5、 4、 3、 2、 1。

1.2問卷信度

編制形成問卷后進(jìn)行試測，依據(jù)試測的分析結(jié)果，進(jìn)行進(jìn)一步評判和修改。依據(jù)可靠性統(tǒng)計(jì)資料中克隆巴赫（Cronbach）一致性計(jì)算結(jié)果，問卷總體和各維度的基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目Alpha系數(shù)均達(dá)0.8以上，說明問卷調(diào)查達(dá)到求算平均值及相關(guān)數(shù)據(jù)分析的信度要求。

1.3調(diào)查實(shí)施

在筆者所在市的中學(xué)化學(xué)教師中，采用隨機(jī)抽樣的方法抽取調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷207份，收回193份，有效問卷167份。采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 22對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

1.4統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

1.4.1區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展整體水平中等

全體樣本描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。從各維度得分情況看，從高到低依次是“專業(yè)發(fā)展意識(shí)”“教師教育與培訓(xùn)”“專業(yè)反思與實(shí)踐”“專業(yè)閱讀”“參與校本教研”和“專業(yè)引領(lǐng)”維度。

化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總體水平均值為3.58，據(jù)“五點(diǎn)分法”的一般描述標(biāo)準(zhǔn)（1～2.5分為狀態(tài)不好，2.6～3.5分為中間狀態(tài)，3.6～5.0分為狀態(tài)較好）看，略高于中間狀態(tài)。其中“專業(yè)發(fā)展意識(shí)”“教師教育與培訓(xùn)”和“專業(yè)反思與實(shí)踐”維度略高于3.6，處“狀態(tài)較好”水平的下限?！皩I(yè)引領(lǐng)”“參與校本教研”和“專業(yè)閱讀”維度的均值處于“中間狀態(tài)”。從整體上看，本地區(qū)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀整體處于中等水平。

1.4.2初中教師“參與校本教研”水平明顯高于高中教師

對不同學(xué)段組化學(xué)教師作獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“參與校本教研”維度顯著性水平為0.046<0.05，表明初、高中學(xué)段教師在“參與校本教研”維度存在顯著性差異。結(jié)合分組均值比較得出，初中教師在“參與校本教研”維度水平明顯高于高中教師。

“參與校本教研”維度中各項(xiàng)目與初、高中學(xué)段組的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果見表3。不同學(xué)段組對項(xiàng)目A34的顯著性水平為0.000，達(dá)非常顯著水平，結(jié)合該項(xiàng)目均值比較可得出，初中學(xué)段教師在參與“開發(fā)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材并用于教學(xué)實(shí)踐”的積極性明顯高于高中學(xué)段教師。

1.4.3年輕教師表現(xiàn)出更多的專業(yè)發(fā)展熱情

如表4數(shù)據(jù)所示，不同教齡組“教師教育與培訓(xùn)”維度的多因素方差分析F=5.041，且P=0.008，即達(dá)顯著性水平。結(jié)合不同教齡組“教師教育與培訓(xùn)”維度的事后多重統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：“1～10年”教齡組對“11～20年”“20年以上”教齡組的平均值方差分析均達(dá)到顯著性水平；結(jié)合均值比較得出，“1～10年”教齡組在“教師教育與培訓(xùn)”維度較“11～20年”、“20年以上”教齡組表現(xiàn)出較高的參與和興趣水平。

不同教齡組“教師教育與培訓(xùn)”維度各項(xiàng)目的多因素方差分析結(jié)果見表5，結(jié)合均值比較得出：“1～10年”教齡組在“參加專業(yè)研討和培訓(xùn)，希望得到職稱晉級(jí)、學(xué)位或者相關(guān)文憑之類的獎(jiǎng)勵(lì)”和“目前學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容適合我的興趣和需要”項(xiàng)目上與“20年以上”教齡組差異顯著。筆者認(rèn)為，教齡在“1～10年”的青年教師受職稱晉級(jí)等專業(yè)發(fā)展誘因激發(fā)，較其他年齡組的教師具有較強(qiáng)的參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要；而“11～20年”、“20年以上”組的年長教師對學(xué)科培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等方面有更高的期待和要求。

如圖1所示，被試對“所在學(xué)校邀請課程改革專家為化學(xué)教師做課改專題講座”項(xiàng)目的回答中，選擇“完全不符合”和“不符合”的比例合計(jì)高達(dá)83.8%；如圖2所示，被試對“所在學(xué)校經(jīng)常組織化學(xué)教師去高校學(xué)習(xí)或教研機(jī)構(gòu)交流研討”項(xiàng)目的回答中，近七成的農(nóng)村教師選擇“完全不符合”和“不符合”?？梢?，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師缺乏專業(yè)縱向引領(lǐng)，尤其缺少聽取專家講座和外出到高?；蚪萄袡C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2研究的結(jié)論及啟示

2.1研究的結(jié)論

研究表明，徐州市中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的整體情況處于中等水平，具有一定的提升空間；初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、器材開發(fā)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的校本教研方面積極性高于高中教師；青年教師較年長教師具有更強(qiáng)烈的參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要，年長教師對學(xué)科培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等方面有更高的要求；農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師缺乏專業(yè)縱向引領(lǐng)，普遍缺少聽取專家講座和外出到高?；蚪萄袡C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.2研究的啟示

2.2.1創(chuàng)設(shè)高中教師校本教研氛圍

調(diào)查呈現(xiàn)的初、高中教師在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、器材開發(fā)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的校本教研積極性方面的差異，直接反映出高中教師在校本教研參與性方面的不足。其原因涉及考試評價(jià)制度、課程設(shè)置等多方面因素，需要從創(chuàng)設(shè)高中教師校本教研氛圍入手，提供高中教師參與課程資源建設(shè)和課堂教學(xué)改革實(shí)施的時(shí)空。在全面深化課程改革的重要階段，從關(guān)切高中化學(xué)教師的日常教學(xué)教研狀況開始，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)組織、開展校本教研中的真問題。引領(lǐng)教師在解決貫徹落實(shí)課程改革的問題中通過校本教研活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，提升高中教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。基于實(shí)際問題，以教研組為單位開展多樣化的實(shí)踐研究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)真研究、真教研、真實(shí)踐，提高校本教研中參與主體的卷入程度。

2.2.2滿足年長教師專業(yè)發(fā)展訴求

針對本地區(qū)年長教師在學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容、方式等方面的期待和要求，開展調(diào)查研究，深入研究年長教師專業(yè)發(fā)展訴求?；诨瘜W(xué)教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)，分層設(shè)計(jì)教師自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容體系，力求涵蓋中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)成長中的主干課程，體現(xiàn)層次性、綜合性和發(fā)展性，即： 適合職業(yè)適應(yīng)期的新手教師、專業(yè)發(fā)展期的熟手教師和事業(yè)創(chuàng)造期的專家型教師學(xué)習(xí)的三個(gè)相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的“教師自主學(xué)習(xí)課程”體系。此外，要充分發(fā)揮本地區(qū)教育行政部門設(shè)置的“青藍(lán)工程”“三師工程”等教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)對年長教師群體和個(gè)體專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，以滿足包括年長教師在內(nèi)的不同專業(yè)發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展訴求。學(xué)校層面可以師徒結(jié)對等多樣化的師資交互形式，充分發(fā)揮年長教師的模范引領(lǐng)作用，在傳幫帶的過程中年長教師和青年教師專業(yè)素養(yǎng)得到共同提升。

2.2.3拓寬農(nóng)村教師專業(yè)成長路徑

及時(shí)有效掌握鄉(xiāng)村基層教師的專業(yè)狀況和學(xué)習(xí)需要，有的放矢地制定學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃和方案，使學(xué)科培訓(xùn)貼近農(nóng)村學(xué)校和教師實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)效益的最大化。通過“中學(xué)化學(xué)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)”等培訓(xùn)項(xiàng)目，嘗試解決農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師自身基礎(chǔ)相對薄弱、參加高質(zhì)量培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等問題，以拓寬農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的渠道。各縣設(shè)項(xiàng)目基地學(xué)校，借助高校專家、省域?qū)＜屹Y源，依托項(xiàng)目基地學(xué)校，以送培下縣、下鄉(xiāng)的方式，使教師培訓(xùn)重心下移，將培訓(xùn)和教研活動(dòng)“一竿子插到底”，構(gòu)建“縱向到底、橫向到邊”的農(nóng)村教師專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，真正惠及鄉(xiāng)村中學(xué)化學(xué)教師。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)研討、在線研修等方式的優(yōu)勢，打破時(shí)空的束縛，多渠道獲取教學(xué)資源，為包括農(nóng)村教師在內(nèi)的更多教師提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過開展鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)閱讀沙龍、在線閱讀等形式的專業(yè)自主學(xué)習(xí)機(jī)制，使鄉(xiāng)村教師通過專業(yè)閱讀持續(xù)提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

總之，調(diào)查研究中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)和新問題，有助于形成中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)成長的適切路徑，進(jìn)一步提升中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)；也希望本研究在全面深化課程改革的現(xiàn)階段，能夠?qū)ζ渌貐^(qū)、甚至相關(guān)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題的研究及解決帶來一些啟示。

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