王偉 王后雄

摘要： 《普通高中化學課程標準（2017版）》中各個主題增加了“情境素材建議”內(nèi)容，把握化學教學情境的內(nèi)涵及教學意義，分析課程標準中有關(guān)情境素材的表述，得出其情境素材具有情境素材分布學科性指向明顯、情境素材結(jié)構(gòu)表述較為簡單、情境素材設(shè)計凸顯“三位一體”導向特點，據(jù)此提出4條使用建議，搜集素材： 理解情境素材建議的指向性;完善結(jié)構(gòu)： 確保情境創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)的完整性;回歸生活： 從情境素材中發(fā)掘研究問題;整體設(shè)計： 注意情境素材呈現(xiàn)的連貫性。

關(guān)鍵詞： 高中化學; 課程標準; 教學情境

文章編號： 10056629（2018）10001506中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

在《普通高中化學課程標準（2017版）》（以下簡稱“課程標準”）中，大部分主題增加了“情境素材建議”內(nèi)容[1]。教學情境的重要性毋庸置疑，杜威就認為探究學習的首先環(huán)節(jié)就是情境[2]。分析化學教學情境的特點，可以通過比照更好地分析“課程標準”中“情境素材建議”的特點，以期為教學情境素材使用提供參考。

1化學教學情境特點

教學情境是指對教學行為有重要影響的各種物質(zhì)的、制度的、精神的因素構(gòu)成的課堂環(huán)境和氛圍[3]?；瘜W教學情境是指化學課堂教學的教師就具體教學內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會的發(fā)展等方面背景的綜合體[4]。

1.1從情境素材到教學情境的生成邏輯

研究情境素材使用，就要研究從情境素材到教學情境的生成邏輯。教學設(shè)計中，依據(jù)教學目標，從情境素材搜集開始研究學生生活、知識、經(jīng)驗的價值和問題所在，用以設(shè)計學生的學習活動，并在這種學習活動（這種活動體現(xiàn)的環(huán)境就是情境，情境與活動二者密不可分）中發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。正如帕爾默（P. Palmer）所說： 世上只有一種誠實的方法可以用來精確地評價多元化的優(yōu)質(zhì)教學，就是身臨其境[5]。因此從情境素材到教學情境的生成邏輯是： 從教學目標→情境素材→（核心問題）→教學活動（情境），如圖1所示。

教學目標是指引教師搜集情境素材的直接依據(jù)，這些素材是教學目標實現(xiàn)的載體。教師要結(jié)合學情，研究從情境素材到教學情境轉(zhuǎn)化的影響因素： 選擇出哪些素材對發(fā)展學生某些素養(yǎng)來說最有價值（涉及情境類型、功能），哪些素材是學生熟悉的，哪些是不熟悉的（涉及學情），如何有效組織（涉及情境呈現(xiàn)方式）這些素材（載體）來實現(xiàn)教學目標便是從情境素材到教學情境轉(zhuǎn)化的核心問題。解決這些核心問題是實現(xiàn)從情境素材到教學情境的關(guān)鍵。

1.2影響情境素材使用的化學教學情境內(nèi)涵分析

以上分析看出，學情、情境類型與功能、情境的使用方式等是情境素材轉(zhuǎn)化為教學情境的影響因素。

從影響情境素材使用的學情來看： 教學情境的創(chuàng)設(shè)必然要以學生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，哪些情境是學生耳熟能詳?shù)?，哪些情境是學生似懂非懂的，哪些情境對于學生是陌生的等等;同時還要考慮學生的心理發(fā)展特點。離學生已有經(jīng)驗的“遠近”和學生的心理發(fā)展特點影響著情境創(chuàng)設(shè)的使用方式。

從影響情境素材使用的教學情境功能來看： 人們常講的“創(chuàng)設(shè)情境”更多旨在通過“情境”的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)動機，促進教學。從定義來看，化學教學情境應(yīng)貫穿于化學教學過程始終，即化學教學中的情境具有全程性特點;同時良好的化學教學情境的創(chuàng)設(shè)，不僅在知識教學的基礎(chǔ)上能夠激發(fā)學生學習興趣，還應(yīng)能夠揭示知識產(chǎn)生的背景和條件、明確知識的指向性、產(chǎn)生具有遷移價值的一般性知識[6]、蘊含學科問題、弘揚學科價值[7]等功能。因此情境還具有功能的多維度特點。理解情境的全程性特點有利于教師把握情境創(chuàng)設(shè)與教學的關(guān)系，即有教學就有情境;理解情境功能的多維度有利于教師從發(fā)展學生素養(yǎng)的角度來創(chuàng)設(shè)出良好的化學教學情境，實現(xiàn)其情境的功能。

化學教學情境的功能決定其結(jié)構(gòu)特征，化學教學情境結(jié)構(gòu)包含以下5個特征： 發(fā)生在一定的時空條件下，圍繞化學核心概念或科學方法而展開的具體事件（以下簡稱具體事件）、包含將要解決的化學學科的核心問題（以下簡稱情境核心問題）、建立在學生已有的化學知識基礎(chǔ)之上、為學生的交流和參與化學特定主題的學習提供框架（以下簡稱提供框架）、圍繞核心事件的素材源于學生的日常生活或具有當代社會發(fā)展意義的主題[8]。任何完整教學情境結(jié)構(gòu)都應(yīng)符合以上特征。

從影響情境素材使用的情境使用方式來看： 教學情境的創(chuàng)設(shè)不是文字的平鋪直敘，首先情境素材呈現(xiàn)要結(jié)合文字、圖像、視頻、實驗、教師語言等多樣形式呈現(xiàn)，這些使用方式包含宏觀、微觀、符號、圖像、語言表征等多個層面。其次不同情境素材的呈現(xiàn)順序、形式也會因教學設(shè)計不同而有所區(qū)別。以上情境素材呈現(xiàn)的多元性和相應(yīng)表征是教師在整體教學設(shè)計思路、理念的指導下，結(jié)合學生實際經(jīng)驗，在情境素材使用中需要注意的問題。實現(xiàn)情境素材呈現(xiàn)的多樣性才有利于在滿足化學教學情境結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上實現(xiàn)化學教學情境的功能。

從影響情境素材使用的教學情境類型來看： 根據(jù)不同標準將教學情境分為多種類型，教學情境以下的兩種分類有利于情境素材的使用。一是根據(jù)化學教學情境的全程性特點可將其分為大情境和小情境： 即完整的課堂教學過程對應(yīng)的是大情境，大情境可分為若干個小情境。小情境創(chuàng)設(shè)要服從基于一定理念的教學設(shè)計（即大情境），小情境創(chuàng)設(shè)要有連貫性，其東拼西湊組合起來的“大情境”不利于教學目標的實現(xiàn)。二是根據(jù)教學情境離學生已有經(jīng)驗的“遠近”來分類，將化學教學情境分為7類[9]，如表1所示。以離學生經(jīng)驗的遠近為標準對情境進行分類，有助于明確情境素材的選擇與情境創(chuàng)設(shè)的邊界，即要尊重學生已有經(jīng)驗，從學生經(jīng)驗的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)來搜集和合理創(chuàng)設(shè)。

從表1來看，從實踐類情境到化學史情境這7種情境，其情境與學生經(jīng)驗感知是逐漸遠離的： 實踐情境和生活情境學生看得見摸得著，離學生經(jīng)驗最近，而化學實驗是一種典型的、具有學科特質(zhì)的實踐類情境;工農(nóng)生產(chǎn)和化學史情境則離學生經(jīng)驗最遠。另外以化學知識為載體構(gòu)建的情境（即知識類情境），其如果離學生業(yè)已建構(gòu)的認知較近，則是熟悉的間接經(jīng)驗，反之則是不熟悉的間接經(jīng)驗。

2化學課程標準“情境素材建議”特點

課程標準中“情境素材建議”共有183個注： 情境素材數(shù)量統(tǒng)計是以表述中的分號為基準，若表述中只含有一個情境素材，則為一個單獨情境，如“印刷電路板的制作（第16頁）”;若表述較為復雜，如“催化劑在調(diào)控化學反應(yīng)速率中的作用，如燃料電池、工業(yè)制硝酸（硫酸）、合成氨、汽車尾氣處理等反應(yīng)中催化劑的作用（第20頁）”，則將其中的并列表述（燃料電池、工業(yè)制硝酸（硫酸）、合成氨、汽車尾氣處理）分別視為單獨情境，上述表述含有4個情境素材。，分布在“教學提示”欄目中，排在“教學策略”、“學習活動建議”之后。每個主題比照教學情境的結(jié)構(gòu)特點，其情境素材的表述大部分都含有“具體事件”這一共同特征。比照表1對情境的分類，以情境素材描述中“具體事件”離學生遠近為分類依據(jù)，分類有助于對情境素材進行更細致地分析，分類的結(jié)果如表2所示。

2.1情境素材分布學科性指向明顯

課程標準中情境數(shù)量和比例體現(xiàn)出“三多三少”特點： 首先從情境素材的分類來看，社會類、生活類、工農(nóng)生產(chǎn)類、化學史類情境素材數(shù)量較多（共占77.04%），實踐類、自然類情境素材數(shù)量較少（共占16.39%）;其次從情境數(shù)量在主題中的分布來看，必修課程的各主題提供的情境素材相對較多（題均素材數(shù)為17.2個），選修性必修課程各個主題提供的情境素材相對較少（題均素材數(shù)為10.8個）;再次從情境數(shù)量在不同類型化學內(nèi)容中的分布來看，實驗、元素化合物和社會等與STSE聯(lián)系緊密的化學內(nèi)容主題（如化學科學與實驗探究、常見的無機物及其應(yīng)用、化學與社會發(fā)展等）中提供的情境素材較多（題均素材數(shù)為19個），而化學原理性內(nèi)容主題（如原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)、烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用等）內(nèi)容提供的情境素材較少（題均素材數(shù)為11.3個）?！叭唷碧攸c集中反映了化學學科情境對生產(chǎn)、生活、研究的關(guān)照，體現(xiàn)化學學科與STSE緊密聯(lián)系的學科性指向： 必修課程主題多與STSE緊密聯(lián)系，內(nèi)容較為零碎，相應(yīng)建議的情境素材種類和數(shù)量較多，這為豐富多樣的教學設(shè)計提供多樣化參考;“三少”反映了有些主題知識結(jié)構(gòu)體系較為完整，理論性較強，直接與STSE的聯(lián)系不明顯，其情境素材建議也相應(yīng)較少。另外實踐類情境較少（8.74%）的原因可能是課程標準未將常見、數(shù)量眾多的化學實驗等實踐類情境素材納入其中（如學生必做實驗等）。

2.2情境素材結(jié)構(gòu)表述較為簡單

從化學教學情境的5個結(jié)構(gòu)特征來看，課程標準提供的情境素材表述較為簡單，大部分情境素材符合上述化學教學情境的第一個結(jié)構(gòu)特征，基本不符合后續(xù)的四個結(jié)構(gòu)特征。如鐵的情境素材“補鐵劑、實驗中硫酸亞鐵的保存與使用、菠菜中鐵元素的檢驗（第20頁）”等。這些素材一般為孤立的事件，對素材如何系統(tǒng)設(shè)計與呈現(xiàn)等，課程標準中沒有作過多說明，因此從“素材”到成熟、完整的教學情境，從結(jié)構(gòu)特征上來看還有一定距離。例如上述鐵的情境素材，可通過真實情境中： 麥片里是否添加鐵和為何添加鐵（包含“鐵元素的檢驗”情境素材）、如何促吸收、能做質(zhì)檢員（包含“補鐵劑”、“硫酸亞鐵的保存與鑒定”情境素材）來設(shè)計思路[10]。以上對情境素材進行整合選擇、表達和使用，較好滿足了完善教學情境結(jié)構(gòu)的5個特征，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展?！敖虒W情境素材”內(nèi)容的“素材”性，同時也體現(xiàn)了素材的示范性，從“教學情境素材”到教學情境，客觀上需要教師的對素材進行挑選、組織、設(shè)計，為教師主觀、能動地使用情境素材留有創(chuàng)設(shè)空間。

2.3情境素材使用建議凸顯“三位一體”導向

從課程標準中有關(guān)情境的字面表述來看，課程標準在教學上倡導真實、富有價值的STSE和化學史等問題情境創(chuàng)設(shè)，從而來促進學生學習方式轉(zhuǎn)變（第73～74頁）;學業(yè)質(zhì)量水平上從簡單問題解決到復雜化學問題都以情境中的問題解決為導向（第65～67頁）;在測試命題程序上通過確定測試宗旨與目標→創(chuàng)設(shè)真實情境→設(shè)計測試任務(wù)，將創(chuàng)設(shè)真實情境作為測試題的命題載體（第79～81頁）;教材編寫建議上注重情境、活動、問題解決“三位一體”的整體編排（第81～85頁）。

結(jié)合以上看出，“情境素材建議”欄目與相應(yīng)的“內(nèi)容要求”、“學習活動建議”、“學業(yè)要求”、“學生必做實驗”等欄目的聯(lián)系緊密，情境素材建議緊扣課程標準中所描述的“三位一體”要求： 以鐵為例，如圖2所示，在真實情境（補鐵劑等）中通過活動（鐵及其化合物實驗）實現(xiàn)具體問題的解決（了解鐵及其重要化合物的主要性質(zhì)），相應(yīng)學生通過了解—吸收—解決—遷移知識，促進學習方式轉(zhuǎn)變，進而發(fā)展化學核心素養(yǎng)。課程標準注重情境、活動和問題解決“三位一體”的教學建議，對情境素材的解讀與使用具有重要的指導作用。

3課程標準中“情境素材”的使用建議

總體來看，使用好情境素材，就是在從情境素材到教學情境的生成中，要注意情境使用方式的多元性，要注意多個情境素材組合設(shè)計的整體性，要注意情境素材使用中的學科性體現(xiàn)，要注意完善教學情境的結(jié)構(gòu)。結(jié)合以上對化學教學情境的特點、類型的梳理，以及課程標準中“情境素材建議”的特點分析，對課程標準情境素材的使用提出以下建議：

3.1搜集素材： 理解情境素材建議的指向性

以上分析發(fā)現(xiàn)，課程標準為教師使用情境素材提供了以下三點指向： 一是“情境素材建議”的從無到有，彰顯課程標準對情境素材收集、教學情境創(chuàng)設(shè)的重視;二是在情境素材搜集上，課程標準中“情境素材建議”來源廣泛（8種來源）、數(shù)量眾多（共計183個），并有明顯地對生活、生產(chǎn)和研究的化學學科指向性，對教師情境素材的搜集提出指向： 即搜集更多、更好的情境素材擇優(yōu)使用，特別是化學實驗是一種典型的實踐類情境素材，教師在教學中要多加使用;三是在情境素材使用上，課程標準對情境素材使用中也凸顯情境、活動、問題解決的“三位一體”導向，這要求教師在素材使用中要注意將以上三者結(jié)合起來，因此把“情境創(chuàng)設(shè)”簡單等同于“吸引眼球、刺激感官”、等同于“引言”、等同于“喚醒舊知”[11]，例如僅將“補鐵劑”作為檢測學生是否掌握鐵相關(guān)性質(zhì)的情境素材，就可能不利于教學整體活動的創(chuàng)設(shè)和問題的解決“三位一體”要求。

3.2完善結(jié)構(gòu)： 確保情境創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)的完整性

從結(jié)構(gòu)來看，化學教學情境要具備5個特征才能實現(xiàn)其多維功能，而課程標準中的“情境素材建議”往往只滿足第1個特征（教師搜集的情境素材也大致如此），因此在教學設(shè)計中，對于一節(jié)課教學設(shè)計的幾個主干情境的設(shè)計，主干情境在結(jié)構(gòu)上能夠符合5個特征。這就要求教師從情境素材的1個結(jié)構(gòu)特征補充到5個結(jié)構(gòu)特征，從而完成從素材到情境的轉(zhuǎn)化。還以鐵為例： 從“補鐵劑”素材到“能做質(zhì)檢員”情境，其結(jié)構(gòu)從單一的具體事件變?yōu)閲@鐵的檢驗的具體事件、解決鐵的檢驗的具體問題和發(fā)展學生相應(yīng)的科學探究等學科核心素養(yǎng)的核心問題，建立在“是否添加鐵、為何添加鐵、如何促吸收”的基礎(chǔ)之上，為學生的實驗操作和相互交流進而促進問題解決（掌握知識、發(fā)展素養(yǎng)）提供學習框架、鐵的質(zhì)檢素材源于學生的日常生活，這種結(jié)構(gòu)上的改變較好地確保了情境創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)的完整性。

3.3回歸生活： 從情境素材中發(fā)掘研究問題

情境素材選擇要回歸學生生活經(jīng)驗，力求真實（第73～74頁）。相對于化學實驗、化學史、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等“真實”情境，還有如模型等“虛擬”的情境[12]，因此情境真實的標準是其選擇是否基于學生已有經(jīng)驗。如何在情境素材中去找尋研究問題，做到情境、問題和活動的“三位一體”呢？情境素材離學生經(jīng)驗有遠近、真實虛擬之分，將離學生最近的“真實”情境素材作為教學設(shè)計的主干情境，在主干情境的包裝下，以離學生情境相對較遠的情境素材作為一級情境，更遠的作為二級情境，以此類推，結(jié)構(gòu)模型如圖3所示。這種情境剝洋蔥式的建構(gòu)，有利于從主干情境素材中挖掘離學生最熟悉（如生活中的化學、化學實驗）、最感興趣的問題（如化學現(xiàn)象背后的原因）作為教學設(shè)計的主線，在主線包裝下，下一級的情境素材選擇以上一級的情境素材為基礎(chǔ)，層層遞進，其相應(yīng)發(fā)掘研究的問題更加深入，逐漸直指化學學科本質(zhì)的教學?？偟膩碚f，就是從不同層次情境素材中挖掘出相應(yīng)的問題，以這些問題為引領(lǐng)，層層遞進，將眾多素材情境轉(zhuǎn)化成需要的系列教學活動（情境）。

3.4整體設(shè)計： 注意情境素材呈現(xiàn)的連貫性

從教學情境的結(jié)構(gòu)來看，如圖2所示，若干個教學情境有機組合成一節(jié)課的大情境，教學情境范圍層層遞進，最終在教學情境中實現(xiàn)學生各水平各層次的素養(yǎng)發(fā)展。教學設(shè)計要基于一定線索的整體設(shè)計，呈現(xiàn)出一定的教學理念，局部小情境的素材選擇、創(chuàng)設(shè)，要服從教學整體設(shè)計。課程標準中的情境素材從表述上來看多為孤立的“具體事件”，因此要將各種情境素材“串起來”使用，注重其使用的連貫性，注意主干情境之間的前后支持、呼應(yīng)，注意情境素材的呈現(xiàn)順序、形式和表征類型。還以“鐵及其化合物的應(yīng)用設(shè)計”為例，涉及的情境素材有： 雀巢牌麥脆片“補鐵劑”驗證實驗、還原鐵粉的作用及轉(zhuǎn)化、人體對Fe2+的吸收與保存、補鐵劑中Fe2+的檢驗。這4個情境素材的活動組織，是在課程標準中相應(yīng)素材的基礎(chǔ)上進行改動、調(diào)整，以“是否添加鐵、為何添加鐵、

如何促吸收、能做質(zhì)檢員”活動設(shè)計線索為指引，層次遞進，前后呼應(yīng)，素材設(shè)計涉及宏觀、微觀、符號、語言等表征類型和語言、文字、圖片、實驗等多種素材呈現(xiàn)形式，這種整體、連貫的教學設(shè)計，關(guān)注了學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，較好體現(xiàn)了素材使用的連貫性。

化學情境素材是化學知識儲備的倉庫，其使用要結(jié)合學生已有經(jīng)驗，

其形成的教學情境

要有利于學生解決基于當下及未來的角色以及由此衍生的各種現(xiàn)實生活問題。了解課程標準情境素材建議特點，把握課程標準對情境素材的指導，構(gòu)建情境、活動、問題解決“三位一體”的化學課堂教學情境，是正確使用化學情境素材，落實好發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

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