唐海姬

摘 要 隨著現代信息技術的發(fā)展及其在教學中廣泛應用，微課逐漸占據一席之地。微課以“小”“實”“新”“效”的特點，滲透到小學語文寫作教學中，能將傳統(tǒng)枯燥的寫作講授、單純無趣的技巧指導變成動靜相宜、賞心悅目的視頻教學，將學生的各個感官調動起來，既提高了教學質量，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。

關鍵詞 微課；寫作教學；運用；模式

中圖分類號：A，H193.6，D924.13，F120.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0022-01

寫作教學難，這個問題一直困擾著許多語文老師。在小學寫作教學中，老師可以基于生本課堂教學理念，利用微課構建寫作資源，促進教學方式的轉變，以生為本，以學為主，幫助學生輕松愉快地學習，不斷提高學生寫作的水平。

一、小學語文寫作教學現狀分析

語文寫作教學是培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)造力的教學活動，它應該能體現出小學生的內心思想和自我。然而傳統(tǒng)的寫作教學模式，老師通過優(yōu)秀作文分析、寫作技巧等方式來進行作文教學，大多數小學生的作文都缺少靈氣，內容大多是陳詞濫調，或由優(yōu)秀范文語句堆砌而成，小學生這個年紀應有的童真、童趣無跡可尋。而學生在寫作時常常感到生活素材很貧乏，思路不清晰，對問題缺少認識和見解，最后只能是絞盡腦汁、搜腸刮肚地湊夠字數。

因此，在教學中，教師可以通過微課在寫作內容上進行補充，在寫作方法上進行引導，會收到獨特的效果。

二、微課在教學中的具體運用

（一）激發(fā)興趣，讓寫作欲望生機盎然。興趣是最好的動力。生活是創(chuàng)作文學作品的源泉，寫作因生活而充滿生機和活動。而運用微課教學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生的寫作與社會生活聯系到一起，彌補了學生的“生活空白”，加大了學生的信息量，促進了學生分析和整合作文素材，從而激發(fā)起學生內心的真實感受和寫作欲望，使他們如身臨其境，心聽其聲，躍躍欲試的想要寫出自己的心聲。如：寫“美麗的校園”時，學生每天都回到學校學習，對學校應該十分熟悉，但他們平時不會認真去觀察學校的每一個角落。這時，我利用微課，展示學校有代表性的兩棵大榕樹、操場、生物園等，再配以感情豐富的講解，讓這些畫面勾起學生的美好回憶，使學生產生一種強烈的寫作沖動，變“要我寫”為“我要寫”。

（二）拓寬視野，讓寫作素材豐富多彩。小學生的注意力容易分散，對身邊的人、事、物熟視無睹，即使有意觀察，也是走馬觀花，當提筆寫作時還是無從下手。在教學《未來的垃圾桶》時，以欣賞動畫片《垃圾桶的訴說》為切入點，以一個普普通通的垃圾桶說起，垃圾桶訴說著人們隨意亂扔垃圾，影響了生態(tài)環(huán)境，垃圾桶沒有起到更好的作用，并提出一個問題：同學們你們有什么辦法能讓我更好地發(fā)揮出應有的作用嗎？于是同學從垃圾桶的功能展開大膽的想象：有的同學想到垃圾桶能自動識別垃圾并進行分類；有的同學想到垃圾桶很臟，如果能自動清洗就好了；有的同學想垃圾桶能把垃圾轉化為有效能源……把這些創(chuàng)新想法串在一起，一個具有創(chuàng)意的垃圾桶就誕生了。整個微課音畫結合、直觀易懂，我始終注意調動興趣，給學生搭建思考的平臺，動感的畫面、巧妙的懸念，有聲有色，讓學生在興趣盎然中思考和寫作。

（三）跨越時空，讓寫作課堂省時高效。葉圣陶先生說過：生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。學生的生活多姿多彩，為什么學生寫作時就感到困難呢？主要原因是缺乏對身邊事物的觀察和感悟。微課能突破時空限制，真實地再呈現過程，引導學生仔細觀察，從而感悟生活，感悟趣味。學校經常會組織一些活動，如：跳蚤市場、經典誦讀、校運會等等，課間課后他們也會玩一些游戲，如：“木頭人”“跳繩”“捉迷藏”等，把這些場景制作成微課視頻。當這些場景重現學生面前時，寫作的欲望瞬間被激起，我再把鏡頭定格在一些人物的表情、動作上，然后引導學生進行細致觀察，適當表達，于是一篇篇優(yōu)秀的作文誕生了。

三、微課應用的模式構建

（一）作前引領，讓學生有話可說。微課讓作前的指導成為現實，更為靈活。作前指導包括重現情境，寫作素材補充，微課以學生最需要的方式打開其思路，讓習作指導發(fā)揮最重要的“喚醒”作用。如：在“父母的愛”這一寫作主題上，在學生動筆之前播放微課視頻《父母無言的愛》，擷取生活中的尋常場景，聚集父母的深情，觸動學生的心靈，激發(fā)學生的表達愿望。

（二）作中指導，讓學生取長補短。微課在學生習作中較少應用，以保證學生習作過程的連續(xù)性。在學生列出習作初步提綱后，教師可組織學生相互交流，或將不同學生不同層次的提綱進行比較，借鑒他人思路取長補短，使習作的結構更為清晰，恰當使用關鍵段落。通過這些方式，學生互提修改意見，吸取長處，彌補缺陷。

（三）作后評改，讓學生對癥下藥。傳統(tǒng)的習作評價依賴于教師本人，評價較為單一。因此，教師可將學生寫作的優(yōu)秀之處、問題所在、改進方法等制成微課，利用微課引領，迅速而準確地給學生傳遞信息，教給方法，繼而調動大家評改作文的積極性，集思廣益，各抒己見。從語言是否通順、取材是否恰當，標點是否正確等逐項修改，讓全班的學生從可憐相內容到文字形式，從遣詞造句到布局謀篇，都能參與評改的整個過程。這樣的教學開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，學生的寫作水平得以提高。

實現信息技術與教學的深度融合，為學生提供一種新型的學習方式，從而改變作文教學的高耗低效的現狀。微課以“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力，將寫作知識點分解、細化，有利于寫作知識的序列化、系列化，有利于學生寫作知識體系的構建，讓學生的作文學習變得輕松起來！

參考文獻：

[1]孫瑜.探究小學語文作文教學中微課資源應用策略[J].新課程（上），2018（05）.