毛笑 沈聰

摘 要：《花的勇氣》從愛花、尋花、盼花、看花等角度展開敘述，為讀者帶來豐富感知經(jīng)歷，并從這些勇敢的小花身上體驗生命的價值和意義。教師為學生學習規(guī)劃清晰思維路線，梳理結(jié)構(gòu)、整合情緒、升華情感，逐漸進入文本核心，探索人生的價值追求。

關(guān)鍵詞：小學語文；《花的勇氣》；勇氣；啟迪；意象；感知

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）28-0050-02

《花的勇氣》是馮驥才的散文，課文生動展示維也納尋花的經(jīng)歷，并對那些勇敢的小花展示自己的敬意，也讓讀者獲得更多生命啟迪。在課堂教學設(shè)計時，教師要注意調(diào)控教學環(huán)節(jié)，梳理文本基本結(jié)構(gòu)，讓學生感知描寫意象，整合認知情緒，激活學生生命感知思維，分析作者情感走勢，探索生命價值意義。小學生思想較為單純，對生命意義的理解也比較膚淺，教師需要給出更多引導，幫助學生快速建立學習認知，體會生命價值理念的自然生成。

一、梳理結(jié)構(gòu) 引導學生感知意象

小學語文課文《花的勇氣》選自馮驥才的《維也納春天》，從見到綠地見不到花的失望，寫到花兒藏身草下的吃驚，最后看到勇敢的小花生發(fā)的奇跡，展示情感震撼。

教師在課堂教學設(shè)計時，先讓學生自主閱讀文本，然后給出思考問題，發(fā)動學生展開學習討論?！白髡咴诰S也納遇到一件什么事情？如何理解‘沒有花的綠地是寂寞的‘綠色到處泛濫等內(nèi)容？為什么作者要發(fā)出‘使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣呢？”學生展開熱烈討論，課堂學習進入佳境。有學生說：作者在維也納尋花，結(jié)果看到了綠地卻不見花朵，自然感覺有些失望，但離開的時候，那些小花卻奇跡般探出腦袋，給讀者帶來心靈震撼。也有學生說：作者剛見到草地，感到失望，扒開草叢，感到有些遺憾，見到小花冒出來，感到驚奇和震驚，佩服小花的勇氣。

教師帶領(lǐng)學生梳理文本結(jié)構(gòu)，初步感知作者描繪意象，對教材有了一定認知體驗。特別是對那些勇敢的小花萌生了更多欽佩之情。教師拋出問題發(fā)動學生展開討論，給學生帶來豐富探索體驗。文本結(jié)構(gòu)線路清晰，愛花、尋花、盼花、看花布局符合事情發(fā)展順序，為學生思想觸動做好鋪墊。學生在對文本進行內(nèi)容梳理過程中，逐漸接受到思想啟迪，形成自然情緒表達，為下一步學習創(chuàng)造良好條件。

二、整合情緒 激活學生生命思維

《花的勇氣》課堂教學展開后，教師利用多媒體給學生展示一組圖片信息，讓學生展開細致觀察，體會作者情緒的釋放。教師給出多重提示：作者去維也納干什么的呢？當然是因為愛花，要去參觀一下盛開的鮮花的，結(jié)果看到了綠地，卻不見了小花，自然有些失望，但扒開綠地，看到了小花，其情緒開始了變化，由失望變?yōu)轶@喜，當這些小花勇敢地頂著嚴寒綻放時，作者的情緒被成功點燃。此時的作者，對這些小花的認知是什么呢？有人說是震撼，有人說是敬佩，你贊同哪一種觀點呢？學生隨即展開討論?！靶』ㄔ诤渲杏赂揖`放，每一個愛花的人都會產(chǎn)生心靈的敬佩之情，因為這些小花的生命力令人震驚，給讀者帶來的生命感悟也是極為深刻的?！?/p>

教師引導學生展開深度聯(lián)系，讓學生從具體討論中形成生命感知。小花雖然很弱小，但其精神是堅韌的，面對嚴寒毫不畏懼，這種精神足以給人帶來強大促進力。學生自覺展開生命意義探索，說明教師教學發(fā)動取得了重要突破。小花有頑強生命力，給學生帶來啟示，展開生命意義的思考，其教育力量得以充分展示。學生對生命力的理解呈現(xiàn)表象化，感知情緒比較直觀，教師需要給出針對性引導，以激活學生生命感知思維。

三、升華情感 塑造學生人生觀

課堂教學過程中，教師要對學生展開多元信息沖擊，促使學生展開多種感官學習體驗，以便建立更為豐富學習認知視角。

當學生對作者情感有了一定認知之后，教師給學生布置了讀后反思任務(wù)：維也納的小花是勇敢的，給我們帶來了生命的活力，也深深觸動了我們的心靈，如果你親眼目睹了小花的精彩表現(xiàn)，你打算給小花怎樣的點贊呢？以“勇敢的小花”為題，寫一段話，贊美小花的勇敢，談?wù)勛约旱母惺?。學生展開深度思考，逐漸理順了思維，順利給出感悟性反思?！熬S也納是音樂之都，從這些勇敢的小花身上，我分明聽到了動聽的歌聲。這是一曲贊頌生命的歌曲，只有不為艱險，我們的生命才會展開耀眼的光芒?！薄靶』ㄊ怯赂业?，因為有一顆追逐春天的心，體現(xiàn)出小花精彩的生命價值。作為青少年的我們，更應(yīng)該成為勇敢的小花式的人，面對困難挫折時，能夠有一顆堅韌的心，去面對艱難困苦，最后贏得考驗，成為一個堅強而勇敢的人，這才是最具有生命意義的追求?！?/p>

教師結(jié)合自身理解，也參與到生命意義的大討論之中：“我們的生命都是有限的，但要像這些小花一樣，雖然很脆弱，但需要珍惜時光，用最勇敢的姿態(tài)呈現(xiàn)到世人面前，展示我們自己的精彩?！?/p>

教師給學生布置反思性訓練任務(wù)，其目的是非常明確的，就是要通過自身反思反省，感知小花給讀者帶來的生命啟迪，我們要向小花學習，用最為勇敢的姿態(tài)呈現(xiàn)自己，給生命意義以最為完善的詮釋。學生對小花生命意義的探索，體現(xiàn)的不僅是教學過程追求，更重要的是，通過這樣的討論，為學生人生認知成長創(chuàng)造良機。

每一個人都在追求生命的精彩表現(xiàn)，這種情懷是對課文內(nèi)涵的深度挖掘的結(jié)果，作為新時代的新新人類，自然要活得更為燦爛而精彩。教師參與學生生命意義大討論，為課堂教學帶來更多促進力，也為學生思維啟動提供豐富助力幫助。

作者帶領(lǐng)讀者到維也納尋花，這個經(jīng)歷帶有傳奇色彩，特別是那些勇敢的小花，給我們帶來諸多的驚喜和啟示，讓每一個讀者都要深入地思考人生的價值。教師站在認知高點，為學生提供豐富學習認知機會，通過細致引導，感受情感升華，為人生價值觀念的形成展開全新探索。