鄒立志

一、引言

關(guān)聯(lián)標(biāo)記是話語標(biāo)記的一種。話語標(biāo)記是日?？谡Z中一些習(xí)焉不察的語言現(xiàn)象，近些年來隨著語言學(xué)界對日常口語研究的重視，傳統(tǒng)語言學(xué)中被視作邊緣現(xiàn)象的話語標(biāo)記受到愈來愈多的關(guān)注。然而學(xué)界的話語標(biāo)記研究對象主要限于成人，對兒童口語中話語標(biāo)記的發(fā)展還缺少系統(tǒng)的考察和研究。兒童的話語標(biāo)記跟兒童的話語能力密切相關(guān)，研究兒童話語標(biāo)記的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)話連貫?zāi)芰?、人際互動(dòng)能力的發(fā)展階段規(guī)律和特點(diǎn)，對全面考察兒童語用能力的發(fā)展具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

(一)話語標(biāo)記與關(guān)聯(lián)標(biāo)記

所謂話語標(biāo)記，就是指話語中不對命題的真值意義發(fā)生影響, 基本不具有概念性語義, 而是具有程序性語義的話語聯(lián)結(jié)關(guān)系標(biāo)記。程序義與話語理解中的推理有關(guān)，能引導(dǎo)聽話人尋找話語的關(guān)聯(lián)性，減少聽話人的認(rèn)知努力，從而達(dá)到滿意的交際效果。

基于前人的研究分類，我們將現(xiàn)代漢語的話語標(biāo)記分為兩大類：關(guān)聯(lián)標(biāo)記語(如：“然后、所以、但是……”等)和填充標(biāo)記語(如：“嗯、好、那個(gè)……”等)。

表1 現(xiàn)代漢語話語標(biāo)記分類表

關(guān)聯(lián)標(biāo)記即用關(guān)聯(lián)詞充當(dāng)?shù)脑捳Z標(biāo)記，相當(dāng)于方梅[注]方梅：《自然口語中弱化連詞的話語標(biāo)記功能》，《中國語文》，2000年第5期。文中提到的“語義弱化連詞”，在成對使用的關(guān)聯(lián)詞中，發(fā)生弱化的連詞并不是隨意的，通常傾向于后項(xiàng)連詞。在實(shí)際的自然口語會(huì)話中，連詞自身的邏輯真值意義不再凸顯，有時(shí)甚至出現(xiàn)語義擴(kuò)展的現(xiàn)象，主要用于輔助話語單位的銜接和連貫，起到組織言語交際的作用。自然口語會(huì)話中的連詞，按照邏輯真值語義保持程度的標(biāo)準(zhǔn)，由高到低來排，大致可排成以下順序：真值邏輯語義連詞>語義擴(kuò)展的連詞>話語標(biāo)記，由連詞弱化而成的關(guān)聯(lián)標(biāo)記是連詞弱化程度最高的形式。

判別一個(gè)連詞是否為關(guān)聯(lián)標(biāo)記通常有以下方法:

1．韻律標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)聯(lián)標(biāo)記語義弱化程度高，承載信息的負(fù)擔(dān)比較弱，相應(yīng)地表現(xiàn)在韻律上也傾向于弱化，常常讀作輕聲、拖音或語音弱化。

2.語義標(biāo)準(zhǔn)?？催@些連詞是否保留真值語義，弱化程度相當(dāng)高的關(guān)聯(lián)標(biāo)記，通常不能和語義上相對應(yīng)的連詞搭配使用。比如看“然后”之前的話語中是否可以添加“(首)先”，如果可以，即表示“一件事情之后接著又發(fā)生另一件事情”的邏輯關(guān)系；如果不能，則為關(guān)聯(lián)標(biāo)記。

3.結(jié)合具體語境判斷。關(guān)聯(lián)標(biāo)記的程序義跟語境關(guān)系密切，如“然后”，根據(jù)具體上下文，我們可以看看是否為表“先后關(guān)系”的邏輯義；如果不是，再根據(jù)其連接的前后話語判斷其表示的是何種程序義。

(二)前人文獻(xiàn)綜述

1. 本體研究方面。話語標(biāo)記的研究在近幾十年發(fā)展起來并越來越受到學(xué)界的重視。國外對話語標(biāo)記的研究成果主要集中于英語，奧斯曼(?stman)[注]?stman,J-A.‘You know’:A Discourse Fouctional Approach. Amsterdam: John Benjamins,1981.考察了英語中幾個(gè)話語標(biāo)記在話語中出現(xiàn)的位置，并提出它們的語篇、人際互動(dòng)、主觀表達(dá)等語用功能。列文森(Levinson)[注]Levinson,S.C. Pragmatics. Cambridge:Cambridge University Press,1983.對話語標(biāo)記的研究表明話語標(biāo)記在話語中不構(gòu)成具體的命題意義，但往往體現(xiàn)一定的非真值條件義和明顯的語用功能。希夫林(Schiffrin)《話語標(biāo)記》一書[注]Schiffrin Deborah,Discourse Markers. Cambridge: Cambridge University press.1987.對英語的話語標(biāo)記作了系統(tǒng)的定性和定量分析，并提出由五個(gè)方面組成的話語局部連貫?zāi)Ｐ?。隨后比較有影響的研究還有霍克(H?lker)[注]H?lker,K. Franziisisch:Partikelforschung.Lexicon der Romanistischen Linguistic, Vol.5,n.1, 77-88. 1991.提出話語標(biāo)記的四個(gè)基本特征，拉諾塔(Rouchota)[注]Rouchota,V. Discourse Connectives:What do They Link? UCL Working Papers in Linguistics, Vol.8, 199-212,1996.運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論研究了英語插入式話語標(biāo)記，布林頓(Brinton)[注]Brinton,L. Pragmatic Markers in English:Grammaticalization and Discourse Functions.Berlin:Mouton de Gruyter,1996.對話語標(biāo)記的特征從音系、詞匯、語義、句法、語篇等層面作了歸納。目前主要有希夫林(Schiffrin)[注]Schiffrin Deborah,Discourse Markers. Cambridge: Cambridge University press.1987.從語義-語用角度、弗雷澤(Fraser)[注]Frazer, B.An Approach to Discourse Markers.Journal of Pragmatics, Vol.14,383-395,1990.從語法-語用角度、布萊克莫(Blakemore)[注]Blakemore,Diane. Understanding Utterances: An Introduction to Pragmatics. Oxford: Blackwell,1992.從認(rèn)知語用角度對話語標(biāo)記進(jìn)行的研究。

隨著國際上話語標(biāo)記研究的興起，漢語話語標(biāo)記研究也進(jìn)入了新階段?？v觀外語界和漢語界的相關(guān)研究，主要有以下三個(gè)方面：(1)運(yùn)用語用學(xué)、功能語言學(xué)等理論，挖掘話語標(biāo)記的語義內(nèi)涵和語用特征，如李訥和湯普森(Li & Thompson)[注]Li,C.N.and S.A. Thompson. Mandarin Chinese:A Functional Reference Grammar. Berkeley:University of California Press,1981.、廖秋忠[注]廖秋忠：《現(xiàn)代漢語篇章中的連接成分》，《中國語文》，1986年第6期。、屈承熹[注]屈承熹：《漢語篇章語法》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2006年版。等。(2)運(yùn)用會(huì)話分析理論，討論話語標(biāo)記在口語中的特征和用法，如畢永峨(Biq Yung-O)[注]Biq, Yung-O. Conversation, Continuation, and Connectives.Text 10: 187-208,1990.、方梅[注]方梅：《自然口語中弱化連詞的話語標(biāo)記功能》，《中國語文》，2000年第5期。、李咸菊[注]李咸菊：《北京口語常用話語標(biāo)記》，北京語言大學(xué)博士論文，2008年。、劉麗艷[注]劉麗艷：《漢語話語標(biāo)記研究》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2011年版。、席建國[注]席建國：《英漢語用標(biāo)記語意義和功能認(rèn)知研究》，杭州：浙江大學(xué)出版社，2009年版。、姚雙云[注]姚雙云：《口語中“所以”的語義弱化與功能擴(kuò)展》,《漢語學(xué)報(bào)》,2009年第3期。等。(3)運(yùn)用語法化理論，將話語標(biāo)記的歷時(shí)演化和共時(shí)變異結(jié)合起來研究，如吳福祥[注]吳福祥：《敦煌變文語法研究》，長沙：岳麓書社，1996年版。、高增霞[注]高增霞：《自然口語中的話語標(biāo)記“回頭”》，《中國社會(huì)科學(xué)院研究生院學(xué)報(bào)》，2004年第1期；高增霞：《自然口語中的話語標(biāo)記“完了”》，《語文研究》，2004年第4期。、姚雙云[注]姚雙云：《連詞“結(jié)果”的語法化及其語義類型》，《古漢語研究》，2010年第2期。等。

2． 兒童語言研究方面。對兒童話語標(biāo)記的研究成果很少，國外有一些相關(guān)研究如佐菲亞(Zofia)[注]Zofia L.《兒童敘述中的連詞》，謝紅華摘譯，《國外語言學(xué)》，1988年第4期。研究了英語兒童敘述中運(yùn)用連詞的情況，發(fā)現(xiàn)“兒童比成人更多運(yùn)用明顯的承接連詞”。艾米(Amy)等[注]Amy Kyratzis and Susan Ervin-Tripp,The Development of Discourse Markers in Peer Interaction. Joumal of Pragmics 31: 1321-1338,1999.考察了4歲、7歲兒童跟同齡人口語交談中關(guān)聯(lián)標(biāo)記的使用情況，表明兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記的發(fā)展趨勢是從標(biāo)記行為到構(gòu)想到參與框架。英吉(Inji)[注]Inji Choi.How and When do Children Acquire the Use of Discourse Markers. Oxford: CambLing,2007.研究了4到12歲的兒童在敘述故事時(shí)如何使用關(guān)聯(lián)標(biāo)記。雷伊汗(Reyhan)[注]Reyhan Furman, Asli ?zyürek. Development of Interactional Discourse Markers: Insights from Turkish Children’s and Adults’ Oral Narratives. Journal of Pragmatics 39∶1742-1757,2007.等對土耳其兒童的群案研究表明話語標(biāo)記的頻率和功能隨年齡而變化，兒童自然會(huì)話中的話語標(biāo)記早于敘述話語中話語標(biāo)記習(xí)得。

關(guān)于漢語兒童話語標(biāo)記的研究更是鳳毛麟角，葉侃玉(Kanyu Yeh)[注]Kanyu Yeh. The Use of Ranhou ‘Then’ in Mandarin-speaking Children’s Narrative,http://homepage.ntu.edu.tw/～gilntu/icpeal2018cldc/files/cldc2011_program.pdf，2013.研究了10名臺灣5歲兒童在敘述話語中使用“然后”的情況，發(fā)現(xiàn)5歲兒童已經(jīng)習(xí)得關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的核心義和次類意義。許家金[注]許家金：《青少年漢語口語中話語標(biāo)記的話語功能研究》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009年版。對青少年漢語口語中話語標(biāo)記進(jìn)行語體對比研究，但并不是從發(fā)展的角度探討。王蘭蘭[注]王蘭蘭：《漢語早期兒童自然會(huì)話中的弱化連詞》，首都師范大學(xué)碩士論文，2014年。對早期兒童的關(guān)聯(lián)標(biāo)記語作了初步描述工作。

(三)本研究的語料來源

本文語料的來源是首都師范大學(xué)言語習(xí)得實(shí)驗(yàn)室自建的兒童語料庫。該語料庫中的語料是在日常生活環(huán)境下收集的，主要采用對兒童錄音錄像方式。語料采集為每周1次、每次1小時(shí)的錄像或錄音。語料由兒童語言習(xí)得專業(yè)的研究生按照國際兒童語料庫CHILDES的CHAT標(biāo)準(zhǔn)格式進(jìn)行轉(zhuǎn)寫并標(biāo)注。因?yàn)殛P(guān)聯(lián)標(biāo)記的判別與類別標(biāo)注需要人工處理，而且需要對上下文語境的仔細(xì)讀取，處理的工作量非常大。對個(gè)案兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記的窮盡性考察比對群案兒童的抽樣語料考察更有利于對兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記的縱向發(fā)展做深入細(xì)致的研究，所以本文主要選取語料庫中女童JBS1;2-5;0[注]JBS為兒童姓名首字母大寫，1;2表示年齡為1歲2個(gè)月，下同。的語料，所處的語言環(huán)境為普通話。共有視頻或音頻語料200小時(shí),文字轉(zhuǎn)寫約120萬字，兒童約40萬字，成人80萬字。

二、兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的產(chǎn)出及發(fā)展

(一)兒童常用關(guān)聯(lián)詞的使用情況

我們依據(jù)表1對該兒童三大類十小類常用連詞的使用情況都做了統(tǒng)計(jì)，見圖1。發(fā)現(xiàn)使用頻率居前三位的連詞分別為“然后”(1490例)、“但是”(248例)和“所以”(107例)，分別是廣義并列標(biāo)記、廣義轉(zhuǎn)折標(biāo)記、廣義因果標(biāo)記的三個(gè)典型連詞。兒童“然后”的數(shù)量顯著高出“但是”和“所以”。后二類連詞產(chǎn)出總數(shù)少，作為關(guān)聯(lián)標(biāo)記和邏輯連詞的分布比例差別不太明顯。在“然后”關(guān)聯(lián)標(biāo)記和邏輯連詞的比例上，兒童產(chǎn)出的關(guān)聯(lián)標(biāo)記是邏輯連詞“然后”的3倍多?！叭缓蟆弊鳛閮和罡哳l使用的關(guān)聯(lián)標(biāo)記，提供了非常豐富的語料供我們考察兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記的發(fā)展規(guī)律。

圖1 兒童“然后”、“但是”、“所以”的使用數(shù)量

(二)自然會(huì)話中兒童與成人“然后”的數(shù)量統(tǒng)計(jì)

我們對比統(tǒng)計(jì)了兒童與成人“然后”的產(chǎn)出數(shù)量，見圖2。兒童共產(chǎn)出“然后”1490例，平均3.6例/千字，成人共產(chǎn)出“然后”682例，平均0.9例/千字，兒童的產(chǎn)出總數(shù)接近成人的4倍，而且“然后”的頻次和話標(biāo)“然后”的頻次在每個(gè)年齡段都比成人產(chǎn)出多，4歲前是平緩增長，4歲以后呈現(xiàn)出急劇增長，到4;6到達(dá)高峰。

圖2 兒童各年齡段與成人“然后”比例統(tǒng)計(jì)[注]圖中2;6指2;6之前，成人是1;3-2;6的數(shù)據(jù)，兒童是2;0-2;6的數(shù)據(jù)。3;0指2;7-3;0的數(shù)據(jù)，3;6指3;1-3;6的數(shù)據(jù)，依此類推。

(三)兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的發(fā)展

兒童首例“然后”產(chǎn)出于2;0;11，見例①。由語境中可以判別該處的“然后”為關(guān)聯(lián)標(biāo)記，2;1和2;2沒有“然后”產(chǎn)出，2;3產(chǎn)出了3例“然后”，其中1例為邏輯連詞，2例為關(guān)聯(lián)標(biāo)記。作為關(guān)聯(lián)標(biāo)記的“然后”不僅產(chǎn)出早于邏輯連詞“然后”，而且在各年齡段“然后”的關(guān)聯(lián)標(biāo)記用法都一直高于邏輯連詞用法(除了3;6比例持平以外)，見圖3。

圖3 兒童各年齡段“然后”的話標(biāo)義與邏輯義比例[注]圖中“話語標(biāo)記”簡稱“話標(biāo)”。

兒童首例“然后”語料為關(guān)聯(lián)標(biāo)記[注]語料中“*JBS”表示說話人姓名首字母，語料末“(2;0;11)”表示兒童年齡。：

①*JBS:JBS小燕子.

*ZLZ:哦, JBS小燕子哈, 典典繼續(xù)打電話, 跟沁沁姐姐說 +...

*JBS:ZLZJWD, 嗯, 別說ZLZ.

*ZLZ:別說ZLZ.

*JBS:媽媽別說, 嗯,JBS,然后說, 都上班了都, 那都說, 上班和螞蟻, 我都, 咬屁屁, 都說xxx一起吃飯, 嗯, 哥, 唉,沒事了, 呀呀, 不知道, 不知道, 沒人, 沁沁姐姐, 呵呵呵, xxx, 媽媽, xxx, 老鼠, xxx, 沁沁姐姐, xxx,呵呵呵呵呵.(2;0;11)

其場景是兒童在給成人打電話，意思是“媽媽別說，我來說”，顯然不是表先后的邏輯義，而是表并列的關(guān)聯(lián)標(biāo)記。

兒童產(chǎn)出的首例邏輯連詞“然后”：

②*JBS:給他這個(gè).

*LYJ:攤開, 怎么蓋呢?

*LYJ:給他.

*JBS:給他這個(gè), 毯子,然后.

*LYJ:嗯.

*JBS:把他這個(gè), 蓋上.(2;3)

從“然后”連接的兒童的兩個(gè)話輪來看，語義為“先給他毯子，然后蓋上”，為表先后關(guān)系的邏輯連詞。

相應(yīng)地我們再看圖4在兒童各年齡段成人“然后”話標(biāo)義和邏輯義的比例，看看兒童“然后”的產(chǎn)出跟成人的輸入有沒有什么關(guān)系。在兒童1;3時(shí)，就開始見到成人的“然后”語料，在兒童2歲產(chǎn)出第一例“然后”前，成人共產(chǎn)出“然后”39例，關(guān)聯(lián)標(biāo)記用法為8例。而且在3歲以前，成人的邏輯義一直都是高于話標(biāo)義的，直到3歲以后才出現(xiàn)相反趨勢，話標(biāo)義越來越高于邏輯義，3;0-5;0其間距離越來越大，呈現(xiàn)出跟兒童“然后”二者分布比例相同的趨勢。所以，我們看到兒童對關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的習(xí)得之早和頻率之高并沒有表現(xiàn)出跟成人輸入的正相關(guān)，反而是成人在兒童3歲以后一改自己的比例趨勢呈現(xiàn)出跟兒童“然后”的分布比例相呼應(yīng)的趨勢，表現(xiàn)出跟兒童話語鮮明的互動(dòng)性。

圖4 兒童各年齡段成人“然后”的話標(biāo)義與邏輯義比例

三、兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的功能分析

(一)兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的功能分類

縱觀前人對話語標(biāo)記功能的研究，話語標(biāo)記主要是用來或闡明說話人的立場態(tài)度(元話語功能)，或作為話語單位之間的連接成分、指示前后話語之間的序列關(guān)系(語篇功能)，或闡明話語單位與交際情境之間的關(guān)系(人際功能)的語言手段。關(guān)聯(lián)標(biāo)記主要具有“指示話語之間的序列關(guān)系”的語篇功能。

關(guān)于話語標(biāo)記的功能分類，前人有不同的分法。方梅[注]方梅：《自然口語中弱化連詞的話語標(biāo)記功能》，《中國語文》，2000年第5期。將“弱化連詞”的功能分為“話語組織功能”和“言語行為功能”，王偉、周衛(wèi)紅[注]王偉,周衛(wèi)紅：《“然后”一詞在現(xiàn)代漢語口語中使用范圍的擴(kuò)大及其機(jī)制》，《漢語學(xué)習(xí)》，2005年第8期。從語義擴(kuò)展的角度對“然后”的話語標(biāo)記語義分為“添加、時(shí)空、原因”等語義關(guān)系，葉侃玉(Kanyu Yeh)[注]Kanyu Yeh. The Use of Ranhou ‘Then’ in Mandarin-speaking Children’s Narrative,http://homepage.ntu.edu.tw/～gilntu/icpeal2018cldc/files/cldc2011_program.pdf，2013.也是從語義角度對兒童的“然后”進(jìn)行分類?；趦和捳Z的特點(diǎn)，我們認(rèn)為套用成人的功能分類標(biāo)準(zhǔn)不太合適。因?yàn)閮和Z用發(fā)展還不成熟，很難用“話題設(shè)立、話題延續(xù)、話題切換、話題找回”等術(shù)語來清晰判定。所以我們根據(jù)關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”指示的話語之間的語義關(guān)系進(jìn)行功能分類。

《現(xiàn)代漢語八百詞》(增訂本)對“然后”的解釋為:“然后”[連] 表示一件事情之后接著又發(fā)生另一件事情。前句有時(shí)用“先、首先”等，后句有時(shí)用“再、又、還”等，可見，“然后”通常表示事件按照時(shí)間先后順序接連發(fā)生。

“然后”表先后順序的語義特征使得語言表達(dá)的一維性跟時(shí)間的一維性高度契合，為“然后”的廣泛使用奠定基礎(chǔ)，促使了“然后”作為關(guān)聯(lián)標(biāo)記的高頻使用。話語之間的邏輯關(guān)系大分為偏正和聯(lián)合，先偏后正的語序決定了先因后果、先條件后結(jié)果等敘述順序，而聯(lián)合關(guān)系可分為連貫和并列，連貫關(guān)系的小句間有一定的敘述順序，即便并無固定次序的并列關(guān)系，也可經(jīng)人們的主觀心理投射，按空間關(guān)系、級差關(guān)系等主觀感知順序來組織話語，從而實(shí)現(xiàn)將三維世界在表達(dá)上的一維化。

“然后”除了表“先后關(guān)系”的邏輯語義外，其擴(kuò)展的語義功能主要有延續(xù)義、并列義、結(jié)果義等，我們對這幾種語義功能的判別標(biāo)準(zhǔn)如下：

延續(xù)義：與“然后”本來的邏輯語義最接近，但“然后”連接的小句之間并無明顯的事件動(dòng)作行為上的先后關(guān)系，更是一種篇章上的話語先后關(guān)系。是“然后”表示的事件先后關(guān)系投射到話語先后或心理順序上的先后關(guān)系所導(dǎo)致的，即“先說這個(gè)，后說那個(gè)”，所以在形式上不能像“然后”的邏輯義一樣在前面小句加“先”。 如：

③*JBS: 我告訴你是什么東西，是這樣的，然后就行啦.(3;9)

并列義：“然后”接續(xù)前面提到的同類事物，提示聽話人仍然有下一個(gè)，起到粘連前后并舉若干個(gè)項(xiàng)目的作用。如：

④*JBS:(在談?wù)撾娨暋短炀€寶寶》里的人物)小波小.

*DYI:小波小.

*JBS:然后迪西大.(3;5)

結(jié)果義:“然后”連接的小句間是“條件與結(jié)果”或“原因與結(jié)果”的關(guān)系。如：

⑤*DYI:它倆打過架嗎？

*JBS:怪獸要打它然后迪迦奧特曼就打怪獸.(4;0)

我們發(fā)現(xiàn)，兒童和成人的關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”還有一些另外的語義關(guān)聯(lián)功能，如遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、條件、目的等，這些語義關(guān)系中的“然后”分別相當(dāng)于“而且”、“但是”、“如果”、“為了”。另外成人還有一類“重述”，并不表示任何語義關(guān)系，只是重復(fù)兒童前面話輪中的“然后”句。如：

表遞進(jìn)：

⑥*ZXF:小孩兒在里面玩兒, 大人在外面看著.

*JBS:呃,然后, 大人還能進(jìn)去看.(4;0)

表轉(zhuǎn)折：

⑦*LGT:還有小鳥.

*JBS:嗯, 老老虎.

*LGT:老虎掉到泥泥里邊去啦.

*JBS:老虎要吃它, 它嗯它(注：指小鳥)飛,然后它(注：指老虎)又沒有翅膀.

*LGT:哦, 老虎追不上小鳥就跑了, 是不是啊?

*JBS:嗯.(3;3)

表?xiàng)l件：

⑧*JBS:你先別玩兒.

*ZXF:啊.

*JBS:你先把這兒放這兒.

*ZXF:好.

*JBS:然后我開始玩了, 你就能玩兒了.

*ZXF:嗯.(3;6)

表目的：

⑨*JBS:干嘛洗腳?

*ZXI:把腳洗干凈,然后好睡覺呀.(3;5)

表重述：

⑩*ZLZ:你不上媽媽那睡了?

*JBS:然后, 上媽媽那睡.

*ZLZ:哦,然后上媽媽那睡.(2;6)

(二)兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的功能分布

我們對兒童不同年齡階段“然后”的各類語義功能使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖5。由圖中可以看出，“然后”的各類話標(biāo)義在各年齡段呈現(xiàn)出相當(dāng)?shù)囊恢滦?，呈現(xiàn)出“延續(xù)義>并列義>結(jié)果義>其它義”逐級遞降的趨勢，“其它義”基本都是偏正關(guān)系，共37例，包括條件義22例、轉(zhuǎn)折義12例、遞進(jìn)義3例?？梢?，兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的功能分布趨勢跟它的語義虛化程度有關(guān)系，表聯(lián)合關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于表偏正關(guān)系，在聯(lián)合關(guān)系中，跟其邏輯語義最接近的“延續(xù)義”又明顯多于“并列義”。

圖5 兒童不同年齡段“然后”的各類話標(biāo)義數(shù)量

為了更好地顯示兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的發(fā)展特點(diǎn)，我們又對兒童不同年齡階段成人產(chǎn)出“然后”的關(guān)聯(lián)標(biāo)記功能進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如圖6。

圖6 兒童不同年齡段成人“然后”的各類話標(biāo)義數(shù)量

圖中可以看出，成人跟兒童“然后”標(biāo)記的功能有很大的不同：

1.成人除了“延續(xù)義”高居于首之外，各類語義功能并沒呈現(xiàn)出跟兒童一致的分布趨勢。

2.成人產(chǎn)出的關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”其總體數(shù)量不及兒童一半，并列義、結(jié)果義比兒童更要少得多。

3.成人“其它義”共21例，包括目的關(guān)系3例、轉(zhuǎn)折關(guān)系2例、重述16例，跟兒童的“其它義”也有很大的不同。成人出現(xiàn)了兒童所沒有的“重述”功能(如例⑩)，這是一種元語言功能，重述并不是對兒童話語命題意義的回應(yīng)，成人通過重述兒童的話語表現(xiàn)出對兒童語言表達(dá)本身的關(guān)注來形成交際互動(dòng)，是兒向語交際的特點(diǎn)之一。

4.同樣是表延續(xù)義，成人與兒童也很不一樣。成人表延續(xù)的“然后”句以獨(dú)輪句[注]話輪指說話者在單個(gè)說話機(jī)會(huì)中的全部話語，判斷標(biāo)準(zhǔn)以說者和聽者的角色轉(zhuǎn)換為主。獨(dú)輪句即單獨(dú)成為一個(gè)話輪的句子。為多，成人用“然后呢”漸次引導(dǎo)兒童的話語敘述，如例。成人表延續(xù)的獨(dú)輪句比例大于10%(55/471)，兒童表延續(xù)的“然后”獨(dú)輪句比例只有0.5%(3/553)，這也體現(xiàn)出兒向語不同于成人之間交際的特點(diǎn)。

*JBS:小鴨子.

*ZXI:然后呢?

*JBS:小鴨子, 上燈臺.

*LXF:嘎嘎叫.

*JBS:嘎嘎叫, 走起路來搖啊搖.(2;1)

四、兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”話隙填充功能的發(fā)展

(一)兒童各年齡段 “然后”話隙填充功能的發(fā)展趨勢

關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”還有話隙填充的功能。所謂話隙填充，即說話人在言語組織時(shí)出現(xiàn)了困難或者需要一定的思考時(shí)間，會(huì)不自覺地借用一些手段來填充空白語流，以便延續(xù)話語。此時(shí)的“然后”從虛化程度上來說，它比以上各功能的虛化程度更高，但其產(chǎn)出數(shù)量并不一定在各功能義之下，它已經(jīng)成為一種“口頭禪”，[注]口頭禪指“在單個(gè)言語行為中被多次使用，在話語中出現(xiàn)語義淡化或不表達(dá)真值意義，主要起到一定句法功能和篇章功能的虛化詞?！泵摽诙龊透哳l復(fù)現(xiàn)是其特點(diǎn)。參見厲杰：《口頭禪：類別、機(jī)制和功能》，上海外國語大學(xué)博士論文，2013年。雖然仍是作為話語單位之間的連接成分，但是并沒有“指示前后話語之間的序列關(guān)系”的語義功能，而是起到一些獨(dú)特的作用，所以我們將其單列出來考察。

我們可以比較一下話隙填充的“然后”跟其它各功能義的分布，見圖7。從2;6到5歲話隙填充“然后”占話標(biāo)義的比例分別是28.60%、51.80%、8.10%、10.40%、19.30%、14.20%。從絕對數(shù)值來看，4;6是話隙功能的高峰，因?yàn)檫@個(gè)年齡段也是兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”總體的產(chǎn)出高峰。從相對比例來看，3歲前話隙填充功能較多，3歲達(dá)到高峰。不過3歲階段跟4歲階段的話隙填充“然后”情況不太相同，3歲的主要用于詞匯調(diào)整和句法修正，源于兒童語言系統(tǒng)發(fā)展的需要。而4歲的主要出于敘述篇章計(jì)劃，更多是認(rèn)知方面的需要(見例-)。

圖7 兒童話標(biāo)“然后”的話隙填充功能與各功能義的分布

(二)兒童話隙填充功能“然后”的表現(xiàn)特點(diǎn)

口語產(chǎn)出的在線性(online nature)決定了它不能像書面語那樣流暢和正確，而是充滿著言語錯(cuò)誤和停頓、修正等不流暢語流或間斷語流?，F(xiàn)實(shí)的即席性和要求的連貫性之間的張力，誘發(fā)著話隙填充功能“然后”的使用。說話人邊想邊說，經(jīng)常會(huì)因猶豫思考等出現(xiàn)言語流空白，或者說話人要改變話題和修正話語，而頻繁使用話標(biāo)填補(bǔ)空白。

兒童話隙填充的使用在形式上往往伴隨著“然后”的重復(fù)、嘆詞話標(biāo)“嗯、哎”或指別話標(biāo)“這/那”的使用(如例)、詞句的重復(fù)與修正(如例)等，話隙填充“然后”可以看作話語進(jìn)程中面臨困難的語跡，這種話標(biāo)的過多使用會(huì)破壞語言的結(jié)構(gòu)，給人斷斷續(xù)續(xù)不連貫的感覺。尤其當(dāng)話語標(biāo)記連用的數(shù)量超過4-5個(gè)左右，話語的連貫性會(huì)下降[注]李咸菊：《北京口語常用話語標(biāo)記》，北京語言大學(xué)博士論文，2008年。。由于兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這些話隙填充“然后”的使用從另一方面又有著它積極的意義。兒童的自我言語修正往往與概念生成器和句法生成器的信息加工有關(guān)，能揭示內(nèi)在言語形成機(jī)制[注]Levelt, W. Monitoring and Repairing. Cognition,14:41-104,1983.。

*JBS:它看典典搖, 搖那個(gè), 嗯,然,然后我啤酒, 那個(gè), 它說辣.

*JWD:辣嗎?

*JBS:它喝了辣.(2;3)

之后兒童產(chǎn)出的話隙填充“然后”經(jīng)常伴隨著詞匯調(diào)整和句法修正，例“然后”加上“嗯”“哎呀”和相同詞語的調(diào)整重復(fù)共6次，既有詞匯“小妹妹”到“小弟弟”的調(diào)整，又有從主語“小弟弟”到完整句子“小弟弟打槍槍”言語完善的努力。

*JBS:哎, 對, xxx, 你看, 小妹妹, 小弟弟,然后, 哎, 哎呀, 看, 那小弟弟打槍槍, 然后, 嗯, 哎呀我們換一個(gè)吧。

*ZLZ:哦, 那是小弟弟呀 [=! 笑].

*JBS:嗯.(2;5)[注]按國際CHILDES語料庫標(biāo)注格式，“xxx”為聽不清楚的話，下同?！癧=! 笑]”表示伴隨動(dòng)作。

*JBS:xx, 它, 沒電了, 你看典典這沒電了,然后沒電池了這.

*LYI:沒電了, 她說沒見了.(2;6)

*JBS:恩.

*WSS:奧特曼也不喜歡典典.

*JBS:奧特曼喜歡,然后,然后, 讓我, 我就奧特曼喜歡了.(2;9)

我們發(fā)現(xiàn)，對句法比較難的“把”字句的調(diào)整比較多，下面幾個(gè)例子中可以看到3歲左右兒童習(xí)得把字句的一些困難和習(xí)得的軌跡。如例，“然后”加上“嗯”、“那個(gè)”共5次重復(fù)，在不流暢的語流中進(jìn)行“把”字句的句法調(diào)整，還是沒能成功地產(chǎn)出“把”字句。例也類似：

*LYJ:拿小烏龜?shù)那?

*JBS:然后, 嗯, 那個(gè), 那個(gè), 就是, 嗯, 每天, 吃飯的時(shí)候, 把這個(gè)球.

*LYJ:這是誰給典典買的呀, 這么大的球?(2;9)

*JBS:然然后呢, 把這一只腳.

*ZLZ:哦, 把這一只腳.(2;10)

*JBS:我們要,然后, 把這個(gè), 拿著, 來, 拿這個(gè).

*LYJ:拿這個(gè).(2;9)

*JBS:好啦, 把它燒死了呢,然后把它燒死, 用火就把它燒死了.

*ZLZ:好了, 喲, 這好玩啊.(3;0)

詞語和句法修正主要出現(xiàn)在4歲之前，4歲以后的話隙填充“然后”更多出現(xiàn)在大段的敘述中，并非是出于言語監(jiān)控引起的自我修正，而主要是執(zhí)行語篇計(jì)劃功能。

五、兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的發(fā)展特點(diǎn)與機(jī)制分析

(一)兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的發(fā)展特點(diǎn)

1. 兒童從2歲以后開始使用關(guān)聯(lián)標(biāo)記，使用頻率居于前三位的分別是典型的并列標(biāo)記“然后”、典型的轉(zhuǎn)折標(biāo)記“但是”和典型的因果標(biāo)記“所以”，“然后”的使用頻率顯著高于后二者。

2．在兒童最早產(chǎn)出的“然后”中，我們看到關(guān)聯(lián)標(biāo)記的產(chǎn)出比邏輯真值連詞的產(chǎn)出還要早，頻率還要高，關(guān)聯(lián)標(biāo)記是可以早于真值義習(xí)得的。在后來各年齡階段中，關(guān)聯(lián)標(biāo)記的頻率也一直高于邏輯真值連詞的頻率。

3.跟成人對比可以看出，兒童比成人更頻繁地使用關(guān)聯(lián)標(biāo)記。兒童“然后”的階段性發(fā)展趨勢明顯，其產(chǎn)出數(shù)量在4歲前后有比較明顯的區(qū)別，4歲前增長平緩，4歲后增長迅猛，4;6達(dá)到增長高峰。成人則一直處于較低比例的平緩狀態(tài)。

4.兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”各功能的分布在不同年齡階段呈現(xiàn)出相當(dāng)?shù)囊恢滦?，體現(xiàn)為“延續(xù)義>并列義>結(jié)果義>其它義”逐級遞降的趨勢，這種逐級遞降的分布跟“然后”各語義的虛化程度一致，而成人并沒有表現(xiàn)出這么整齊的分布趨勢。

5.兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的話隙填充功能也非常突出，其伴隨著的諸多言語修正現(xiàn)象說明了在兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期關(guān)聯(lián)標(biāo)記在口語生成過程中起著重要的腳手架作用。

6.從兒童與成人關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”各功能的使用差異中體現(xiàn)出兒童與成人口語交際中鮮明的話語互動(dòng)特點(diǎn)。隨著兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記使用的迅速增長，成人也一反前期“邏輯義>話標(biāo)義”的趨勢，在兒童3歲后呈現(xiàn)出跟兒童一致的“話標(biāo)義>邏輯義”趨勢。在表延續(xù)的“然后”和重述功能“然后”的使用上，也可以看到成人用以跟兒童進(jìn)行交際互動(dòng)的兒向語的特點(diǎn)，這種兒向語的使用對兒童語言發(fā)展起到有益的引導(dǎo)作用。

(二)影響兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”發(fā)展的制約機(jī)制

同樣是會(huì)話語體，“成人-成人”會(huì)話與“兒童-成人”會(huì)話對關(guān)聯(lián)標(biāo)記的使用很不相同。從本研究中我們看到“兒童-成人”會(huì)話語體中關(guān)聯(lián)標(biāo)記使用的一系列特點(diǎn)，早期兒童在語言能力和認(rèn)知水平上都處于飛速發(fā)展時(shí)期，表現(xiàn)在綜合的言語交際能力上也有長足的發(fā)展，這些都影響和制約了兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的使用。

1．認(rèn)知因素制約著兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的產(chǎn)出和發(fā)展。

(1)“然后”作為最高頻的關(guān)聯(lián)標(biāo)記由它的認(rèn)知語義特性決定?，F(xiàn)代漢語關(guān)聯(lián)標(biāo)記分為三大類，我們看到廣義并列標(biāo)記、廣義轉(zhuǎn)折標(biāo)記、廣義因果標(biāo)記的三個(gè)典型連詞“然后”、“但是”、“所以”產(chǎn)出頻率居于前三位。兒童的高頻關(guān)聯(lián)標(biāo)記正好是三大類典型連詞不是偶然的，三類原型范疇的優(yōu)先習(xí)得使兒童能以較少的話語標(biāo)記覆蓋較多的下位標(biāo)記類型，解決了兒童較貧乏的語詞與復(fù)雜的交際需要之間的矛盾。

在三個(gè)典型連詞中，“然后”的產(chǎn)出頻率顯著高于“但是”和“所以”，這也是“然后”本身的認(rèn)知語義特性決定的?！叭缓蟆北硐群箜樞虻恼Z義特征使得語言表達(dá)的一維性跟時(shí)間的一維性高度契合，三維世界經(jīng)由客觀邏輯關(guān)系和主觀心理投射可以實(shí)現(xiàn)三維世界在表達(dá)上的一維化，這為“然后”的廣泛使用奠定了基礎(chǔ)，促使了“然后”作為關(guān)聯(lián)標(biāo)記的高頻使用。

(2)兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”早于邏輯連詞“然后”習(xí)得不符合語法化的順序，但符合認(rèn)知規(guī)律。從語法化歷程看，表程序義的關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”是由邏輯連詞演變而來的，但關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的產(chǎn)出卻早于邏輯連詞“然后”的產(chǎn)出，而且不論在最初還是以后的每個(gè)年齡階段都表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的絕對優(yōu)勢，這說明兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的習(xí)得是相對容易的。兒童語言發(fā)展的順序跟語言的歷史演變順序有些時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出一致性，但兒童語言畢竟不是語法化過程的簡單重演，它有自身的發(fā)展規(guī)律。在語義習(xí)得上，兒童往往遵循語義復(fù)雜度的規(guī)律，語義簡單的先于語義復(fù)雜的習(xí)得。但“然后”不論作為邏輯連詞還是關(guān)聯(lián)標(biāo)記都不具有實(shí)在的語義，只是用以連接前后小句表明其間的關(guān)系，從邏輯連詞“然后”到表程序義的關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”只是小句間關(guān)系義的泛化與擴(kuò)展，并沒有詞義復(fù)雜度上的區(qū)別，所以關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的習(xí)得對兒童來說并沒有什么難度。

(3)兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”各功能義的分布趨勢符合從原型到非原型遞減的認(rèn)知規(guī)律。在關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的各功能義之間，存在著原型范疇和非原型范疇的區(qū)別：延續(xù)義>并列義>結(jié)果義>其它，兒童這些功能義的分布與這個(gè)由近及遠(yuǎn)的范疇擴(kuò)展趨勢一致。從虛化程度上來說，話隙功能“然后”的虛化程度雖然最高，但它已經(jīng)失去了“表程序義”的功能，所以其分布也表現(xiàn)獨(dú)特，并不是居于其它各功能義之下。話隙功能“然后”的產(chǎn)出更多受制于兒童語言能力的發(fā)展和語篇能力的發(fā)展，而不是認(rèn)知能力的發(fā)展。

2．兒童語言能力的發(fā)展影響著“然后”標(biāo)記的使用。

(1)兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”在4歲前后表現(xiàn)出明顯的發(fā)展差異跟4歲以后兒童敘述能力的發(fā)展相關(guān)。如前所述，兒童“然后”標(biāo)記4歲前增長平緩，4歲后增長迅猛，4;6達(dá)到高峰。我們曾對3-9歲兒童做過敘述能力的群案研究[注]鄒立志：《漢語兒童敘事話語中零形回指的發(fā)展》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2017年第3期。，發(fā)現(xiàn)3歲與4歲以后的兒童有本質(zhì)的區(qū)別，3歲兒童的話語還不能算是真正的敘事，充其量只能算是羅列[注]Schiffrin(1994)指出了口頭敘述和羅列信息的不同，認(rèn)為敘述由按時(shí)間組織的結(jié)構(gòu)組成，而羅列由描述性結(jié)構(gòu)組成。，所以后來我們就把3歲兒童的數(shù)據(jù)刪掉了。在體現(xiàn)敘事順序的連詞的使用上，3歲組兒童使用率為2.1%[注]此處為“連詞/小句”的比率。，4歲組兒童使用率為20.3%，比3歲組顯著提高，而且4歲以后各年齡組也都維持在20%左右。在所有使用的連詞中，各年齡組頻率最高的都是“然后”，高達(dá)90%以上。可見，4歲是兒童敘述能力發(fā)展的一個(gè)分水嶺，這導(dǎo)致了兒童口語會(huì)話語體中關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”4歲前后增長趨勢的顯著差別。我們從本文個(gè)案兒童的語料中也看到，4歲后的經(jīng)常有大段連續(xù)話語進(jìn)行故事敘述，這是4歲以前語料中很少見到的。

(2)話隙功能“然后”的使用顯示兒童語言困難的不同方面。 雖然在“成人-成人”會(huì)話中也會(huì)出現(xiàn)表話隙功能的“然后”，但該兒童語料中，成人基本沒有話隙功能“然后”的產(chǎn)出。因?yàn)楦鷥和瘯?huì)話時(shí)，成人幾乎沒有什么言語計(jì)劃的壓力。處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的兒童則不同，他們需要一定量的填充詞來彌補(bǔ)他們語言能力的不足。在瞬時(shí)性的會(huì)話中，兒童需要在速度和正確率之間達(dá)成優(yōu)化平衡。尤其在碰到各種語言障礙時(shí)，兒童會(huì)用形式上的銜接詞保證話語不被打斷，以贏得整理思緒和組織語言的時(shí)間。這些語言障礙主要表現(xiàn)在詞匯調(diào)整、句法組織和語篇計(jì)劃幾個(gè)方面。用于詞語調(diào)整和句法修正的“然后”主要發(fā)生在4歲以前，用于語篇計(jì)劃的“然后”多在4歲以后，這跟4歲前后兒童語言發(fā)展的不同階段是相關(guān)的。4歲前是兒童語音、詞匯和語法的重要發(fā)展階段，4歲以后是兒童篇章敘述能力發(fā)展的重要階段。

3．會(huì)話語體的高互動(dòng)性導(dǎo)致了成人與兒童“然后”的不同分布特點(diǎn)。

跟個(gè)體獨(dú)白不同，對話是交際雙方在即時(shí)交談中建構(gòu)的話語，一方的話語片段受到另一方話語片段的制約，雙方共同圍繞話題建構(gòu)相互連貫的話語，要求談話者具有高度的會(huì)話合作和時(shí)間協(xié)調(diào)能力。交際時(shí)的會(huì)話情境在不斷變化，交際雙方的角色也總是處于從聽話者到說話者的動(dòng)態(tài)變化過程中，會(huì)話內(nèi)容是即興發(fā)揮的，這些都給會(huì)話語篇的相互連貫性帶來某些障礙，會(huì)話連貫性的要求需要借助關(guān)聯(lián)標(biāo)記這樣的手段來克服。會(huì)話中頻繁使用的關(guān)聯(lián)標(biāo)記是適應(yīng)口語交際的互動(dòng)性的產(chǎn)物，它們在識別信息時(shí)可以發(fā)揮重要作用，較多的關(guān)聯(lián)標(biāo)記詞有利于引導(dǎo)聽者更好地理解話語的含義。

(1)成人漸漸變得與兒童“關(guān)聯(lián)標(biāo)記>邏輯連詞”的分布趨同體現(xiàn)了交際的高互動(dòng)性。 由圖3和圖4看出，成人在跟兒童的交際互動(dòng)中形成跟兒童語言發(fā)展趨勢相適應(yīng)的“兒向語”。兒童的“然后”一直都是“關(guān)聯(lián)標(biāo)記>邏輯連詞”的分布趨勢，而成人在兒童3歲以前一直都是“關(guān)聯(lián)標(biāo)記>邏輯連詞”的分布，但是到兒童3歲以后卻出現(xiàn)了跟兒童的分布趨同的態(tài)勢，話標(biāo)義越來越高于邏輯義，從3歲到5歲期間二者距離越來越大。我們在此看到，兒童關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的習(xí)得之早和頻率之高并不是來自成人語言輸入分布的影響，相反似乎是兒童的語言輸入反過來影響了成人的言語分布。

(2)成人關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”各功能分布上與兒童的不同特點(diǎn)顯示出高互動(dòng)性。成人“然后”標(biāo)記的各功能義并沒有呈現(xiàn)出跟兒童一樣的“延續(xù)義>并列義>結(jié)果義>其它義”的逐級遞降趨勢，因?yàn)槌扇藰?biāo)記語的使用不是像兒童一樣是源自其認(rèn)知的發(fā)展，而是源自與兒童交際的互動(dòng)需求。成人表延續(xù)義“然后”的使用跟兒童很不同，“然后”所在句子以獨(dú)輪句為多，成人用“然后呢”這樣的兒向語交際漸次引導(dǎo)出兒童的話語敘述。在“其它義”的分布上，成人出現(xiàn)了兒童所沒有的“重述”功能，這種重述并不是對兒童話語命題意義的回應(yīng)，而是通過其元語言功能表現(xiàn)出對兒童語言表達(dá)本身的關(guān)注。成人這種調(diào)適自己的言語行為跟兒童相適應(yīng)的“兒向語”的努力對兒童語言發(fā)展起到有益的引導(dǎo)作用。在關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的使用上，兒童與成人不是類型高度相關(guān)的關(guān)系，而是相互連貫的高互動(dòng)關(guān)系。