劉愛(ài)華，陳 鈞

（南京工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 南京 210067）

0 引言

數(shù)據(jù)庫(kù)課程對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐綜合能力要求高，可以幫助學(xué)生建立初步的軟件工程概念，具有大型軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的啟蒙作用。隨著近年來(lái)高等教育改革的推進(jìn)，數(shù)據(jù)庫(kù)課程在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完善課程體系、豐富教學(xué)內(nèi)容等方面已經(jīng)做了很多卓有成效的改進(jìn)，但是教學(xué)模式總體比較落后。

目前的教學(xué)現(xiàn)狀是課堂上教師講解理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一按照指導(dǎo)書(shū)要求進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在規(guī)定的若干個(gè)課題中進(jìn)行選擇，最后答辯驗(yàn)收。這種教學(xué)模式以教師完成教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，所有學(xué)生按規(guī)定進(jìn)度和統(tǒng)一要求進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，存在3個(gè)問(wèn)題：①師生之間缺少互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)課堂理論方面的測(cè)試和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的反饋及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的要求，適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；②學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，缺少信息搜索、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，課下學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足， 影響教學(xué)效果；③評(píng)價(jià)體系單一片面，缺少完整的對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋系統(tǒng)。

OBE理念和研討式教學(xué)方法在目前高校教學(xué)改革中都有助于應(yīng)用型本科工程類學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)?；贠BE理念對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)進(jìn)行研討式教學(xué)改革，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加課堂、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中師生間的討論、答疑、評(píng)價(jià)、督促等互動(dòng)，調(diào)查學(xué)生預(yù)期目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)層次，綜合利用教學(xué)中的硬軟件資源提高數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 OBE理念與研討式教學(xué)

自從2013年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證逐步展開(kāi)。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循3個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE，或稱目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育），是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式[1]。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。各個(gè)學(xué)校采用的 OBE 教學(xué)法，雖然由于學(xué)科和專業(yè)特色存在一定差異，具體實(shí)施過(guò)程可能有所不同，但基本過(guò)程可以分為學(xué)生學(xué)習(xí)需求的確定、教學(xué)的實(shí)施、學(xué)習(xí)成效的評(píng)估這3個(gè)階段[2]。

研討式教學(xué)是教師和學(xué)生并重的教學(xué)方法，教師和學(xué)生都最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)，形成一種相互學(xué)習(xí)、相互提高的良性格局[3]。教師在講授中應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生建立起與先前知識(shí)的聯(lián)系，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突并在沖突中產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此研討式教學(xué)需要采用有效的策略促進(jìn)學(xué)生感知學(xué)習(xí)的意義，感受學(xué)習(xí)能力的提高，從而產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 OBE理念的數(shù)據(jù)庫(kù)課程研討教學(xué)模式

2.1 調(diào)研學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的目標(biāo)需求

在課程教學(xué)實(shí)施的第一周進(jìn)行前期分析，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的專業(yè)要求、基礎(chǔ)能力和發(fā)展方向，明確學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的主要目標(biāo)需求。以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)2014級(jí)兩個(gè)班學(xué)生為調(diào)研目標(biāo)，48%的學(xué)生表達(dá)了希望掌握數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)用于后續(xù)課程，爭(zhēng)取順利畢業(yè)的基本需求；37%的學(xué)生表達(dá)了希望能夠提升自己的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)能力，為將來(lái)工作奠定基礎(chǔ)的開(kāi)發(fā)需求；15%的學(xué)生表達(dá)了希望在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)思考能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的創(chuàng)新需求。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，編程基礎(chǔ)較強(qiáng)的軟件專業(yè)學(xué)生開(kāi)發(fā)需求比例會(huì)更高，基本需求會(huì)略低；編程基礎(chǔ)較弱的數(shù)媒專業(yè)會(huì)比網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開(kāi)發(fā)需求比例更低；不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新需求一般在10%左右，反映了自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生比例不太高。

調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)前期課程如Java語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)障礙，主要是理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)，畏懼困難容易放棄，學(xué)習(xí)熱情難以持久，課外學(xué)習(xí)時(shí)間不足，希望有團(tuán)隊(duì)的幫助和相互分享。

分析學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)障礙的量化數(shù)據(jù)，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采取相應(yīng)措施鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的惰性和困難，盡量保障學(xué)生達(dá)到預(yù)期的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 根據(jù)目標(biāo)需求反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

這是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵階段，根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求，教師需基于 OBE 理念反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

在理論課中每一章設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鋪墊之后開(kāi)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確本章學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用和意義。在重點(diǎn)知識(shí)講解過(guò)程中，如關(guān)系代數(shù)和SQL語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)需求設(shè)計(jì)有難度層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生建立起與先前知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題可以一步步解決，從而主動(dòng)參與課堂中[4]。

重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)3種目標(biāo)需求在每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)難度系數(shù)的任務(wù)，分為課堂和課外完成兩部分，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為必做題和選做題。課堂實(shí)驗(yàn)任務(wù)一般安排在相關(guān)的理論知識(shí)講解之后的兩三天或者一周以后進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課上通過(guò)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)平臺(tái)系統(tǒng)發(fā)布給學(xué)生，互動(dòng)平臺(tái)可以設(shè)置上傳報(bào)告的截止時(shí)間為下課時(shí)間，這樣可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)效果，總體難度不要大，有利于學(xué)生克服“理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)，畏懼困難容易放棄”這樣的障礙；課外實(shí)驗(yàn)任務(wù)是課后針對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)、拓展和后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)，一般安排在實(shí)驗(yàn)完成之后發(fā)布，3天內(nèi)完成報(bào)告上傳，總體難度有層次性，有利于學(xué)生克服“學(xué)習(xí)熱情難以持久，課外學(xué)習(xí)時(shí)間不足”這樣的障礙。

（1）課堂實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容是以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的人事管理系統(tǒng)案例為主，大部分問(wèn)題達(dá)到基本目標(biāo)的難度，設(shè)計(jì)部分問(wèn)題達(dá)到開(kāi)發(fā)目標(biāo)的難度，基本都是必做題。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)課結(jié)束就上傳課堂實(shí)驗(yàn)調(diào)研報(bào)告，調(diào)研報(bào)告中要有主要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果截圖、遇到的問(wèn)題和解決過(guò)程，主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，主動(dòng)用課堂的理論進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思考能力和總結(jié)能力。

以SQL查詢語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)為例，大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是單表查詢、連接查詢和簡(jiǎn)單的嵌套查詢，部分綜合了連接和嵌套的題目。關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生不觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，明明是錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，只要顯示結(jié)果就當(dāng)做實(shí)驗(yàn)做完。針對(duì)這個(gè)普遍現(xiàn)象，設(shè)計(jì)課堂思考題如“請(qǐng)觀察連接查詢?nèi)绻鄙賥here語(yǔ)句，數(shù)據(jù)是怎樣的？請(qǐng)問(wèn)是做了什么運(yùn)算導(dǎo)致這樣的結(jié)果”，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)連接查詢?nèi)鄙龠B接條件是做了笛卡爾乘積，數(shù)據(jù)有大量冗余。雖然課堂強(qiáng)調(diào)多次，但是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)踐和分析，不僅教會(huì)學(xué)生避免類似錯(cuò)誤，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析結(jié)果數(shù)據(jù)是否正確。學(xué)會(huì)提問(wèn)和思考才是提高學(xué)習(xí)能力的催化劑。有了這樣的引導(dǎo)，有學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“查詢市場(chǎng)部所有員工姓名和2005年1月工資明細(xì)”這一題如果用自然連接，市場(chǎng)部一名員工由于在2005年1月沒(méi)有發(fā)工資就不會(huì)出現(xiàn)在查詢結(jié)果中，不符合市場(chǎng)部所有員工的查詢要求。根據(jù)課堂的理論學(xué)習(xí)，要用左外連接才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然也可以設(shè)置思考題“請(qǐng)觀察結(jié)果中是否包含市場(chǎng)部所有員工”，這樣比直接提示學(xué)生用左外連接效果要好。

（2）課外實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容是對(duì)課堂講解的教學(xué)管理系統(tǒng)案例進(jìn)行解析，把重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容安排到各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，最后可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)軟件。部分問(wèn)題達(dá)到基本目標(biāo)的難度，方便學(xué)生對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，稱為一星題（必做題）；設(shè)計(jì)部分問(wèn)題提升課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)到開(kāi)發(fā)目標(biāo)的難度，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，提高他們的應(yīng)用水平，稱為二星題（選做題）；少量達(dá)到創(chuàng)新目標(biāo)的難度，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生探求更好的解決方案，稱為三星題（選做題）。

以SQL查詢語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)為例，要在連接和嵌套連接的基礎(chǔ)上添加將來(lái)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)中需要的更實(shí)用的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生善于實(shí)踐、勇于思考、敢于質(zhì)疑的能力。為進(jìn)一步理解自身連接，設(shè)計(jì)一星題“查詢每門課程的間接先修課，注意觀察結(jié)果和教材上的結(jié)果是否相同”延續(xù)課堂問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的興趣，感受“實(shí)踐出真知”的道理；設(shè)計(jì)二星題“查詢選修人數(shù)大于等于2人的課程的課程號(hào)、課程名、選修人數(shù)”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)分組后輸出的查詢結(jié)果是受限的，可以采用多列分組或者派生表查詢來(lái)解決；設(shè)計(jì)三星題“查詢2號(hào)課程考試成績(jī)排名為4～7名的學(xué)生的學(xué)號(hào)和成績(jī)”，為應(yīng)用系統(tǒng)中獎(jiǎng)學(xué)金功能做好鋪墊；設(shè)計(jì)三星題“針對(duì)書(shū)上的習(xí)題‘找出每個(gè)學(xué)生超過(guò)他自己選修課程平均成績(jī)的課程號(hào)’，分析比較相關(guān)子查詢和派生表查詢兩種方法，還有其他方法嗎”，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用視圖簡(jiǎn)化查詢。

（3）課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)的調(diào)研報(bào)告中都會(huì)有實(shí)驗(yàn)反思部分，請(qǐng)學(xué)生將遇到的問(wèn)題和解決的過(guò)程表達(dá)出來(lái)。如果問(wèn)題是在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的，并且具有代表性，那么教師盡量引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)和整理，這是課堂教學(xué)研討環(huán)節(jié)的延伸，是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)和分享。

（4）課程設(shè)計(jì)采用團(tuán)隊(duì)合作制度，課題選擇相同的5～7人為一組，從需求分析、設(shè)計(jì)用例圖和ER圖開(kāi)始進(jìn)行小組討論，每組給出1份以上的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)圖。項(xiàng)目進(jìn)行中根據(jù)最終討論確認(rèn)后的關(guān)系模式，每人按照目標(biāo)需求分別完成自己的系統(tǒng)，既能方便學(xué)生討論，又能凸顯個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“有團(tuán)隊(duì)的幫助和相互分享”的希望。

2.3 根據(jù)目標(biāo)需求形成層次化的評(píng)價(jià)結(jié)果

有了好的設(shè)計(jì)內(nèi)容，還需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)調(diào)研報(bào)告中的成果進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和遇到的困難進(jìn)行及時(shí)回復(fù)和引導(dǎo)，才能鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力或者督促有所懈怠的學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。

根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)需求，結(jié)合課程的考核要求，可設(shè)計(jì)3個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)秀、良好、中等。完成所有必做題，滿足基礎(chǔ)目標(biāo)需求，成績(jī)?yōu)橹械?；完成所有必做題和二星題，滿足開(kāi)發(fā)目標(biāo)需求，成績(jī)?yōu)榱己?；完成所有必做題和選做題，滿足創(chuàng)新目標(biāo)需求，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。如果有學(xué)生不能及時(shí)完成必做題，補(bǔ)做或完成效果不好，那么成績(jī)?yōu)榧案瘛?/p>

實(shí)驗(yàn)給出評(píng)價(jià)其實(shí)比較容易，工作量最大的部分在于回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，特別是要指出代碼中的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)互動(dòng)平臺(tái)可以直接發(fā)送成績(jī)和教師給出的圖文回復(fù)，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題就直接回復(fù)，可以用截圖工具標(biāo)識(shí)出錯(cuò)誤，并用文字給出提示；對(duì)于共性問(wèn)題，首次遇到就直接回復(fù)，然后匯總成一個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題整理文件發(fā)到學(xué)生群，類似的問(wèn)題可參考該文件，一般會(huì)有60%左右的下載量。

課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)也是根據(jù)目標(biāo)需求進(jìn)行問(wèn)題答辯。項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)每組學(xué)生一起參加，小組中選擇最佳的作品進(jìn)行展示，組員既能觀摩學(xué)習(xí)，又能通過(guò)答辯了解其他同學(xué)的設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐水平。教師提出難度系數(shù)從高到低的問(wèn)題，學(xué)生可以搶答，或?qū)Υ鸢高M(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為小組合作和答辯模式能夠促進(jìn)同學(xué)間的相互交流和學(xué)習(xí)，提高數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的技術(shù)能力和口頭表達(dá)能力。

2.4 分析OBE理念研討教學(xué)模式的實(shí)踐效果

網(wǎng)絡(luò)131班沒(méi)有采用OBE理念研討教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)141班是采用該模式的班級(jí)中Java成績(jī)和網(wǎng)絡(luò)131差不多的班。網(wǎng)絡(luò)131和網(wǎng)絡(luò)141兩個(gè)班都是在大三上學(xué)期學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程，試卷分析見(jiàn)表1，課程設(shè)計(jì)成績(jī)分析見(jiàn)表2。

從試卷分析可以發(fā)現(xiàn)采用OBE理念研討式教學(xué)模式以后的優(yōu)良人數(shù)占比明顯提高，60分以下的比例明顯降低。課程設(shè)計(jì)成績(jī)中，網(wǎng)絡(luò)141班優(yōu)良比例也明顯提高，完成的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)質(zhì)量好很多。

再回顧一下課程初期調(diào)研的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求比例：48%的基本需求、37%的開(kāi)發(fā)需求、15%的創(chuàng)新需求，發(fā)現(xiàn)大部分有基本需求的學(xué)生成績(jī)?yōu)?0～70分，有開(kāi)發(fā)需求的學(xué)生成績(jī)?yōu)?0～80分，有創(chuàng)新需求的學(xué)生成績(jī)?yōu)?0～90分。成績(jī)和目標(biāo)需求比例大致符合，再次說(shuō)明學(xué)生個(gè)性目標(biāo)需求對(duì)學(xué)生過(guò)程的影響，因材施教在高等教育中尤其重要。

最后調(diào)研學(xué)生對(duì)自己目標(biāo)完成度和對(duì)OBE理念研討式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。學(xué)生的目標(biāo)完成度平均為80%左右，沒(méi)有完成的原因主要是沒(méi)能按照教師的要求改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課程學(xué)習(xí)中期產(chǎn)生懈怠情緒，通過(guò)教師反饋的評(píng)價(jià)和督促、課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作的幫助等方式，最終雖然能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是已不能實(shí)現(xiàn)前期的目標(biāo)。90%的學(xué)生表示能夠積極思考課外實(shí)驗(yàn)的拓展內(nèi)容，采用查閱資料、同學(xué)交流等自主學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，能更好地鞏固課上理論知識(shí)。80%的學(xué)生認(rèn)為教師將問(wèn)題整理出來(lái)，學(xué)生在自己的問(wèn)題得到解決的同時(shí)，也注意到其他同學(xué)的問(wèn)題或者其他的解決方案，開(kāi)闊了眼界。80%的學(xué)生認(rèn)為采用研討教學(xué)模式，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新奇的，大學(xué)與高中最大的不同就是要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣的學(xué)習(xí)模式能更好地培養(yǎng)自覺(jué)性，促使他們積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。60%的學(xué)生反映如果沒(méi)有報(bào)告的硬性要求，不一定會(huì)每個(gè)星期及時(shí)復(fù)習(xí)，一般會(huì)積壓到期末再?gòu)?fù)習(xí)，沒(méi)有很好地鞏固知識(shí)點(diǎn)，自然掌握不好。課外作業(yè)有3天緩沖時(shí)間，可以梳理知識(shí)點(diǎn)。30%的學(xué)生認(rèn)為由于教師能評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及時(shí)督促或者鼓勵(lì)的認(rèn)真態(tài)度能提高他們持續(xù)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的熱情。

3 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中結(jié)合OBE理念和研討式教學(xué)，調(diào)研學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求，根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求綜合學(xué)生的目標(biāo)需求反向設(shè)計(jì)能促進(jìn)師生研討的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中利用互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、反饋學(xué)生目標(biāo)完成情況、鼓勵(lì)督促學(xué)生努力完成目標(biāo)需求，實(shí)現(xiàn)了基于OBE理念研討教學(xué)模式的基本框架。