葉廣仔，劉曉蔚

（1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程系，廣東 東莞 523808；2.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理科學(xué)系，廣東 東莞 523808）

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中要求職業(yè)教育應(yīng)做到“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。[1]近年來高職院校招生方式多元化導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)裂變，中高職分段培養(yǎng)的學(xué)生具有較高的技能基礎(chǔ)，但知識結(jié)構(gòu)不完整。[2]因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、因材施教、適應(yīng)市場對人才多樣化的需求，是當(dāng)前高職教育面臨的新問題。

1 人才需求現(xiàn)狀分析

2017年通過問卷調(diào)查，對珠三角地區(qū)256家IT企業(yè)招聘高職或本科學(xué)歷人才進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解 IT相關(guān)崗位人才需求數(shù)量。在這項(xiàng)調(diào)研中，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、軟件開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用位列前三，如圖1所示。其中，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作崗位招聘高職人才133名、本科人才112名；軟件開發(fā)崗位招聘高職人才66人、本科人才51人；移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用崗位招聘高職人才45人、本科人才27人。

此外，東莞市信息化建設(shè)“十三五”規(guī)劃，提出以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新興信息產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，突破制約信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)瓶頸，夯實(shí)信息技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，培育發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的新興業(yè)態(tài)，增強(qiáng)信息產(chǎn)業(yè)核心競爭力，促進(jìn)新興信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，打造“信息東莞”。同時(shí)，東莞市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃，提出實(shí)現(xiàn)一個核‘新’區(qū)、四個示范區(qū)、五個特色化產(chǎn)業(yè)群的科學(xué)布局，構(gòu)筑東莞高端電子信息產(chǎn)業(yè)“大基地”。其中，五個特色產(chǎn)業(yè)群為移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)群、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)群、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)群、云計(jì)算產(chǎn)業(yè)群和集成電路產(chǎn)業(yè)群。

圖1 2017年IT企業(yè)招聘統(tǒng)計(jì)

2 個性化教學(xué)模式

個性化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個體差異，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)。在教學(xué)過程中科學(xué)構(gòu)建模塊化、多樣化的課程體系，實(shí)施分類培養(yǎng)[3]的教學(xué)模式，體現(xiàn)出課程的多樣性和學(xué)習(xí)的靈活性，讓學(xué)生有更多的話語權(quán)和選擇權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生自我發(fā)展的空間，因材施教[4]，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平，以滿足社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展需求。

2.1 獨(dú)立編班分類培養(yǎng)

由于招生方式的多元化導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)裂變，不同生源的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異較大，為此在個性化教學(xué)過程中，根據(jù)不同生源的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立編班分類培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)根據(jù)人才需求調(diào)研情況，結(jié)合本專業(yè)招生生源的差異對不同生源設(shè)置了4種教學(xué)班并開設(shè)不同課程包供學(xué)生選修（見表1）。

表1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)方向設(shè)置情況表

（1）專本協(xié)同班。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)結(jié)合東莞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為專本協(xié)同班開設(shè)“Java Web開發(fā)”與“前端開發(fā)技術(shù)”兩個課程包，為后續(xù)本科學(xué)習(xí)打下良好的技能基礎(chǔ)。

（2）三年制班。根據(jù)珠三角IT崗位人才需求情況，三年制班在第三、四學(xué)期開設(shè)“移動應(yīng)用開發(fā)”及“前端開發(fā)技術(shù)”兩個核心課程包以供學(xué)生選修； 在第五學(xué)期開設(shè)“UI設(shè)計(jì)技術(shù)”及“軟件測試技術(shù)”兩個方向課程包以供學(xué)生選修。

（3）兩年制班。兩年制班的生源為中職學(xué)校，根據(jù)學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)，定制中高職銜接的課程體系，在第二、三學(xué)期開設(shè)“前端開發(fā)技術(shù)”及“UI設(shè)計(jì)技術(shù)”兩個核心課程包以供學(xué)生選修。

（4）中加合作班。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與加拿大不列顛哥倫比亞理工學(xué)院（BCIT）共同研究下，結(jié)合（BCIT）的教學(xué)特點(diǎn)，為中加合作班開設(shè)了“移動應(yīng)用開發(fā)”及“前端開發(fā)技術(shù)”兩個核心課程包以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 實(shí)施階梯式教學(xué)模式

個性化分類培養(yǎng)實(shí)施過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分階段地開展教學(xué),讓學(xué)生逐漸積累基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能以及實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展,開設(shè)可供選修的“三創(chuàng)”教學(xué)課程以及可供選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。

以三年制班為例，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)實(shí)行階梯式人才培養(yǎng)（圖2），第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)知識儲備、第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)知識儲備、第三學(xué)年進(jìn)行拓展知識儲備及頂崗實(shí)習(xí)。其中第三學(xué)期學(xué)生可參與學(xué)生工作室項(xiàng)目開發(fā)，第四學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計(jì)為期1年，第五學(xué)期主要用于儲備拓展知識及啟動頂崗實(shí)習(xí)工作。此外，第三學(xué)期將選拔部分有興趣從事本專業(yè)工作的優(yōu)秀學(xué)生參加“學(xué)生三創(chuàng)工作室”，以團(tuán)隊(duì)的形式由專任教師及企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行指導(dǎo)，開展項(xiàng)目開發(fā)，把真實(shí)工作過程融入培養(yǎng)過程中,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)素養(yǎng)，為頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。階梯式人才培養(yǎng)是基于企業(yè)的真實(shí)工作過程，學(xué)生從第一學(xué)期的專業(yè)認(rèn)知到第五學(xué)期的校企合作綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)全程有企業(yè)參與。

3 模塊化課程體系構(gòu)建

在個性化教學(xué)過程中，為了順利開展分類培養(yǎng)的教學(xué)，需要依據(jù)專業(yè)定位及崗位職業(yè)技能要求構(gòu)建模塊化、多樣化的課程體系以供不同類型的生源根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選修，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識及技能的選擇權(quán)，發(fā)揮主體優(yōu)勢，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平。

圖2 階梯式人才教學(xué)模式

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)經(jīng)過4年的省示范院校建設(shè)，目前已與“東莞理工學(xué)?！薄皷|莞市經(jīng)貿(mào)學(xué)?！苯⒘酥懈呗毴侄温殬I(yè)教育，以及與“東莞理工學(xué)院”建立了專本協(xié)同育人教育，構(gòu)建了中高職銜接課程體系以及專本協(xié)同育人課程體系。本專業(yè)在國際化辦學(xué)上經(jīng)過努力，2017年與加拿大不列顛哥倫比亞理工學(xué)院建立合作辦學(xué)模式，構(gòu)建了中加合作辦學(xué)課程體系。初步構(gòu)建起計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高本銜接的職業(yè)教育課程體系以及培養(yǎng)具有國際視野人才的課程體系。

3.1 構(gòu)建專本協(xié)同育人的課程體系

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)自2014年與東莞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系年開展專本協(xié)同育人試點(diǎn)項(xiàng)目（圖3），經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，在高職階段側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)，在本科階段側(cè)重于專業(yè)系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)及企業(yè)級綜合性項(xiàng)目研發(fā)。高職階段的就業(yè)崗位主要面向“軟件測試工程師”“Web前端開發(fā)工程師”“Java開發(fā)工程師”等應(yīng)用型技術(shù)技能人才；本科階段主要培養(yǎng)“軟件開發(fā)工程師”“大數(shù)據(jù)分析師”“系統(tǒng)架構(gòu)師”等發(fā)展型復(fù)合型人才。

3.2 構(gòu)建三年制的課程體系

依據(jù)“課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)思想，以“崗位核心與基礎(chǔ)能力”為導(dǎo)向，結(jié)合認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，按照由簡單到復(fù)雜進(jìn)階方式設(shè)計(jì)三年制課程體系（圖4）。學(xué)生第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)平臺課程模塊課程掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，第二學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)核心課程模塊，可選擇移動應(yīng)用開發(fā)課程包（對接移動應(yīng)用開發(fā)工程師）或者前端開發(fā)課程包（前端開發(fā)工程師）學(xué)習(xí)，第五學(xué)期學(xué)習(xí)方向課程模塊，可選擇UI設(shè)計(jì)課程包（對接網(wǎng)頁UI設(shè)計(jì)師）或者軟件測試課程包（對接軟件測試工程師）。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力及興趣選擇學(xué)習(xí)兩個課程包的知識，完成兩個以上崗位職業(yè)技能要求。

3.3 構(gòu)建中、高職銜接的課程體系

圖3 專本協(xié)同育人課程體系

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與東莞理工學(xué)校以及東莞市經(jīng)貿(mào)學(xué)校計(jì)算機(jī)系經(jīng)過多次交流研討，針對三、二分段（五年一貫制）招生的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置了中高職銜接的課程體系（圖5）。遵循“課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的思想，以崗位能力為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)，設(shè)置階梯提高的課程模塊，夯實(shí)崗位基礎(chǔ)能力，進(jìn)階式提高崗位核心能力，培養(yǎng)學(xué)生多層次的職業(yè)技能。

圖4 三年制課程體系

圖5 中、高職銜接課程體系

高職階段，學(xué)生面向前端開發(fā)工程師及UI設(shè)計(jì)師等職業(yè)崗位，在第一學(xué)期專業(yè)平臺課程學(xué)習(xí)后，第二、三學(xué)習(xí)可選修“前端開發(fā)課程包”或者“UI設(shè)計(jì)課程包”以及部分“專業(yè)方向課程”，第四學(xué)期開展頂崗實(shí)習(xí)活動，從而達(dá)到相應(yīng)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 構(gòu)建中加合作辦學(xué)的課程體系

經(jīng)省教育廳批復(fù)、國家教育部備案，2017年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與加拿大不列顛哥倫比亞理工學(xué)院（BCIT）合作舉辦計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高等?？平逃?xiàng)目。自2016年本專業(yè)與BCIT經(jīng)過為期1年的討論交流，根據(jù)珠三角IT類崗位人才需求情況，結(jié)合兩個學(xué)院的教學(xué)情況，確定就合作教育的人才培養(yǎng)規(guī)格及課程體系。

中加合作辦學(xué)課程體系（圖6）中專業(yè)課程共32門，其中BCIT課程19門，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院（DP）課程13門。BCIT課程主要包含有英語課程3門，專業(yè)基礎(chǔ)課程6門，專業(yè)核心課程7門，專業(yè)方向課程3門；DP課程主要包含英語課程3門，專業(yè)基礎(chǔ)課程3門，專業(yè)核心課程7門。該課程體系在培養(yǎng)學(xué)生面向軟件開發(fā)工程師等崗位職業(yè)技能外，還開設(shè)了6門英語課程如“英語口語”“英語聽力”“計(jì)算機(jī)英語”以及“公共英語”等，全面提升學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，以適應(yīng)BCIT教師（外教）的課堂教學(xué)。

4 結(jié)語

圖6 中加合作辦學(xué)課程體系

由于生源結(jié)構(gòu)多元化導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的多樣化，學(xué)生對自身的人生理想、職業(yè)期待、發(fā)展規(guī)劃更加現(xiàn)實(shí)和多樣。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)根據(jù)生源的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，設(shè)置了4種教學(xué)班并開設(shè)了移動應(yīng)用開發(fā)、Java Web開發(fā)、前端開發(fā)技術(shù)以及UI設(shè)計(jì)技術(shù)等不同課程包供學(xué)生選修，在保證基本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)，創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生自我發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)多樣成才[5]。后續(xù)將從個性化教育角度研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升對策，提高個性化教育的實(shí)用性和針對性，探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體路徑，確保高校教育質(zhì)量的提升。